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文档简介

人教版新课标九年级上《雨说》教学设计

【教学设计思路】

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下,“雨”

和其他事物都被赐予生命的灵性,成为一种特别奇异、奇异、

有情有意的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充溢情趣。

教学本文,老师要留意引导学生深化地感知形象,通过

联想和想像而获得丰富的感性相识,而进入诗中的情境,自

行体验情感,感悟诗意。

【教学目标】

1、学问目标:

(1)简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等

词的字音。

⑶驾驭“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧

嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

2、实力目标:

(1)能够有感情地朗读全诗。

(2)揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、

欣赏诗歌的基本实力。

3、情感目标:

品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴含的深

厚感情,以及文中的奇异等。

【教学重点】

引导学生对诗歌内容进行分析理解,培育学生理解、欣

赏诗歌的基本实力。

【课时支配】

一课时。

【教学媒体】

幻灯片,投影仪。

【教学过程】

一■、情境导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春

雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走

出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受

现代诗歌中的“雨”的魅力。

二、整体感知

幻灯片展示:

1、走近作者:

郑愁予,现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。19

33年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年

参与创立现代派诗社。他的诗作以美丽、潇洒、富有抒情韵

味著称,意象多变,和顺华美,自成风格。其成名作《错误》

1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最终一句“我达

达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客”,一时间

整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

2、写作背景:

这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》

上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而起先新的历史时

期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对“生活在中国大

地上的儿童”的祝福,也是对祖国将来的祝福。它在美丽、

潇洒、富有抒情韵味的基础上,又呈现出清爽动人、欢快率

性的一面,因此此诗一刊出,马上受到人们的高度评价。

三、初读课文

1、提出评点要求:

要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节

的内容,然后再把握整体的写作思路。

2、老师供应诗歌朗诵录音(幻灯片展示)。

3、学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互

读互评。

4、老师范读课文,每读一段,学生就协作编好的对课

文的评点。

5、学生读课文,每读一段,老师也同样配读对课文的

评点。

6、初读小结,幻灯片展示:

这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最须要

的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;

再次点明雨的来意,要教会孩子们英勇地笑;最终呼应开头,

点明雨的祝福。

四、文段分析

1、其次节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作

用?

明确:“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱,它想

滋润万物,这首诗是为祝福儿童所写的,因此,这其实也正

是雨对全部儿童的博大的爱。

2、其次节中“我来了,/雷电不喧嚷,/风也不拥挤”

能否改成“我来了,/在雷鸣电闪中,/在狂风中我来

了”?为什么?

明确:”雷电不喧嚷,/风也不拥挤”表明雨是静静地

来的,因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来

时那惊扰人的气概,就表现不了雨对孩子们的关爱,此外也

不符合春雨绵绵、和顺细腻的特点。

3、第三节中“当我接近的时候你们或许知悉了/可别

打开油伞将我抗拒”,这里的“我”和“你们”分别指代

谁?

明确:“我”指代春雨或雨,“你们”指代生活在中国

大地上的儿童。

4、第五节中雨要带着孩子们“围着池塘跟跳动的鱼儿

说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”,这样做的目的是

什么?

明确:雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这

之前,鱼儿是不动的,溪水是静止的,现在春天来了,鱼儿

也起先活跃地跳动着,溪水也起先重新涨了起来,又活泼地

流淌了起来,这些正是春天到来的象征,现在雨带着孩子们

去向鱼儿“说声好”,听溪水“练习新编的洗衣谣”,其实

正是去迎接春天。

5、第九节中“雨说,我来了,/我来了就不再回去”。

联系上下文考虑,“雨”为什么不再回去?

明确:它希望儿童们都能自由地快乐,有着甜蜜华蜜的

童年,它要为此而进行不懈的奋斗。

五、拓展延长

1、老师提问(幻灯片展示):

⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞

方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

(2)最终一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐她

安眠”,你如何理解这句话,这“快乐的安眠”让你联想起

龚自珍的哪两句诗?

⑶最终一节写道:“要记着,他们嘴里的那份甜呀,就

是我祝福的心愿”,明显,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,

你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理

由。

⑷阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关

系?

(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。

2、学生活动:

要求学生一一探讨上述问题,大胆发表自己合理的看

法。

3、意象与意境(幻灯片展示):

意象,简洁地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形

象,是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木

等在特定状况下,都可称为“意象”,正如刘勰所说:“登

山则情满于山,观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗

人眼里和心中世界的。

意境,是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种

艺术境界,它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结

果。情由景寓,景中含情,品尝诗的意境,领悟诗的意境美,

主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。

赏析郑愁予《北峰上》(幻灯片展示):

北峰上

归家的路上,野百合站着

谷间,虹搁着

风吹动

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

便跟着我,闪着她们好看的腰

而我邻舍的顽童是太多了

星星般地抬走一个黄昏

且扶着百合当玉杯

而那新酿的露酒是凉死人的

赏析:此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句,

便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接

下来,随着“虹”在山谷间的出现,随着风的吹动,“一枝

枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我,闪着她们好看

的腰”,这就进一步使“野百合”女性化。到了其次节,作

者旁涉笔墨,写“邻舍的顽童”,写他们“星星般地抬走一

个黄昏”。这一切看似闲笔,事实上却是为“野百合”的再

度出现创建一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作

者的所见,其次节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这

时,“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了,诗末一

句“而那新酿的露酒是凉死人的”,流露出一种孩提式的劝

诫口吻.使人感到善意和亲切,更使人由此洞见作者心灵的

透亮和纯净。

六、评说诗歌朗读

要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,

节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

1、自由朗读诗歌。字音要读准,停顿要恰当,句子的

层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一

边读,一边体会每句话的完整意思。

2、相互评读。两人一组,一人读,一人评,依据对诗

歌的理解探讨句子的停顿、语气、语调。

3、比照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。

4、朗读全诗。

七、布置作业

1、有感情的朗读全诗

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