小学语文教师课程标准2023年版心得体会(6篇)

小学语文教师课程标准2023年版心得

体会（通用6篇）

小学语文教师课程标准版心得体会（一）

2023版语文课程标准较2011版有一些变化，有新增的，有

小范围修改的，也有些是上有不少关于“变化”的解读，分析得

很细致。我想从阅读角度谈谈对2023版语文课程标准的粗浅认

识。

语文阅读前所未有地被重视

新课标“课程理念”中明确写到“鼓励自主阅读、自由表达;

倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引

导，培养读书兴趣，提高读书品味”。这传递了一个重要信息：

靠刷题考取高分的语文时代已过去了，今后语文想拿高分，还是

得多阅读！

新课标新增的“课程内容”中写到“义务教育语文课程内

容主要以学习任务群组织与呈现”，“学习任务群”首次被提出,

它分为三个层面，涵盖六个任务：第一层设“语言文字积累与梳

理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交

流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型

学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展

型学习任务群。我们可以清楚地发现，6个任务群里面有4个跟

阅读有关，学生核心素养的发展主要依托阅读去达成。

“整本书阅读”在课标中首次提到，是六个学习任务群之一。

新课标不仅给出了每一学段的阅读内容，还对每一学段提出了教

学提示。如第四学段：“应统筹安排课内与课外、个人与集体的

阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和

学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书”，以往我

们认为阅读整本书都是课外的事情，但新课标提示我们要保证学

生在课堂上有时间阅读整本书。“教学提示”中还有多条有关整

本书阅读的细致的建议，可见整本书阅读的地位明显提升了。

倡导读好书，读各类文化作品

2023版新课标有一个变化，就是突显价值引领，以文化人。

这一变化无论是在课程目标，还是课程内容中均得到彰显。在

“课程内容”部分明确提出“根据不同学段特点，统筹安排各类

主题的相关学习内容。体现中华优秀传统文化、革命文化、社会

主义先进文化的作品，应占60%〜70%；反映科技、自然、生活等

方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占

30%〜40%。”这提示我们，学生在选择书籍时，除了日常的名著

阅读，还应选择体现以上几方面主题的文化蚱品。这实际上是强

调语文课程育人价值，也是核心素养的体现。

注重阅读的实用性、实践性、思辨性

“实用性阅读与交流”学习任务群中指出应引导学生在语

文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信

息。“思辨性阅读与表达”学习任务群中指出引导学生在语文实

践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观

点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、

美丑，保持好奇心和求知欲。这些目标的提出对学生的阅读能力

有更高的要求。新课标下的阅读再也不是像以前一样，只是光看

就行了，而是需要将阅读运用到生活中、实践中去。

增加跨媒介阅读与运用

跨媒介阅读指的是运用多种渠道和方式进行阅读。随着信息

化技术的发展，学生的阅读也要与时俱进。新课标7〜9年级学段

“阅读与鉴赏”目标中提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要

的信息和资料，帮助阅读。”在“实用性阅读”任务群学习内容

中明确提出学习跨媒介阅读，“通过多种媒介关注国内外政治、

经济、社会、科技、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达

效果，尝试探究不同媒介的表达特点”；在“文学阅读与创意表

达”任务群学习内容中也提到了跨媒介阅读，“领略数字时代精

彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同

媒介的艺术魅力。”另外，在“教学建议”中提出“积极利用网

络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习

内容，提供多层面、多角度的阅读”。基于以上种种，学生应跳

出单一的阅读模式，增加跨媒介阅读与运用。

不管学生处于任何学段，阅读都是非常重要的。新课标下的

语文学科仍要考试，且分数比重或许还会增加，但再也不是靠死

记硬背、刷题等战术去赢取高分。阅读是一个很好的途径，通过

多阅读，学生不仅可以丰富语言的运用，还能提升理解、思辨、

鉴赏、表达等能力，从而发展核心素养，提高语文成绩。

小学语文教师课程标准版心得体会（二）

“教育大计，教师为本”，教师是课程实施的主力军。课程

方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它

的“新”教师。俗话说“磨刀不误砍柴工”，作为一线教师，要

出色地完成教育教学工作，学习新课标是非常必要的，课标犹如

导航。“学然后知不足”，感悟多、体会深。印象最深的是：新

的课程理念深入我心。

1、课程目标要促进学生核心素养发展。

立德树人是语文课程的根本任务。从学生核心素养的发展角

度看，我们要凸显出涪文课程独特的育人功能和奠基作用。以促

进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达

与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课

程目标体系；面向全体学生，突出基础性，使学生初步学会运用

国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果,

提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。

要坚持落实素质教育，不以学生的成绩作为评价学生的唯一

标准，要从德智体美劳等方面促进学生的全面发展。多注重学生

的性格与本性发展。坚持以老师为主导地位，学生为主体地位,

让学生在老师的引导下，不仅能掌握知识，还能学会怎么学习，

为学生的长远发展奠定基础。给予学生表现的机会，相信他们,

让他们能不断探索，不断提高自己的创新能力。

2、课程结构要注重阶段性、发展性。

义务教育阶段和高中不同，高中是三年，义务教育阶段是九

年。所以九年的课程结构，实际上给整个课程设计提出了非常大

的挑战。相对于高中学段，义务教育阶段实际上是四个学段。如

何体现出学段的特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求,

是一个非常难的工作。因此，在这次课程标准修订的过程中，通

过构建六个学习任务群：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交

流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与交流、整本书阅读、跨

学科学习，来体现整个课程结构强调整体规划。

以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领,

以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,

设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学

段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和

适应性。

3、课程内容要突出时代性、典范性。

时代性非常容易理解，实际上，每隔十年，我们的语言和文

学研究，包括教育和心理的研究都出现了一些阶段性的成果。充

分吸收语言、文学研究新成果，关注数字时代语言生活的新发展,

体现学习资源的新变化，就体现出了当代的时代性语言生活的最

新发展。

强调内容的典范性，精选文质兼美的作品，重视对学生思想

情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、

革命文化、中华优秀传统文化。基于核心素养培养要求，明确课

程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加

强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、

任务等内容组织方式。

4、课程实施要增强情境性、实践性。

情境性就是我们希望在未来的课程实施过程当中能够创设

从学生的语文生活实际出发，丰富多彩的学习情境，特别是希望

能够在我们的教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。满堂灌、

死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的，

需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学。激发学生的好

奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创

新的良好环境。同时，还要关注学生的不同差异和需求，鼓励学

生自主阅读，自由表达。这也是20年一贯的要求，特别是这次

课标中强调了一句，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读

整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。充分

发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学

习能力。

5、课程评价要倡导过程性、整体性。

评价是个“指挥棒”，要从考知识向考素养转变，将核心素

养转换为可观察的外显表现。所谓的过程性，就是关注学生学习

过程和进步情况，在根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的

学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语

文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以

及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方

式的变革。

课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实

语文课程目标，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、

审美情趣和价值立场。

理念决定方向，思想决定行动。我深知，教育教学任重而道

远，我们要一如既往地更新观念，创新思维，总结经验。我们要

研判学情，统筹谋划，锚定改进领域，研究策略方法，加强自我

评估，以创造性落实新版课程方案为契机，促进学生全面发展，

全面提升课程的整体育人能力。

小学语文教师课程标准版心得体会（三）

语文课程标准（2023年）的颁布，让大家翘首以盼的同时惴

惴不安，欣喜若狂之余又满心焦虑，静下心来细看又甘之如饴,

如活水一般滋润心田。

它是活水—核心素养。核心素养是学生通过课程学习逐步

形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集

中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语

文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,

是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

以“文化自信”为例，部编版教材的编写特点中提到“选文

注重经典化，多样化，文质兼美，尤其注重对中华优秀传统文化

的传承”。语文教学必须让学生接触人类智慧的结晶，让学生对

中外经典文化产生尊重和认同，以经典为主，使学生打破时空的

界限，与文学大师、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，同

时新加革命文化，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无

私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统；社会主义先进文化，

确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义

相统一等一系列主题，由此占据语文学习的制高点，为终身发展

奠定牢固的基础。

活水流淌地，处处盛开育人花。教学是育人的一项“大工

程”，课程的核心素养高度体现了课程育人的价值，就好比人的

言行举止，到装束打扮，再到学识积累，最后散发出自信。气质

是与生俱来的，但个人的文化素养一定是日积月累的产物，就如

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四者紧密相连，堪为

整体，共同体现语文课程的核心素养。

它是活水——学习任务群。义务教育语文课程内容主要以学

习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题,

确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互

关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有

情境性、实践性、综合性。

以“双减”背景下的作业分层为例，2023年7月，中共中

央办公厅国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学

生作业负担和校外培训负担的建议》，结合总体要求及具体学情,

将作业进行了一下划分：A层基础性作业，B层发展性作业，C

层提升性作业。而本次义务教育语文课程按照内容整合程度不断

提升，也按分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文

字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读

与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”3

个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学

习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可

有所侧重。

活水流淌地，处处盛开平等花。从不同的层面分布任务，大

到课标，小到教学，这何尝不是一次很好的实践？课程内容设定

上循序渐进，课堂教学上更注重全体同学，关注每一位同学的发

展，即是独立中的个体，同时也是整体中的部分。内容组织上极

力的尊重了学生的受教育权，在自我所处的阶段自由发展、热情

绽放，要明白不是适合所有的才是好的，适合自己的才是对的。

它是活水——教学情境。新课标在教学建议中提出：“应创

设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”

学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一

般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服

务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社

会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键

的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方

法。

以2023年江西中考作文为例，材料作文中的那只“鸡”叫

醒了我们内心沉睡的那根弦——情境。继而陆陆续续的任务发展

群中提到：“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有

效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

教学评价中也提到；“评价应注重学生在真实生活情境中语言运

用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中交流与阅

读的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。”命题指向

也随即发生了改变，素养立意，教考一体，指向素养立意的试题

更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点；更关注任务的

价值导向；更追求用做事活动来牵拉、考查学生的思维水平与探

究水平；更关注思维、探究的动力状况，以及思维结果、探究结

果的价值意义。

活水流淌地，处处盛开实践花。新课标的颁布，彻底的斩断

了学习是学习，生活是生活的念想，反之使将学习和生活紧密的

联系起来。在学习中感受生活，在生活中进行学习。教学方式上，

并不是强调多做题，多刷题就能完成相应的教学任务，除了采取

纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写、

展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈。作业布置上，应该紧密

结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点,

设计主题，考察跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自

主学习和综合学习的能力。从日常生活、文学体验、跨学科学习、

个人、学校、社会等多角度去创设情境，向真实具体的社会生活

迈进，关注学生在生活场景中的语言实践，突出语文语言交际活

动的对象、目的和表达方式。

问渠哪得清如许，唯有源头活水来。颁布的义务教育课程方

案和课程标准，明确了新时代人才培养的新要求，在思想性、科

学性、时代性、整体性、指导性等方面取得了历史性的重大突破，

体现了中国特色和世界一流水平，为我们绘制了未来学校的育人

蓝图。但课程蓝图无论多么美丽，最终必须落实到学校中，落实

到课堂上，转化为贴近实际的具体教育教学活动，进而滋润一位

位学生的心田，让他们似雄鹰翱翔天际，释放梦想。

活水汇聚处，是溪，是江，更是海，我不是掌舵人，但求成

为耕耘者。

小学语文教师课程标准版心得体会（四）

我们的语文课堂应该是什么样子？我一次又一次的思考这

个问题。用2011版课标的话回答，我们的语文课堂应该是开放

而有活力的。如今，2023版新课标来了，我们的语文课堂不光需

要开放而有活力，还需要“核心素养”。

课程性质提到了“语文课程致力于全体学生核心素养的形

成与发展，为学生学好其他课程打下基础”。课程性质提到了学

生的核心素养，课程理念里也要求我们要“立足学生核心素养发

展，充分发挥语文课程育人功能”。可见核心素养有多么重要！

什么是核心素养？“核心素养，是学生在积极的语文实践活

动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化

自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这四个方

面是一个整体，同时学生的思维能力、审美创造、文化自信都以

语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

教学目标是依旧课程目标而设定的，所以我们在设“教学目标和

实施课堂教学时要注重培养学生的核心素养。

“双减”过后的今天，我们的课堂是否都立足学生的核心素

养了呢？大多数老师的答案是否定的。有时我们的教学过于仓促,

把一篇《中国人失掉自信了吗》妥妥的教成了一篇议论文，没有

深挖文章背后蕴含的文化底蕴。有时我们上课过于着急，学生还

来不及细细品味课文的语言美，我们就催促着领略文章的主旨。

有时候我们总喜欢眉毛胡子一把抓，无用题做得太多，无用功做

得太多，而忽略了思维的重要性，殊不知部编教材上的思考探究

才是精华。有时我们习惯性的为了要高分而教写各种套路作文，

殊不知学生都是鲜活的个体，有自己独特的感受、理解和审美意

识，浑然天成才是最动人的。

而今，我不禁感叹：语文老师，学会放手吧，不急不躁是教

育！学生才是学习的主体，而老师只是引导者！学会尊重学生的

主体地位，我们的课堂才有可能实现培养学生核心素养的目标！

小学语文教师课程标准版心得体会（五）

语文课程标准（2023年）令人震惊与振奋的地方有很多，其

中最刺激语文教师的地方莫过于“学习任务群”了。“学习任务

群”是什么？怎样设计学习任务群的教学？值得我们深入研究。

近日反复阅读新课程标准，并学习一些专家的解读，我发现“守

正创新”是认识与设计“学习任务群”的必要态度。

“守正”就是守住教育的本质，守住该坚持的教育理念。不

能因为课程标准变了，就把过去的科学理念、优秀做法，全盘否

定。“创新”就是与时俱进，学习先进教育理念，用好先进教学

手段，创新教法、学法，创新评价办法。

守正就是守住育人之心。

很多教师认为此次课程标准变化之大，出乎意料。其实，只

要关注国家教育方针，了解最新教育理念，就会知道，这次课程

标准的变化是在意料之中的。

从2023年全国教育大会的召开，到2023年“双减”政策

的发布，近年来党中央、国务院密集出台关于基础教育的政策文

件，一再强调必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，

必须坚持“为党育才，为国育人”，必须坚持“立德树人”教育

方针，必须实现“培根铸魂、启智增慧”教育目标。

从某种程度来说，2023版新课标的推出，正是纠正越来越

偏的应试教育方向，改良越来越严重的内卷教育生态。让教育回

归育人的轨道，落实立德树人的根本任务。

“学习任务群”由相互关联的系列学习任务组成，共同指向

学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。强化学生

学习的主体性和实践性，有利于在真实情境中完成“立德树人”

和“提升语文核心素养”的根本教学目标。“学习任务群”的设

置，能较好地实现语文教学从“知识本位”转向“素养本位”，

由“育分”转向“育人”。

守正就是守住求变之思。

当前世界已进入智能时代，而教育却仍然是工业时代的教育。

菜市场的阿姨都已使用网络支付，而我们的教育却仍然是老师讲

台上讲，学生课桌上学。人们生活、学习、工作方式已发生根本

性的变化，学生的成长环境也发生巨大的变化，但我们的教学方

式却仍然没有变，甚至很多老师还在满堂灌，还在不停地刷题。

教学方式的陈旧，有教育评价机制的问题，但更多是教师观

念的问题。不少老师认为只要中高考存在，我们的刷题教学就改

变不了，教育内卷就停不下来。确实中高考暂时是取消不了的，

2023版课程标准里面对学业水平考试还做了专门的规定。但不

能因此认为教育就没有变化，就不能变化。考试虽然存在，分数

虽然还是学业评价的主要指标。但新课程标准的制定，尤其是学

习任务群的设置，标志着考试配方已不再是昨天的配方，分数含

量已不再是昨天的含量。好比女人的美，有的美是天生丽质，不

施粉黛的美，敢于素面朝天。而有的美是浓妆修饰的美，经不住

阳光，也经不住时光，只要卸了妆，就上不了台面。

学习任务群，以任务为导向，以学习项目为载体，以学生的

语文实践活动为主线，整合学习内容、学习方法、学习资源。利

于开展情境教学，利于开展研究型、项目化、合作式学习。

学习任务群的设计，是激发学生内在潜能，启智增慧，获取

“天生丽质”的分数，而不是靠刷题，靠补课撑起的“浓妆”的

分数。以“素养本位”的考试成绩，不再是死记硬背的分数，而

是在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文

实践活动中展现的素心素养的分数。

语文课程标准（2023年）要求我们坚持创新导向，坚持与时

俱进。老师要有求变之思，让自己的教育理念，教学方式跟上社

会发展的新变化，科技进步的新成果。

守正就是守住语文之道

“文以载道、以文化人”是语文课程的特色，工具性与人文

性是语文课程的基本特点。无论是单篇教学，还是学习任务群，

无论是部编版教材人文主题与语文要素的“双线组元”，还是将

来的人文主题和学习任务群“双线并行”，都必须坚守语文本色,

即在语言运用中培养学生核心素养。

语文课程标准（2023年）明确了语文核心素养的四大内涵

是：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。但同时也强调，

学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础。离

开了语言运用，核心素养就成了无源之水，无本之木。学习任务

群也是如此，无论学习任务群多么丰富或多么复杂，都要始终以

语言运用为基础。

学习任务群必须是“语文”的学习任务群，必须是依托教材

内容和学生实情设计的“语文”教学实践活动。语文课程标准

（2023年）在教学建议中也强调：“（学习任务群）注重语文与

生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能

和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这

种综合效应就必然建立在语言运用的实践基础上°

以“守正”前提，再追求“创新”。“创新”才不会偏离方

向，才不会瞎折腾。“守正”是传承，“创新”是发展。

创新就是创新学习方式。

语文课程标准（2023年）明确了立德树人的内涵，即培养

“有理想、有本领、有担当”的时代新人，培养学生具有适应未

来发展正确的价值观、必备品格和关键能力。标志着语文教育应

由“知识本位”转向“素养本位”。

要落实这一任务，就必须改变学习方式。语文课程标准（2023）

在课程理念部分的第四条指出：“增强课程实施的情境性和实践

性，促进学习方式的变革。”在教学建议部分的第四条指出：“关

注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。”

“学习任务群”之所以叫“学习任务群”而不是“教学任

务群”，即说明要突出学习，要“以学生的学习为中心”。“学

习任务群”以学生学习活动作为课堂教学的中心，教师应自觉、

主动地激发和促进学生主动学习，学会学习。

“情境,，“任务”“实践,’”活动,，应该成为语文学习的

主线。目前使用的部编版语文教材，八九年级每学期都设有一个

单元的活动探究单元，在具体的语文实践活动中提升语文实践能

力，培养学生语文素养。今后则可能在每一个单元都要设置真实

的情境，具体的实践活动。

以八年级下册的第一单元“民俗文化”为例，当前教材提示

的学习方式是：“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方

式的；注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言J

这一方式重在“理解文章内容、感受作者情思、品味作品语言。”

与学生自己的生活联系不大，不能主动激发学生自己的感受。

如果把这一单元看成是“文学阅读与创意表达”的学习任

务群，学习方式则有这样的情境与任务：“俗话说‘十里不同音，

百里不同俗’，阅读本单元课文，制作他乡民俗卡。振兴家乡，

是我们每个人的责任。请了解家乡的民俗，探究本单元民俗写作

的方法及语言特色，创作一篇介绍家乡民俗文化的文章C”这种

学习方式的重点是设置一个核心任务，依托学习任务整合学习内

容、学习方法与学习资源，注意学生自身的探究与思考。从而突

出语文学习的情境性和实践性。

创新就是创新教学设计。

语文课程标准（2023年）在教学建议中指出：“老师要明确

学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容

和教学提示。”同时强调教学中要“综合考虑”教材与学生，学

生与生活的联系。还指出：“创设真实而富有意义的学习情境,

凸显语文学习的实践性”

细读课程标准的这些表述，我们不难发现，今后的语文课堂

教学设计要突出大单元的教学模式，要构建“基于情境、问题导

向、深度思维、高度参与”的课堂教学模式，要重视情境教学,

探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式

学习。

学习任务群，由“学习”“任务”“群”三个要素构成。

“群”既是文章的群，也是学习任务的群。教学设计时，既要找

出群文内在的联系，也要安排有层级关系的多个学习任务。在完

成学习任务的过程中完成培养核心素养的终极任务。

以七年级上册第六单元“联想与想象”单元为例。假设也做

为学习任务群来教学，则可以这样设计。

任务一：感知——快速阅读单元课文，根据你感兴趣的程度

给课文排序，并各用一句话来评说四篇文本。

任务二：研读—仔细研读《皇帝的新装》，分析其想象的

荒诞性与合理性，以及童话的特点。

任务三：比读——比较阅读《皇帝的新装》、《天上的街市》、

《女娟造人》和《寓言四则》，区分想象的类型，明确四种体裁在

想象上的不同特点；发挥想象改写或自编寓言。

任务四：拓读——阅读《女娟造人》以及相关的中西方创世

纪神话和造人神话，感受中西方文化差异。

任务五：写作——学校《写作舫》杂志以《十年后》为题征

集稿件，请发挥想象，为杂志写一篇稿子。

这样的设计把群文做为一个整体，实施单元整体教学，较好

的体现了学习任务群的综合性、实践性、情境性。站在学生学的

角度去设计教学，有利于激发学生探究问题、解决问题的兴趣和

热情，在语文实践活动中培养学生核心素养。

创新就是创新评价方式

一线老师不愿意改变教学方式，就是害怕考试考不出好分数。

所以评价方式不改，学习任务群就没办法实施。为此语文课程标

准（2023年）特别增加“学业质量”部分，为核心素养的评价提

供基本依据。在课程实施部分的评价建议中，对终极性评价的

“学业水平考试”做了明确的说明。强调学业水平考试命题原则:

要坚持素养立意、坚持依标命题、坚持科学规范。强调命题要求

“应以情境为载体”“命题材料的选取要具有时代性、典型性和

多样性”“问题或任务是题目的主体部分。”

以2023年浙江省金华市中考语文试卷结构为例:

一、构筑语答家园

［活动一］推敲字音字形

［活动二］撷取诗文精华

［活动三］探索汉字奥秘

二、阅览多彩生活

［活动一］文学名著阅读与研讨

［活动二］科技资讯发布与应用

［活动三］代诗文阅读与赏析

三、表达自我认识

［活动一］社会短评

［活动二］自我表达

金华市的语文中考，整张试卷都是在真实的情境中，在一系

列的学习任务群里，这样的中考试题将促进语文学习任务群的有

效实施。

创新学习方式、教学设计、评价方式。将促进学-考.评的一

致性。这也是课程标准（2023年）的重要理念。课程标准前言部

分指出：“课程标准注重实现‘教-学-评‘一致性”。“学什么”

就“考什么”，避免了当前教学“过头”“过深”的弊端，能较

好的解决“为什么教”“教什么”“教到什么程度”的问题。也

能解决“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的问题，能较好

的解决当前教育内卷的问题。

守正是守住本质，守住初心，守住不该变的。创新是创新理

念，创新教法，在创新中求变。愿我们广大语文教师都能守正创

新，行而不辍，把育人蓝图变为现实。

小学语文教师课程标准版心得体会（六）

义务教