指向主题意义探究的小学英语学习活动设计

摘要：英语课程的目的是帮助学生通过英语语言对“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题范畴的意义进行探讨和学习，从而达到学习语言、了解世界、理解社会与文化、发展思维与情感、塑造品格与价值观等核心素养课程目标，落实立德树人根本任务。教师应聚焦主题意义探究，梳理小学英语学习活动设计策略，促进学生英语的深度学习。关键词：主题意义；小学英语；学习活动主题意义是主题内容所要传递的价值、作用和影响。当前，小学英语教学中存在对主题意义定位不准、主题意义错位、主题意义探究不深入、忽视主题意义依存的语境和文化背景等问题，导致教师引导学生开展主题意义探究的学习活动经常出现低效或无效的情况。下面结合课例阐述如何指向主题意义探究设计有效的英语学习活动，为一线教学提供借鉴。一、立足单元整体，深入语篇提炼主题意义语言学习是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的。教师只有对语篇解读深入到位，才能够精准提炼单元主题意义和子主题意义，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，从而引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。PEP人教版英语教材（三年级起点）第四册Unit2单元主题为“Whattimeisit？”，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“时间管理”。本单元内容涉及四个语篇，包括两组对话、一个配图故事和一篇配图短文。教师从What、Why、How三个层面深入解读语篇，从而确定子主题意义。第一课时的语篇为John和WuBinbin放学后在操场上通过时间询问进行相关活动，子主题意义为合理安排一天作息。在解读第二课的文本和语篇时出现了不同的观点，部分教师认为语篇中的主人公Mike由于早起晚点导致早餐和上学匆忙，子主题意义同样聚焦于安排好一日作息，只不过在内容上更为翔实。笔者认为这样的解读是不够深入的，本课时应从两个层面解读文本，明确子主题意义。层面一：解读Let’slearn文本，本课聚焦于Mike的一日作息，与第一课时John的一日作息对比，内容更为丰富，涉及起床、上学、回家和上床睡觉四个生活中重要的作息关键点，教师应引导学生探究时间安排是否合理、健康，学会制定一份适合自己的作息表。层面二：解读Let’stalk语篇，语篇为Mike与妈妈一日对话，内容是Mike周一早上起床晚点，因此上学和上课都很匆忙。作者通过Mike的生活小事件，使学生思考合理作息的另一层意义在于执行力，每天的生活要按制定好的作息表来进行才能够确保生活更有序、健康且更充实有意义。基于两个层面理解的子主题意义解读紧紧围绕单元主题展开，同时与前一个子主题意义之间呈现一种紧密关联、层层递进的关系。教师只有对文本和语篇的解读到位，才可能精准定位主题意义，从而把主题意义渗透在学生学习活动中。二、提炼核心问题，引领学生深入主题意义核心问题是引导学生深入探究主题意义的关键所在，学生应在核心问题的引领下层层探究主题意义，在语言学习过程中从体验主题意义到思辨主题意义再到领悟主题意义，最后内化和实践主题意义，实现核心素养的发展。本课明确子主题意义为：学生能够学会安排合理健康的作息，同时明白要按作息表生活的重要性，能够内化主题意义并在生活中践行。教师在以下三个学习环节设计核心问题（见表1）。教师先带领学生复习前一课有关John’stimetable的活动，核心问题IsJohn’stimetablegood？Why？学生很容易就抓住好的作息评价维度：orderly（有序）和full（充实），为本课主题意义深入探究做铺垫。然后，学生学习Mike’stimetable时，在其9：00睡觉上抛出问题：Isittoolatetogotobed？学生围绕问题讨论，结合Mike的起床时间，得出结论：确保小学生10个小时睡眠就需要在9点前入睡，这样才能保证健康。最后，教师用核心问题“IsMike’stimetablegood？Why？”引发学生深入思考，得出：一个好的作息安排不仅要关注orderly（有序）、full（充实），还要考虑其是否健康（healthy）、合理（reasonable）。在学习理解对话语篇前，教师抛出Onlyagoodtimetableenough？Whatelsedoweneed？两个问题，让学生带着问题边学习边思考。Mike匆忙吃饭、匆忙上学、匆忙上课，提出核心问题：WhydoesMikehavetohurry？HowisMike’sfeeling？究其原因在于Mike没有按作息表时间起床，影响心情、影响生活。教师因势利导，抛出问题：WhatcanwelearnfromMike？学生得出“Itisnotenoughtojusthaveagoodtimetable.Agoodtimetableneedsgoodactions.”学生在核心问题的引领下层层深入主题意义：只拥有一个好的作息表是不够的，好的作息表需要好的行动力。从而深度领悟本课主题意义，达到育人效果。三、设计有效活动，促进学生领悟主题意义教师要秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，坚持学思结合、学用结合和学创结合。（一）在学习理解活动中探究主题意义第一，围绕本课第一个主题意义“Whatisagoodtimetable？”设计以下两个学习活动：一是学生复习John’stimetable，初步了解goodtimetable所具备的特征和要素。二是在Mike’stimetable的语境下，借助图片、声音及生活经验，感知学习并梳理Mike的一日作息，在核心问题“Isitagoodtimetable？”的引领下，不断丰富并形成goodtimetable所具备完整的特征和要素。第二，围绕本课第二个主题意义“It’snotenoughtojusthaveagoodtimetable.Whatelsedoweneed？”设计学习活动如下：学生观看对话视频，思考“HowisMike’sMonday？”，匹配Mike周一起床、上学、上课三个活动所对应的时间。接着，教师引导学生逐图理解对话细节：一是观察图片，聚焦时钟信息学习语言表达；二是捕捉人物表情，体会起床晚点带来的不良感受；三是抓住关键句Hurryup！感受晚点起床导致的匆忙和紧张。利用课文插图，师生互动如下。1.Mikeisstillinbed.（Mike还在床上。）T：InMike’stimetable，heneedstogetupat6：25.ButnowMikeisstillinbed.HowisMike’sfeeling？Goodornotgood？Ss：Notgood.He’sworried.Heisworriedforschool.2.Mikeisstillathome.（Mike还在家里。）T：It’s7：30.ButMikeisstillathome.WhatdoesMumsay？Ss：Hurryup！It’stimetogotoschool.T：HowisMike’sfeeling？Goodornotgood？Ss：Notgood.He’sworried.3.Mikehadjustarrivedattheclassroom.（Mike刚到教室。）T：It’s8o’clock.It’stimeforEnglishclass.ButMikehadjustarrivedatclassroom.HowisMike’sfeeling？Goodornotgood？Ss：Notgood.4.It’s...It’stimeto/for...T：LookatMike’stimetable.Howishisfeeling？Why？Ss：Hisfeelingisgood，becausehislifeisorderly...T：LookatMike’sMonday.Howishisfeeling？Why？S1：Hisfeelingisnotgood，becausehe’sworriedaboutbeinglateforschool.Hehastohurryup.S2：He’slatefor5minutestogetup，sohehastohurryup.T：WhatcanwelearnfromMike？Ss：Weshouldhavegoodactions.在学习理解活动中，教师可抓住核心问题设计学习活动，帮助学生在语言学习过程中深入主题意义，通过强化人物表情，突显关键句子“Hurryup！”，最后巧妙利用板书引导学生通过直观对比，体验不按作息表生活带来的混乱和不良情绪，在思辨中深刻领悟子主题意义。（二）在应用实践活动中内化主题意义应用实践活动设计四人小组共学活动，提供两种方式：一是分角色朗读；二是分角色表演。学生自主选择适合自己小组的方式进行角色体验，同时教师给予聚焦语言品质的评价维度，使学生可以根据维度要素提升语言表达质量。学生在学习活动中，进入语篇角色，不断感受Mike早上晚起带来的紧张和担忧，在事件语境中有感情地体验文本，促进语言内化，真切感受文本内在蕴含的意义。这样具身体验让学生对主题意义领悟得更真切且更有深度。创设Sarah’stimetable的语境，在教师语言支架帮助下，学生以第一人称自述Sarah的周一作息表，抛出问题：Isitagoodtimetable？让学生再一次聚焦主题意义进行评价，再一次强化子主题意义。（三）在迁移创新活动中升华主题意义本课从John’stimetable、Mike’stimetable到Sarah’stimetable，在语言学习和实践的过程中持续围绕Isitagoodtimetable？Why？不断推进学生思考和评价，最终形成对goodtimetable的全面认知。在Mike’sMonday出现的晚起小事件中，教师更是不断引导学生对Mike晚起进行评价，体会语篇背后隐含的意义。教师设计语言输出任务为：Makeyourtimetableandshowit.学生在活动中聚焦orderly（有序）、full（充实）、reasonable（合理）、healthy（健康）四个维度设计作息表，并向伙伴介绍（如图1）。学生从他人设计的作息表中学会语言，同时学会如何制做一份好的作息表，领悟作息安排和作息执行的重要性。本阶段学习活动让学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流自己的作息安排表。学生从课本走向现实生活，结合自己的生活实际，恰当使用语言，发展语言能力，形成对作息表意义和价值的深度认识与理解。四、主题语境延伸，多种资源丰富主题意义有质量的作业应以主题意义为指向，旨在提升学生的能力，落实素养的形成。教师可设计复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类等类型的作业，能够帮助学生深入领会主题的内涵。本课作业包括以下两个任务：任务1是以MyTimetable为主题制作海报或绘本书，制作时间为一周。任务2是阅读绘本英文原版儿童行为习惯养成PennyTassoni成长教育图画TimetoEat/Share/TidyUp/Care/GetDressed。教师针对任务1组织海报或绘本书展览活动，让学生互相介绍，同时组织学生对其作品进行两个方面的评价：其一为针对作息表要素orderly（有序）、full（充实）、reasonable（合理）、healthy（健康）四个维度进行满分10分的评分，其二为针对作者介绍依据表现情况从accuracy（准确）、fluency（流