六年级下《文言文两则》教学设计

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六年级下《文言文两则》教课方案

人教版《语文》六年级（下）

《文言文两则》教课方案

学习目标：

1.能依据课后说明疏导全文，认识故事内容。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.理解要点词句，意会文中所讲的道理。

4.初步感觉文言文的特点，激发学可文言文的兴趣。

教课要点：

指导朗读和背诵课文

教课难点：

让学生参照说明，读懂每句话的意思’

教课准备：

多媒体课件，课文内容，要点词语、句子及其意思。

教课时间：2课时

整体设计企图：

两则故事语言简洁，事中见理，擅长运用比喻，比较简单被学生理解和接

受。教课本课，我采用从“学”和“辩”字下手睁开教课。经过频频读课文，让学生

感觉到文言文的特点，理解谩文内容，意会文章包含的道理。

《学弈》

一、发言导入，揭露课题

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1.教师发言：文言文是我国传统文化的难得遗产，它要言不烦，记录了我国悠长的历史，绚烂的文明。

许多文言文还揭露了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融知识性、兴趣性与真理性于一体的文言文。

板书课题《文言文两则》，齐读课题,

2.成语导入：“聚精会神”这个成语你熟习吗？谁能讲讲它的意思。“聚精会神”这个成语源自《孟子•告

子》中的一篇文言文一《学弈》。（板书：学弈）

3、介绍孟子：孟子（约公元前372一前289）名轲，字子舆。战国时人。

我国古代思想家、教育家。是孔子此后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后代将他与孔子合称为“孔孟”。

他的诗句我们熟习的有：

不以规矩，不行方圆。

荣华不可以淫，贫贱不可以移，庄严不可以XX

君子不怨天，不尤人。

生亦我所欲也，义亦我所欲也；两者不行得兼，舍生而取义者也。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

时节不如地利，地利不如人和。

设计企图：

“教师发言”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的

悠长历史、绚烂文化。“成语导入”激发学生刨根问底的学习兴趣。“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子

有简单的认识。耳熟能详的孟子名言，让学生感觉孟

子固然生在距我们很遥远的年月，但他的话到现在教育我们如何做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的

生活中。从而点燃学习文言文的热忱。

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二、理解题目，提出怀疑

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1、弈：下棋学弈：学下棋

2、就题目提出问题

（预设所发问题：谁学下棋？跟谁学？如何学的？学的结果如何？）

设计企图：

“学贵生疑”，让学生提出问题是在哺育学生擅长思虑，擅长发问的能力。带着这些问题学习，能匡助学生很

好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点

三、初读课文，找寻节奏

1、自由读，学生提出学习艰难：不好读；读不懂

2、老师逐句领读。（读准字音，正确逗遛、掌握速度，正确办理轻重音和语调。）

3、再自由读，找到读文言文的节奏。

4、齐读,再把没读懂的句子读出来

设计企资：

这是一个指引学生读课文的过程，老师的领读要调动学生的朗读情绪，学生在老师的导领下逐渐把课文读连

结、读正确，找到读文言文的节奏，产生读文言文的兴趣。

四、逐句理解，掌握语气

师；理解了意思会读得更好

1、回顾学习文言文的方法：根听说明，联系上下文，查字典，大家谈论，知识的积累

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2、理解句①弈秋，xx之善弈者也。

a、比较说明自己来理解

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b、系学的文理解

如：“通国之善弈者也”中的“之”，系《氏之子》。

之子——XX的儿子。之：的

“XX之善弈者也。”之：的。

“善弈者也”中的“善”，系《伯牙弦》。“伯牙善鼓琴，子期善听。”善：擅长

“善弈者也。”善：擅长

“者”系古句：“有志者，事成。”者：的人

“也”：一定的气。

C、出句的意思

d、再吟句，吟出弈秋棋大家的度

3、理解②③句“便弈秋二人弈，其一人心致志，惟弈秋之听；一人

听之，一心以有将至，思援弓而射之.与之俱学，弗若之矣。”

A、小理解意思。（照注逐理解）

B、逐交流②③句的意思

注意：五个“之”的不一样意思

“惟弈秋之听”之：无在乎思

“一人听之”之：弈秋

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“XX而射之”之：XX

“与之俱学”之：另一个人

“XX矣。”之：另一个人

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C、看文插，用自己的起来两句的意思

D、分角色吟文

两个人学弈的文言文只两句就描述得清清晰楚，可文言文的

两个人在同一个老放学下棋，他是怎么学的？

指一世：其一人心致志，惟弈秋之听；

再指一世：一人听之，一心以有将至，思援弓而射之。

各自学得怎呢？一起回答一

生与之俱学，xx矣。

E^xx合作吟

老大家开，一世第一个人的表，一世第二个人的表，一世最后的果。（：使弈秋二人弈三个学生分接。

合作两次）

F、成运用

用两个成，形容两个人是怎学的。（心致志、三心二意或者全心全意、漫不经心）用两个四字，一下两个人

的果。（学有所成、一无所）

4、理解④⑤句：是其智弗若与？曰：非然也。

什么原由两人的果大不相同？有人提出疑

A、自由独立逐理解④⑤

B、交流

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C、感情吟

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难道是由于他不如他人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）

难道是由于他不如他人聪明吗？

（指生读：）为是其智弗若与？（读出激烈的语气。练习两遍）

回答一生齐读：曰：非然也。（读出一定的语气）

师：为是其智弗若与？生：非然也。两种结果不是由于后边的人不如前边

的人聪明，而是由于两个人学习的态度不一样样。这真是一（板书：）态度决

定成败。

D、感悟道理

从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？

生：学习、做事时，要聚精会神，不可以三心二意。

F、联系生活，深入理解

设计企图：

经过朗读、吟诵，再运用比较说明、然系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思，降低

了学习难度。学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能遇到启迪。学生会产生学习文

言文的兴趣，吟诵、理解能力也会在一个个环节中不停提升。

五、吟诵背诵，赏识感悟

把祖先读诗文的情形能再此刻我们的课堂就好了。

1、指名吟诵全文评论（2次）

2、试背全文

设计企图:

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在理解课文内容的基础上，学生会把课文读得更好。学生在有滋有味、声情并茂的吟诵中，感悟文言文的韵

律，在脑筋中表现两个人学下棋时的情形，尽兴享受祖国古老、绚烂的文化。

六、拓展延伸，体验快乐

1、出示文言文

再看一句文言文：

“今夫弈之为数，小数也；不聚精会神，则不得也。”

这是《学弈》这则故事的前面的一句话。2、自由读

3、xx齐读

4、理解马糊

马糊：比方说，下棋只但是是一种技术，一种小的技术。不聚精会神，就学不会。

5、再次xx

结束语：

由此可见，聚精会神则大有可为也！

设计企图：

让学生扩大视线，体验读文言文的快乐。

七、部署作业:

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背诵给家人听

板书设计：

学弈

一人聚精会神学有所成

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一人三心二意一无所获

态度决定成败

注：

本文参照XX老师的课堂录相

《两小儿辩日》

教课过程：

一、写“辩”导入，牵引注意

师板（让学生看）："辛'’问："读什么？”生齐读：Xin

师再板（让学生看）：辛问：老师又写了什么字？生齐读；xin

师在两“辛”之间加“t”问：这个时候就构成为了一个新字，读一

生齐读bian

师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话谈谈“辩”字的意思吗？

1、争辩的意思：2、两个人就一个问题而争辩，两方都说出充分的原由证明自己的看法是对的）师：请大家看

今日我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争辩什么？（师增补课题）

师：齐读课题生齐读：《两小儿辩日》

师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？

生：两个儿童儿争辩太阳（在清晨、正午离我们远还是近）

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设计以图：

由写“辩”字导入，是吸引学生的注意力，让学生牢记“辩”的字形，并理解字义。在对“辩”字理解的基

础上，教师再次设计问题，使学生对题目的理解静静

无痕。同时，为后边两小儿激烈争辩作了铺垫。

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二、疑，初知马糊

1、:看，你能就字提出哪些呢？

（：a、两小儿是怎么争的？b、他争的果怎？）

2、：着些，我来文。

a、：用自己喜的方式文。遇到不的字，看看音，不通的地方多几遍，争取把文通。

学生：自由文。b、：才同学第一次文，的候有什么困？

生：朗中的困。（如；不易断句，有些不口等。）

c、：老大家来了一段文朗，大家真听朗，看看人是怎么停、断句的，必需的，可以在上作上号。（件：画情

形，文朗）

学生：听朗，作号。

：有收？学生：交流在朗上的收。（如某些地方的停、断句、某个字的音，气等。）d、教个的地方要点指,

件出示：画有停符号的文（略）

：知=智音zhi

e、生再自由一遍文。

d、文

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在几位同学一起来把文一遍。同学注意力高度会合，我开个，叫到，就接下去。

：XX游，两小儿斗，其故。

生1:一儿曰而日中近也。

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2：一儿曰此不者小而近者大乎？又有两个学生下去。

3、再文，初知马糊

：我起来把文念一遍，注意生字的音，依据注能不可以故事的马糊。

（生文，而后理解故事马糊。）

以：

疑需要思虑，学生疑，就是哺育学生在学会思虑。学生把文通、、出滋味是学文言文的起点。在教的匡助下,

学生口、，在多次中，他既能感悟文言文的特点，会感觉到古文的趣，悟出故事马糊。

三、明“”字，初步理解

1、：《两小儿日》，在你找出文中写到“日”的句子。

:不算，有几个“日”？

生：八个“日”。

2、：找八名学生分写“日”的句子

（指通理解要点的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在：清晨和正々太阳离我、近的。相机板）

3、：我一起把几个“日”的句子起来一遍。

（生。）

X把八个“日”的句子合在一起，的就是一个字，什么字？

生0：°

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师：很好，依据课文再谈谈“辩”是什么意思？

1:争辩。

2：争辩。

3：两个人在同一件事上有不一样的看法，反驳对方.

师：假如你建议老师在黑板上写一个词，你以为该写什么？

3：反驳。

师：还有一个词改正确，它叫“反驳”。（师板书：反驳）假如用文中的词来说，那是什么？生（齐）：辩

斗。设计以图：

寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。用课文中的详尽案例理解“辩”的意思，更简单让学生

接受，加深对字义的理解。“辩斗”一词是全文的中心

词，更能突出衬着两小儿辩日时的唇抢舌剑、互不相让的激烈的氛围。引出“辩

斗”，能使学生的脑海中自然表现出当时的情形，解决了刚刚学生提出的“怎么'辩'的"问题。

四、演“辩”经过，感觉翅围

师：怎么才是“辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，松开声音“辩斗”，把这味读出来。（同桌辩

斗。）

师：请了两名学生辩斗

大家评论

师评论后，再请两小儿辩斗。

再评论，

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师生合作朗读，师的语速不停加速，字字清晰、坚定，又增添词语等不停煽情，让学生的情绪高涨,

师生争辩达到忘我的境界。

设计企图:

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用感情朗读表演“辩斗”经过，创建“辩斗”的情境，让学生亲身感觉辩斗的激烈，互不相让的氛围，解决了

学生提出的“辩得如何”的问题。

五、品“辩”内涵，悟儿质量

师：这一辩辩出了什么？

学生从中感悟两小儿聪明、擅长观察、说话有理有据的道德。

师：我们一起再来辩一辩，左侧三个小组当小儿1,别的三个小组当小儿

2。

（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）

设计企图：

在感情朗读“辩斗”后，回味“辩斗”过程，让学生深入思虑“辩斗”的内涵，感悟到两小儿的天

真、对这一自然现象观察的认真人微、敢于怀疑、亮明自己的

看法等优秀质量。

六、解“辩”之谜，获取新知

师：假如你当时就在现场，你允许谁，反对谁？

学生发布见解。

师：我们来看这究竟是怎么回事，请看大屏幕。

师出示此中知识幻灯片

设计企图：

“假如你当时就在现场，你允许谁，反对谁？”这一问题会激发学生口头表达和思想训练的欲念。他

们在畅所欲言中研究太阳究竟什么时候离地球远，什么时候离地球近。这个令两小儿争辩不停的问题，本

是无聊难懂的知识，这样可被学生十拿九稳地掌握。

七、揭“辩”之果，悟子质量

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:例？

生：不。

:从哪J淆出来？

1；XX不可以决也。

2：xx不可以决也。

：斗的果终归如何？（生一XX不可以决也。）

:透句，你看到了孔子怎的人品魅力？生：事求是的科学度。

:在两小儿看来么的大学家、大教育家孔子都不可以决也。怪，两小儿笑曰

生：孰汝多知乎？（板：知）

:什么是“知”？

1:知道。

2：知。

3：学。意：

里是学生感悟孔子事求是的科学度。解决了学生提出的“的果”。

八、子“”，学无止境

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1、：若是你就是孔子，听了两小儿的，你会怎么想，怎么？用笔

写下来。假如你用白文写，那自然是件就熟的事；假如你愿意用文言文写，那最好。

2、（学生笔。）

3、交流共享

：好，xx写好了？

：XX,孰汝多知乎？

生1:我乃凡夫俗子，怎能精晓？（叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）

2：少年迈成，少年迈成啊！（生登台写下“少年迈成”）

3：哎，知之（巴巴不下去.）：知之知之，不知不知。

4：这样的，我答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”）

5：真是“有出于而于”呀！（生写下“青出于而于”）

6：三人行，必有我焉。生7：天下之大，无所不可以，无所不晓者无

也！

4、束：