《六国论》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

《六国论》说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课以《六国论》为教学内容，通过分析文章结构、论证方法，引导学生深入理解古代政治、军事、文化等方面的知识。设计思路包括：首先，通过导入激发学生学习兴趣；其次，分析文章结构，帮助学生把握文章脉络；再次，引导学生运用论证方法，提升思维能力；最后，布置作业，巩固所学知识。核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：提升文言文阅读理解能力，培养学生批判性思维，通过分析《六国论》中的论点、论据和论证方法，增强逻辑思维能力；同时，引导学生关注历史与现实，培养文化自觉和历史意识，增强民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《六国论》的论点、论据及其逻辑关系，把握作者的政治观点和历史见解。

②分析文章的论证方法，特别是对比论证、类比论证等，提升学生的逻辑思维和批判性阅读能力。

2.教学难点，

①理解古代政治、军事背景下的国家关系和战争原因，帮助学生建立历史情境感。

②掌握古代文言文的特殊表达方式，如借代、用典、比喻等，提升文言文阅读的准确性和深度。

③分析作者在论证过程中运用的大量历史事实和典故，培养学生独立思考和判断的能力。

④通过对《六国论》的学习，引导学生思考历史与现实的关联，形成自己的观点和见解。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔。

-课程平台：学校网络教学平台，用于布置作业和在线讨论。

-信息化资源：古代历史资料库、相关历史事件纪录片片段、文言文翻译工具。

-教学手段：PPT演示文稿、互动式课堂讨论、小组合作学习。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示古代战争地图，提问学生对于战国时期各国争霸的历史背景有何了解，激发学生对六国论的兴趣。

-回顾旧知：引导学生回顾已学过的古代史实，如《过秦论》中的观点，为学习《六国论》做铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：首先，介绍《六国论》的作者苏洵及其写作背景，让学生了解作者的政治立场和写作目的。

-举例说明：选取《六国论》中的关键段落，讲解作者如何运用论点、论据和论证方法来阐述自己的观点。

-互动探究：组织学生分组讨论，针对《六国论》中的某一段落，分析其论证过程和论证方法，分享讨论成果。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：学生自主阅读《六国论》，完成以下练习：

1.翻译文中的关键句子；

2.总结文章的主要观点和论证方法；

3.分析作者在论证过程中运用到的历史事实和典故。

-教师指导：对学生的练习进行点评，解答学生提出的疑问，帮助学生掌握知识。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结《六国论》的写作特点，强调其论证方法、历史观点和现实意义。

-引导学生思考：如何从《六国论》中汲取历史智慧，为现实生活中的问题提供借鉴。

5.作业布置（约5分钟）

-课后阅读《六国论》全文，思考以下问题：

1.文章中提到的六国为何会灭亡？

2.苏洵在文中提出的观点有何现实意义？

-撰写一篇不少于800字的读书笔记，分享自己的学习心得。

教学过程中，教师应注重以下几点：

-结合历史背景，引导学生深入理解《六国论》中的观点。

-鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识和表达能力。

-通过练习和总结，帮助学生巩固所学知识，提升文言文阅读能力。

-结合现实问题，引导学生思考历史与现实的关联，培养学生的批判性思维。教学资源拓展1.拓展资源：

-《史记》中的《苏秦列传》、《张仪列传》等，可以用来补充苏洵及其时代背景的相关信息。

-《战国策》中关于战国时期各国政治、军事、外交的记载，有助于学生更全面地了解战国时期的国际关系。

-《资治通鉴》中关于战国时期的历史记载，可以为学生提供更详实的历史资料。

-《中国古代史》教材或相关历史书籍，提供系统性的战国史知识。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《史记》中的《苏秦列传》、《张仪列传》，了解苏洵的历史原型及其在战国时期的历史地位。

-引导学生通过《战国策》研究战国时期的外交策略和各国间的斗争，分析《六国论》中的观点与历史事实的契合度。

-建议学生阅读《资治通鉴》中关于战国时期的章节，对比《六国论》中的观点，探讨历史真实与个人见解之间的关系。

-组织学生进行小组讨论，针对战国时期的某个具体事件，如长平之战、合纵连横等，进行角色扮演，模拟历史对话，加深对历史的理解。

-布置学生撰写一篇关于《六国论》现实意义的论文，要求学生结合现代国际关系，分析《六国论》中的思想对当代国际政治的启示。

-推荐学生观看与战国时期相关的纪录片或历史剧，通过视听资料增强对历史情境的感知。

-引导学生利用图书馆和网络资源，查找有关战国时期的历史地图、文物图片等，丰富学生的历史认知。

-组织学生进行历史知识竞赛或辩论赛，提高学生对历史知识的运用能力和思辨能力。教学反思今天上了《六国论》这一课，我觉得收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。在导入环节，我通过展示战国时期的地图和战争场景，试图激发学生的兴趣。从学生的反应来看，效果还是不错的，他们对于六国论的历史背景有了更直观的认识。但是，我也注意到，有些学生对于古代历史的了解并不深入，所以在讨论环节，他们的参与度并不高。这说明我在导入环节可以做得更加细致，比如可以准备一些与战国时期相关的历史故事或者成语，让学生在轻松的氛围中自然地接触到历史知识。

其次，我在讲解《六国论》的论证方法时，发现学生对于一些古代文言文的特殊表达方式理解起来比较困难。比如，在分析“以地事秦，犹抱薪救火”这一句时，学生对于“以地事秦”和“抱薪救火”的含义不太理解。这让我意识到，在讲解文言文时，需要更加注重对文言文词汇和句式的解释，帮助学生建立起对古代语言的感性认识。

在课堂讨论环节，我尝试让学生分组讨论《六国论》中的论点、论据和论证方法，但实际效果并不理想。我发现，很多学生对于如何进行有效的讨论并没有明确的概念，导致讨论过程比较混乱。因此，在今后的教学中，我需要更加注重讨论技巧的培养，比如可以提前给学生提供一些讨论的框架，或者引导他们如何提出问题、如何分析问题。

此外，我在布置作业时，发现部分学生对于如何结合历史与现实进行思考感到困惑。这让我意识到，在作业设计上，我需要更加注重引导学生将所学知识应用到实际生活中。比如，可以让学生结合《六国论》中的观点，分析当前国际关系中的某些现象，或者探讨如何避免历史上的某些错误。

最后，我觉得在课堂总结环节，我还可以做得更好。在今天的课堂上，我主要总结了《六国论》的写作特点和历史意义，但我觉得还可以进一步引导学生思考如何从历史中汲取智慧，为现实生活提供借鉴。比如，可以让学生结合自己的学习经历，谈谈如何在面对困难时，借鉴《六国论》中的思想。

1.营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

2.