小学英语教学设计与反思 (三)

基本信息

课题人民教育出版社四年级英语上册Unit5Whatwouldvoulike?PartA

作者及刘翠霞

工作单位上饶县应家小学

教材分析

1.在本节课中要求能够听、说、认读单词rice,noodles,fish,beef,soup,vegetable,初步掌

握Whatwouldyoulikefordinner?Ilikesome.......。本节内容是第五单元的第一课时，在教材

中属于偏后的位置，与先后单元练习并不密切，属于比较难得内容。

2.本节核心内容的功能和价值是使学生能够用英语问询正餐的食物和饮料，了解中西方饮

食文化方面的一些知识。

学情分析

1.学生已经学习了一年多的英语，对英语有了正确的认识，能够用英语进行简单的日常对

话，会写一些简单的英语单词。

2.学生认知发展分析：在前四个单元的学习中，学生逐步提高了在英语方面的学习能力，

认识了比较多的单词和句子，会说简单的对话和拼写一些简单的单词。虽然前面的内容与本节

课的练习不大，但仍有利于学生适应英语学习的环境，从日常生活中着手。

3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点是不少与饮食方面的句子和单

词从来没有接触过，下了接受那木多目生的知识，很难融会贯通。

教学目标

知识与技能

1.能够听、说、认、读单词rice,noodles,fish,beef,soup,vegetable.

2.能在实际语境中运用句型：Whatwouldyoulikefordinner?Pdlikesome.......

过程与方法

通过教师教授，游戏，角色扮演等方法掌握本节课内容。

情感态度与价值观

激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参预、勇于进

行交际实际。

教学重点和难点

1.单词rice,noodles,fish,beef,soup,vegetable.

2.句型：Whatwouldyoulikefordinner?I'dlikesome

教学过程

教学

教师活动预设学生行为设计意图

环节

1.教师与学生进行日常用语S:Yes,Ido./No,I

1、热身会话dont导入新课，复习以前

T:Pmhungry.Let'seat学习的有关食物的知识，

something.DoyoulikeS:Ilike……创造英语学习的环境，激

chicken?发学生的兴趣，使学生自

T:whatdoyoulike?然而然地进入英语课堂教

2.Singasong学。

教师放录音［使用本套教材

第一册Unit5,Lefssing/A

部分］,师生一起唱歌曲

'Let'shaveapicnictoday'.

3.快速记忆游戏。教师迅速出

示一张学生已经学过的食物

或者饮料图片，学生抢答其名

称，然后教师将该图片交给

第一说对的学生。

二、新课呈L教师作饥饿状：Vm创设情境，与实际生

现hungry.CanIhavesome活相联系，吸引学生的注

rice,please?学生会意力，使学习顺其自然。

意，抽出rice图片给教

师；Sure.Hereyouare.

教师说：Thankyou.然

后在黑板上贴好图片，带

读rice.

2.同桌用单词卡片开火车

问答。

3.教师边做吃面条的动作

边说：noodles.学生跟着

边做边说单词，然后教师

在黑板上贴好图片，学生

开火车认读。用同样的方

法教SOUPo

4.教师出示图片：rice,

noodles,soup,学生认

读。同桌之间操练：Vm及时巩固所学单词，

hungry.CanIhave使短时记忆进入长时记

some..,please?忆，加深印象。

Sure.Hereyouare.

5.教师挨次出示图片：fish,

beef,vegetable,学生跟

读，开火车认读,教学中

要特殊注意vegetable的

发音。

6.让学生使用自己的学习

卡片，摹仿着来做这组对话。

CanIhavesomerice/

noodles/fish/beef/soup/

vegetable,please?

Sure.Hereyouare.

7.听录音，跟读单词和对话。

1.猜一猜，说一说

三、巩固拓让一个学生站在教室的前

展面，将自己喜欢的食品的卡

利用所学的单词进行

片放在暗地里，大家猜他喜欢

练习，应用。在实际情境

的是哪种食品。猜的学生说

中，使机械的知识变成具

“rice"，如果没猜中，站在

有灵性的运用。

前面的学生说：“No”，如果

猜中了，站在前面的学生说：

“Yes”。猜中的学生站在前

面，大家继续猜。

2.Whatismissing?

把本节课的单词卡片放在地

板或者桌子上，学生围着卡片

坐一圈，以便能看清图片。

教室指卡片，让学生说事物

或者饮料的名称。让学生背过

卡片，教师将一张卡片抽出，

放在自己暗地里。学生转过来

观察卡片，说出被抽出卡片

的名称。让学生J5人为一

小组做游戏。一个学生将自

己的一套卡片放在桌子上，

抽出一张，其他学生猜一猜

被抽出的卡片。

3.教师扮演一位顾客，请一

名学生上台戴好纸帽扮演营

业员，师生之间联系对话：

CanIhavesome......,

please?Sure.Hereyou

arc.2/...yuano付钱时可

象征性地拍一下对方的手。

然后请学生三人或者四人一组

表演对话。

四、布置作1.背诵Lefslearn中的单

业词。

2.听录音跟读。

使学生在课后也能复

习巩固。

板书设计（需要向来留在黑板上主板书）

Unit5Whatwouldyoulike?PartA

rice,noodles,fish,beef,soup,vegetable

Whatwouldyoulikefordinner?I'dlikesome

学生学习活动评价设计

1.男女生大比拼：

Boy：

Girl：

2.小组成果展示：

小组一：

小组二：

小组三：

3.学生评价：

由个别学生或者集体进行11头评价。

教学反思

我在单词学习过程以创设情境引入，激发学生学习英语的兴趣。在单词和重点英语句

型巩固的时候设计了游戏，游戏能满足儿童的天性，在游戏中激发他们的思维，是他

们最愿意接受的，它可以满足儿童自我表现欲望强烈的需求C我们提倡在小学课堂教

学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在乐于接受的游戏中练习所学的

知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那末学生自然就不会觉得学习内容枯燥，乐于参预，自

然也乐于学习。在教学中，我设计了四个游戏进行多种形式的操练，课堂上学生的热

情高涨，课堂气氛热烈。游戏是儿童普遍爱慕的活动。但我没有注意游戏的操作时间,

有的游戏时间过长，有的游戏时间过短。所以在教学中要把握好游戏时间，时间过长

会使学生的学习兴趣下降；时间过短，一来学生会扫兴，二来游戏的“运用语言”的

目的也没有达到。在上课期间我向来鼓励更多学生积极参预，让每一个学生都能克服

畏怯的心理，放开（I日子，用所学知识来表达自己要说的，要做的，不要怕犯错误，这

样才干真正做到活学活用，而且得心应手。

一、答：通过此对话练习，学生能用英语描述物品的大小。首先教师可以创设情境，拿

出大象的卡片，说：“Lookattheelephant.Wow!it'ssobig.Look.Ithasbigears.Andsmalleyes.

然后通过猜名字、分组角色对话、课文朗诵等环节可以很好地实现这一目标。

二、答：在这堂课的设计中，有以下这些亮点。第一，主题突出，主题单一，

教案的设计都是奠基在动物园，对动物的外表概括的形容词的使用上。在本堂课

的学习中，都尽量做到了层层深入。导入，文本，活动，扩展四步到位。这堂课

的完整程度是达到的。导入部份先通过猜测来导入主题是动物，然后通过才图片，

过度到看图片形容。在文本的学习中，以观察为主。扩展了学生的思维。在扩展

思维的同时也板书了重点词汇。然后进入了听得过程，先观察，后听就给学生扫

清了学习的障碍，学生在学习的时候，就更有兴趣，通过观察，学生会在心里先

对本文有自己的预测，通过对照听力，就能将和自己的表述不同的词汇记在心里，

带着问题听听力，就会达到摹仿的效果。因为学生要解决问题惟独摹仿课文中的

对话。在摹仿之后才干顺利解答问题。第二，听和默读，听和读，听，指读这三

部，三者结合。这一点是值得我们学习的是在听力部份，本教案严格做到了。因

为对于小学生来说。英语的学习本来就是需要眼耳手都要动起来才干完成的。这

样就是用指令去指导学生学习，在英语学习的完成量上就能达到效果。第三，先

示范，后扩展。在扩展练习中，老师先给学生做示范，例如：let'stalkabout

itlikethetext.NowIamdad,whowanttobetheboy?这样学生就知

道了是要说课文里面的内容和。在复述课文让学生知道要说什么，怎么说，在对

课文的充分练习之后才过度到扩展。在动物园的所见所闻。发然后让学生来自动

发挥。本课中还是存在着一些瑕疵。第一，本课的主题就是shortandfat.那

么就是说主题是要去形容。而且不止用一个形容词。在导入部份可以充分扩展这

些词汇°将能够用来作为描述累的形容词，大量的输入。为方面的扩展练习做准

备。而教案中只涉及了哪些地方能看见这些动物，却没有抓住主题是这些动物可

以用那些形容词来形容这些动物。这样，学生在形容词的词汇上就还是很欠缺。

然后在文本中观察部份才开始补充，这样，就惟独一次输入。如果在导入输入一

次，观察的时候再输入一次。这样，就达到了两次输入。这样到了听力和扩展部

分，学生就能都