2024-2025学年高中语文 第二单元 一 王好战请以战喻说课稿4 新人教版选修《先秦诸子选读》

2024-2025学年高中语文第二单元一王好战，请以战喻说课稿4新人教版选修《先秦诸子选读》课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教材分析2024-2025学年高中语文第二单元一《王好战，请以战喻》说课稿。本课选自新人教版选修《先秦诸子选读》，通过分析王充的《论衡·问孔》中关于战争的论述，引导学生理解“以战喻”的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力和思辨能力。二、核心素养目标1.培养学生理解先秦诸子思想的能力，提高对传统文化价值的认识。

2.增强学生的文学鉴赏能力，学会运用“以战喻”的修辞手法分析文本。

3.培养学生的思辨精神，学会从不同角度思考问题，形成独立见解。三、学情分析本节课针对高中一年级学生，这一阶段的学生已经具备一定的古文阅读基础，能够进行简单的文言文翻译和内容理解。然而，由于高中一年级学生对先秦诸子的了解有限，对“以战喻”这种修辞手法的认识较为浅显。以下是具体分析：

1.学生层次：大多数学生能够完成基础的古文阅读任务，但部分学生在理解和分析复杂文言文方面存在困难。

2.知识储备：学生对先秦诸子有一定了解，但对《论衡》及其作者王充的背景知识相对匮乏。

3.能力水平：学生在分析文本和提炼观点方面有一定的能力，但在运用“以战喻”手法分析文本时，可能存在思路不够开阔、深度不足的问题。

4.素质培养：学生具备一定的思辨能力，但面对不同观点和问题，有时会过于依赖权威或课本，缺乏独立思考。

5.行为习惯：部分学生可能存在阅读速度慢、注意力不集中等问题，这可能会影响课堂互动和讨论。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、录音笔、音响设备。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和互动交流。

3.信息化资源：先秦诸子相关文献资料、王充生平介绍、古代战争背景资料。

4.教学手段：PPT演示、视频辅助教学、小组讨论、课堂提问。五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代战争的纪录片片段，让学生直观感受战争的残酷和影响。

2.提出问题：观看后，引导学生思考：“战争在古代社会扮演了怎样的角色？它对人们的生活有何影响？”

3.学生回答问题，教师总结并引出本节课的主题：“王好战，请以战喻”。

（二）讲授新课（20分钟）

1.介绍王充及其《论衡》的背景知识，让学生了解作者及其著作的特点。

2.逐句翻译《论衡·问孔》中的相关段落，讲解“以战喻”的修辞手法及其作用。

3.分析“以战喻”在文本中的应用，如对比、比喻、夸张等手法，引导学生理解其表达效果。

4.讨论王充在《论衡·问孔》中对战争的看法，分析其背后的思想内涵。

（三）巩固练习（10分钟）

1.学生自主阅读文本，找出其他运用“以战喻”手法的例子，并进行简要分析。

2.小组讨论：分组讨论文本中的“以战喻”手法，各小组选派代表进行分享。

3.教师点评：对学生的讨论进行点评，纠正错误，强调重点。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：如何理解王充在《论衡·问孔》中对战争的看法？

2.学生回答问题，教师总结并拓展：王充对战争的看法反映了古代社会的价值观和道德观念。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：你认为“以战喻”这种修辞手法在现代文学创作中有何作用？

2.学生回答问题，教师点评并引导学生思考：修辞手法在文学作品中的作用和意义。

3.教师提问：如何运用“以战喻”手法进行写作？

4.学生分享自己的写作经验，教师点评并给出建议。

（六）核心素养能力的拓展要求（5分钟）

1.鼓励学生在课外阅读更多关于先秦诸子的著作，提高自己的文学鉴赏能力。

2.引导学生关注社会现象，尝试运用“以战喻”手法进行分析，培养独立思考的能力。

教学过程流程环节：

1.导入环节（5分钟）

2.讲授新课（20分钟）

3.巩固练习（10分钟）

4.课堂提问（5分钟）

5.师生互动环节（10分钟）

6.核心素养能力的拓展要求（5分钟）

教学双边互动：

1.教师通过提问、讲解、点评等方式引导学生思考和参与。

2.学生通过回答问题、小组讨论、分享经验等方式主动学习。

教学过程中，教师应密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。同时，注重培养学生的核心素养，提高学生的文学鉴赏能力和独立思考能力。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《战国策》：这本书收录了许多战国时期的故事和策略，其中不乏以战喻的案例，如《触龙说赵太后》等，可以让学生进一步了解战国时期的历史背景和修辞手法。

-《史记·孙子吴起列传》：孙子是著名的军事家，其军事思想中包含了许多以战喻的策略，如《孙子兵法》中的“知己知彼，百战不殆”，可以引导学生思考战争与智慧的关系。

-《韩非子》：韩非子的文章中经常运用以战喻的手法来阐述自己的政治观点，如《五蠹》中的“以战喻政”，可以让学生对比分析不同的修辞手法在政治论述中的应用。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以选取上述拓展阅读材料中的一篇或几篇进行深入研究，撰写读书笔记或心得体会。

-鼓励学生通过网络资源或图书馆查阅相关资料，了解先秦诸子的生平和思想，特别是与战争相关的论述。

-组织学生进行小组讨论，分享各自的研究成果，通过交流激发更多的思考和创新。

-安排一次小型研讨会，让学生就“以战喻”这一修辞手法在现代文学创作中的应用进行讨论，鼓励学生提出自己的观点和创作尝试。

3.实践活动建议：

-设计一次模拟古代战争的辩论赛，让学生扮演不同角色，运用“以战喻”的手法进行辩论，提高学生的口头表达能力和思辨能力。

-创作一篇以战争为背景的短文或诗歌，要求运用“以战喻”的修辞手法，通过创作实践加深对这一修辞手法的理解。

4.创新性学习任务：

-让学生结合所学知识，设计一个以“战争与和平”为主题的科普讲座或展览，通过多媒体展示和互动讨论，提高学生的综合运用能力。

-鼓励学生参与社区服务活动，如组织一次关于战争与和平主题的公益活动，让学生在实践中体会战争对人类社会的影响，以及和平的价值。七、教学反思今天上了《王好战，请以战喻》这节课，我觉得收获颇丰，但也发现了一些不足。以下是我对这节课的一些反思：

首先，我觉得导入环节的设计挺成功的。通过播放战争纪录片，学生们很快就被吸引进课堂，对战争有了直观的感受。在提出问题时，我也注意到了学生的反应，他们能够积极地参与到讨论中来，这让我感到很高兴。

讲授新课环节，我尽量用简洁明了的语言讲解了“以战喻”的修辞手法，并结合《论衡·问孔》中的例子进行分析。我发现，学生在理解这个修辞手法时，还是存在一些困难。比如，他们对于“以战喻”中的对比、比喻、夸张等手法，理解得不够深入。这可能是因为他们对古代文化和历史背景了解有限。因此，我决定在今后的教学中，加强对古代文化背景的介绍，帮助学生更好地理解文言文。

在巩固练习环节，我让学生自主阅读文本，找出其他运用“以战喻”手法的例子，并进行简要分析。这个环节的目的是让学生在实践中加深对“以战喻”的理解。然而，我发现部分学生的分析不够深入，可能是因为他们对文本的理解不够透彻。所以，我会在今后的教学中，加强对文本内容的讲解，让学生更好地把握文章的主旨。

在课堂提问环节，我提出了关于王充对战争看法的问题，让学生回答。这个问题旨在引导学生思考战争与和平的关系，以及战争对人类社会的影响。我发现，学生的回答各有见解，这让我感到欣慰。但同时，我也意识到，部分学生的回答过于简单，缺乏深度。因此，我会在今后的教学中，引导学生进行更深入的思考，培养他们的批判性思维。

在师生互动环节，我尝试通过提问、讲解、点评等方式引导学生思考和参与。我发现，学生对于问题的回答越来越积极，课堂气氛也越来越活跃。这让我感到很高兴，同时也让我意识到，在今后的教学中，我要更加注重激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。

在核心素养能力的拓展要求环节，我鼓励学生在课外阅读更多关于先秦诸子的著作，提高自己的文学鉴赏能力。同时，我也安排了一些实践活动，如模拟古代战争的辩论赛、创作以战争为背景的短文等，让学生在实践中提升自己的能力。八、板书设计①王充《