《教育心理学》课件

《教育心理学》35教育心理学《教育心理学》35第一章现代心理学的研究与发展心理学的研究对象心理学发展的简要历史心理学研究及学科性质学习意义《教育心理学》35第一节心理学的研究对象

一、研究对象1、心理学是研究心理现象的科学。心理活动规律2、动植物是否也有心理活动？3、人类的心理现象与动物的是否有区别？区别：有意识，有自觉能动性。4、人的心理现象复杂多样。（神秘暗箱？）不同的人对同一事物的认识和评价不同同一个人在不同时期、在不同场合心理复杂多样5、心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的科学。《教育心理学》35第一节心理学的研究对象（续）

二、各心理学流派对研究对象的不同看法1、德国冯特构造主义学派意识经验分解成感觉、意向、感情等若干心理元素首先采用内省的方法研究2、美国詹姆士机能主义学派反对分解的做法，认为心理活动是一种持续的意识流，强调应研究行为的机能，尤其是个体适应环境的机能。3、美国华生行为主义学派反对意识和内省这两个基本概念，主张用客观的《教育心理学》35二、各心理学流派对研究对象的不同看法（续）

方法（动物实验）研究可以观察和测量的行为。S—R公式。不足：把传统心理学中的意识感觉等一概排除在外；把人的心理=动物的行为4、德国魏特（海）墨格式塔心理学派反对行为主义和构造主义，认为既应研究直接经验也研究行为，研究的对象是整体。因为人脑有完形的力量5、奥地利弗洛伊德意识、潜意识《梦的解析》人的原始冲动各种本能《教育心理学》3520世纪50年代以后，各学派对心理学研究对象的看法趋于折衷，认为：作为心理学研究对象的心理现象或心理活动是一种具有不同水平、不同层次、不同功能的动力系统。既研究心理（个体心理与社会心理）和行为（个体心理和个体行为），也研究意识和潜意识（个体）《教育心理学》35三、研究的主要内容1、普通心理学：心理过程：认识过程（感知、记忆、思维想象、注意）情感过程和意志过程个性心理：个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）和个性心理特征（能力、性格、气质）2、教育心理学：学习心理和教学心理《教育心理学》35第二节心理学发展的简要历史

心理学有很长的过去，但只有很短的历史。因此，心理学是一门既古老又年轻的科学。（？）一、心理学的过去1、古老Psychology源于希腊语中的psyche（灵魂）logos（学说）远古时代，灵魂（不生不灭的东西—即人的心理，人的精神）最早阐述心理现象的专著：亚里士多德的《灵魂论》。心理学属于哲学范畴，研究者是哲学家和医生，用的是思辩的研究方法。《教育心理学》352、年轻？心理学作为一门独立的标志：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，从此从哲学中分离出来。二、心理学的现在应用范围越来越广，产生了许多分支学科，形成了庞大的学科体系。三、心理学的未来物理学—生物学—心理学《教育心理学》35第三节心理学研究及学科性质（一）研究方法：观察法、调查法（问卷法与访谈法）、实验法（自然实验或现场实验、实验室实验）、个案研究法（二）研究程序：1、确定问题并提出假设2、确定研究对象3、界定概念及其测量工具4、选择研究方法5、解释结果并做出推论（三）研究类型：1、从研究时间的延续性上划分，有纵向研究（追踪研究）和横向研究（横断研究），还有二者结合的动态研究《教育心理学》352、从研究对象的选取上，分为个案研究和成组研究3、从研究变量间的关联程度上，分为相关研究和因果研究（四）学科性质中间学科、交叉学科、边缘学科？1、从研究目标和方法手段来看，具有自然科学的性质（心理测量、心理统计与分析）2、从心理的发生发展不能离开社会环境、社会实践活动来看，具有社会科学的性质《教育心理学》35研究课题：对独生子女人格的异质分析1、假设：独生子女与非子女在人格特征上存在差异2、研究对象：独生子女（实验组）对照组：非独生子女3、界定概念：人格；测量工具：16PF（卡特尔16种人格因素问卷）MMPI(明尼苏达多相人格问卷)4、研究法：问卷调查和访谈法5、解释结果并做出结论心理学专业论文的一般结构《教育心理学》35第四节学习意义1、为进一步学习教育学、学科教学法提供理论依据。2、便于今后更好地开展教育教学工作。创造性人才：聚合思维（求同思维）发散思维（求异思维）3、为增进学生心理健康，提高自己的心理修养服务。（如何调控不良情绪；咨询心理学：各学派均指出了心理问题的成因及解决办法）《教育心理学》35

案例一：冒险的孩子

一6岁小男孩对所有没亲自试验的东西都充满了好奇。一天，他拿着一根小铁丝去试接线板的插孔，看有没有电。被妈妈发现，迅速走到身边将其抱起并说：“宝贝，你在玩什么好玩的东西？来，我给你找个更好玩的东西”说着，找来了一只测电笔。测电笔接触接线板的插孔是灯亮，离开时灯灭。看着这种奇怪的现象，边跳边叫：好玩好玩真好玩！这时，妈妈才认真地说：“你手里拿的是测电笔，《教育心理学》35是用来检测电线、接线板是否有电的。实际上，它不是玩具，是人们用来防止触电的工具。你知道妈妈为什么不让你用小铁丝做这个游戏吗？”男孩若有所思地摇摇头。因为电很可怕，它会通过小铁丝传到人的身体上，会把人电得很痛，有时甚至会把人电死呢。“那为什么用测电笔去触电人就不会死呢”？男孩歪着脑袋问。“你这个问题问得真棒，你想，电线的外皮是用什么材料做的？”

“塑料呀”。“对呀，塑料能够包住电，所以电线中的电才不会跑出来。你看这个测电笔，手拿的这一段不就是塑料吗？”

“噢”小男孩恍然大悟。《教育心理学》35案例二：让孩子自己寻找解决问题的办法两个小男孩在沙坑里玩沙，玩具有小铲、瓶子和漏斗，他们在尝试吧沙子装进漏斗。他们先用小铲子把沙子装进漏斗，然后把漏斗里的沙子再倒进瓶子里。当然，在这个过程中，漏斗到了瓶子旁边，沙子已经所剩无几甚至全部漏光了。中国妈妈看到这个情况的反应：“宝贝，应该这样做……”然后手把手地教儿子。因为妈妈的指点，没经历任何挫折就学会了正确的方法，但很快爬出沙坑不玩了，因为玩沙的过程被简化，就觉得没什么意思了。

缺乏探索未知的兴趣和能力，且易形成依赖心理。《教育心理学》35美国妈妈也发现孩子的窘况，但她在旁边什么话也没说，只是专心致志地观察孩子的动作。如此反复了几次，美国小男孩发现，如果用手堵住漏斗下端的开口，再往瓶子里到沙好像会更多些，用此法重复了10分钟，并有点自豪地望妈妈，妈妈给儿子一个会心的微笑。又过了10分钟，意识到，若把漏斗直接对准瓶口效果更好，与使用此法又玩，很快就装满了一瓶。当他再抬头看妈妈时，妈妈高兴地拍着手，说：“儿子，你真棒！太聪明了，妈妈为你骄傲！”

成就感探索未知的兴趣自信《教育心理学》35案例三：成长的过程比成长的结果重要李华的儿子今年上三年级，因为口才出众，被破格选入校辩论队参加辩论赛。辩论会之前，儿子做了很多准备工作。出征前，儿子信誓旦旦地说：“妈妈，我要让你看看邯郸年纪最小最棒的最佳小辩手要横空出世了！”李华微笑答道：“儿子，结果并不重要。和哥哥姐姐一起参加比赛，这本身就说明你是同龄孩子中最棒的了。记住：过程比结果重要！”辩论赛回来后，从儿子躲闪的眼神中，猜到结果并不太理想。但她并没有多说什么，很正常地继续收拾家务。终于，儿子忍不住了，趁李华洗碗时和妈妈聊天。“妈妈，你怎么不问我辩论赛的结果呢？”“因为妈妈说过啊，过程比结果重要。”《教育心理学》35“可是，我没有拿到最佳小辩手啊？”李华擦干手，望着儿子：“无论你是不是最佳小辩手，但在准备比赛的过程中，你了解了很多名人成长的小结果，一些名人警句。你不觉得自己的知识面和思维能力又上了了一个层次么？”儿子若有所思：“那倒是。”李华：“在比赛过程中，高年级哥哥姐姐的发言是不是让你觉得仍然需要继续学习，自己还不是最完美的？”儿子：“嗯。自己懂得掌握得还是太少了。”李华：可是，你认识到了自己的不足，知道该怎么努力。远比之前你觉得自己最聪明好得多，不是吗？”《教育心理学》35第二章脑与心理心理活动的器官？心理现象的发生、发展与物种脑的进化NS的结构和机能1、神经细胞（N元）2、周围神经系统的结构和机能3、中枢神经系统的结构和机能（1）大脑两半球功能的单侧化（2）大脑皮层的机能定位（3）大脑功能的保护、开发和利用《教育心理学》35第一节心理活动的器官一、18世纪以前，人们认为心理活动是心脏活动的产物。二、18世纪以后，人们逐步认识到：脑是心理的器官，心理是脑的机能。三、从心脏—脑的认识转化：1、源于人们对日常生活现象的思考：睡眠、醉酒、药物麻醉、脑受伤时，心脏活动正常但心理异常。2、生理解剖学的发展，特别是临床医学的发现，促进了人们对脑功能的认识。

《教育心理学》35失语症法国医生布洛卡解剖研究发现：失语症（大脑左半球发生病变或受损）理解型失语症：温尔尼克区（位于颞叶的后下部，是听觉性言语中枢，是用来理解语言的）受损所致虽讲话流利却不能理解语言的意义。运动型失语症：布洛卡区（位于额叶的后下部，是运动性言语中枢，是用来形成句子的）受损所致。会影响表达能力，但不影响理解两部位由弓状纤维束连接，若受损，则不能把所理解到的讲出来。《教育心理学》35四、心理现象的发生发展与物种脑的进化1、神经系统（NS）的发生单细胞个体：无脑，各种机能由细胞核完成。多细胞动物：体内细胞出现机能分化，为协调各机能，出现N元（细胞），进而出现NS网状NS：N冲动在网内传播，但N元间无突触连接，无N结，无中枢，故兴奋向任何地方传导。2、NS的进化与心理的产生发展(P41)（1）最简单的心理现象—感觉，从环节动物开始？环节动物、节肢动物：链状、节状NS，神经节、神《教育心理学》352、NS的进化与心理的产生发展

经索（神经细胞聚集一起形成的小团）（2）知觉—从脊椎动物开始？真正的脑，鱼，分化为小、延、中、间、前脑。两栖类：大脑两半球，但小而简单爬行类、鸟类：大脑皮层，薄、平滑且无沟回。（3）具体思维——哺乳动物

大脑皮层面积大且可折叠形成沟回，两半球也急剧发展灵长类，大脑外形、结构和机能接近人。（4）意识（高度发展的人的心理）—人脑（最高级最复杂）

《教育心理学》35人脑最高级最复杂？一、脑量：脑容积、脑重量（1400克左右）人脑的脑指数（脑重与体重的比值）最大二、大脑皮层1、人脑皮层在数量和功能上均优于动物2、人脑皮层中额叶、颞叶和顶叶的面积大，而枕叶相对缩小。3、脑细胞的体积大，结构复杂，细胞间隙大，神经胶质细胞的数量多4、大脑皮层联合区占的比例越来越大。三、新机能区出现：言语中枢（言语听觉区和言语运动区）《教育心理学》35

物种脑容积（毫升）脑指数鼠猫罗猴猩猩人2.325.3106.4440.01350.00.401.012.092.486.30常见的几个物种脑的大小的比较

进化特点之一:脑重占体重的比例增加《教育心理学》35四、人脑的个体发展1、脑重：390克左右—1400克左右；自胎儿—出生6个月，脑细胞数量增长最迅速；脑有两个激增期：10—18周神经元的总数；出生后脑重（N元长大分化，N纤维加长、分支加多，N元间联系增多）2、大脑皮层结构复杂化

6-7个月的胎儿，脑的基本结构已经具备，沟回裂开始出现。出生后枕、顶和颞叶分化发展3岁左右小脑发育基本完成6岁左右完成大脑神经纤维的髓鞘化。髓鞘化：使信息传递准确《教育心理学》35神经细胞（N元）1、构成NS的基本单位。由细胞体、树突、轴突构成。P342、突触：N元相接触的部位（区域）（一个N元轴突与另一个N元树突和胞体接触）使电信号（N冲动或N兴奋）得以传递，实现N元中的传导。3、突触间存在间隙，N冲动不能被直接传递给另一个N元，于是，N冲动的传递改变为化学方式进行：电信号—化学信号，通过突触间隙中的化学物质（乙酰胆碱等）的游动实现N元间的传导。《教育心理学》35神经元（细胞）的结构图髓鞘《教育心理学》35

突触的含义和结构

一个神经元与另一个神经元彼此接触的部分。

突触前成分：突触小泡(神经递质)，突触前膜。（神经递质——神经细胞间神经信息传递的中介--化学物质）突触间隙：突触后部分：临近神经元的树突末梢或胞体内的一定部位。后膜含有分子受体。《教育心理学》35神经冲动的化学传导《教育心理学》35第三节周围NS的结构和机能

一、脊神经：31对N元（感觉：传入；运动：传出）N纤维（躯体、内脏感觉纤维；躯体、内脏运动纤维）机能：联系中枢NS与外部世界二、脑神经：12对感觉N：传递感觉信息；运动N：支配运动；混合N三、植物性神经系统：由运动N元构成，分布在内脏器官、心血管、平滑肌和腺体等器官。主要管制中枢：下丘脑。分为：交感NS和副交感NS。两系统在功能上存在颉颃作用：交感NS主要是机体应付紧急情况时产生兴奋以适应环境的变化。副交感NS保持安静时的生理平衡作用。《教育心理学》35第四节中枢神经系统的结构和机能一、脊髓：低级中枢(p35)灰质：N元的胞体；白质：聚集的神经纤维作用：1、对一部分躯体运动进行调节，完成一些简单的反射活动。

2、联结脑与周围神经系统的中间站。二、脑：高级中枢，由小脑、脑干、间脑、大脑和边缘系统组成。1、小脑：维持身体平衡，协调动作。2、脑干：延脑、桥脑、中脑，生命中枢（呼吸、消化、血液循环）3、间脑：丘脑（传入传出神经的中转站）

下丘脑：植物性NS的皮层下中枢，调节内脏活动、内分泌活动和情绪情感反应。《教育心理学》35中枢神经系统（续）4、边缘系统：杏仁核、海马、基底神经节、边缘皮层等功能：记忆、动机、行为、情绪（是前脑中发育较早部位，低等动物—人类新皮质，退居其次。）5、大脑：左右两半球，由大脑皮层、边缘系统组成。（1）约有140亿个N元，无个体差异（2）约1000亿个N胶质细胞，填充在N元之间。存在个体差异？（因胶质细胞可分裂和繁殖，且分裂可能是学习过程的一部分。）功能：营养N元；清除N元间的废物；在N元间起着化学和电的隔离作用（是N纤维髓鞘质外套）《教育心理学》35大脑左右两半球功能的单侧化（3）左半球：语言、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等（思想的大脑；意识的大脑；着眼于未来，计划和预测将来的行动；数字型）右半球：知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术（艺术的大脑；无意识的大脑；着眼于过去；情感型）关于左右两半球需注意的问题：a、两半球对身体是交叉支配。（大多数人是右利手人，如何开发右半球？）b、大脑具有重新调整和代偿的功能？《教育心理学》35关于左右两半球需注意的问题（续）3、左右脑功能不是截然分开，二者既相互联系又相互制约。4、胼胝体：连接两半球的神经纤维束，是它们交换信息的桥梁。其成熟较晚。（1）女性胼胝体未成熟时，其语言已经开始发展，结果两半球都发展了语言功能。因而女性语言能力强，但空间思维能力较弱。女性大脑一侧化程度较低。进而影响男女性智力优势的差异-——P51（2）大脑左半球受损后，男性较女性语言损失或出现障碍明显。且一侧脑病变后，女性较男性更少出现行为—智力障碍。《教育心理学》35大脑皮层的机能定位大脑皮层的表面有三条重要的沟裂：大脑外侧裂、顶枕裂、中央沟。把整个皮层分为四叶：P36额叶：语言、智慧、运动中枢顶叶：躯体感觉中枢枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢（记忆）总：人的神经系统的不同部位各有其功能，并排列在不同的等级上。处于最高等级的是大脑皮层，以下依次是:基底节、间脑、小脑、脑干、脊髓。大脑的不同部位或区域各司其职,大脑两半球功能的一侧化理论是该理论的延续和发展。不足：忽略NS各区之间的联系与制约，在修改中。《教育心理学》35脑功能的各种学说P391、颅相说：关于颅骨的外部形状和内部脑的结构、性格相关的学说。2、定位说3、整体说：（1）虽脑的各部位有其特殊机能，但NS具有统一性，任何部分的消除都可减少其他部分的能力。（2）均势原理和总体活动原理：大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用，大脑是以一个总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与受损伤的部位无关。（发现了脑机能的差别性和统一性，强调脑功能的整体性。）《教育心理学》35脑功能的各种学说（续）4、机能系统说：脑特定部位的损伤不仅仅导致某一孤立的心理机能的丧失，而是引起一系列过程的障碍；某种心理机能的障碍，除受脑的特定损伤部位的直接影响外，还受其他脑区的影响。换言之:大脑某一部位参与好几种机能活动；某一机能活动是大脑多个部位协同活动的结果。

三个机能系统第一机能系统：调节激活与维持觉醒状态，动力系统。脑干网状结构和边缘系统等组成。提高兴奋性和感受性。《教育心理学》35脑功能的各种学说（续）第二机能系统：信息接受、加工、储存系统，枕叶、颞叶和顶叶以及相应的皮层下组织。第三机能系统：行为调节系统。额叶的广大脑区。总：人的各种行为和心理活动是三个机能系统协同活动的结果，同时各机能系统又各自发挥不同的作用。5、模块说：人脑是由高度专门化、相对独立的模块组成的。模块之间复杂而巧妙的结合，是实现复杂而精细的认知功能的基础。6、泛脑网络论：在相互联系中看待大脑。（既分工又合作）共同点：既看到特殊性，又强调联系性和整体性。《教育心理学》35脑的保护、利用和开发

P57一、保护和利用？1、运动、锻炼增长智慧、延年益寿、塑造性格。（1）运动利于各种感觉的发育和统和，促进脑功能。（多动症，注意力缺陷，导致学习障碍）（2）是积极的休息方式：可缓解因紧张思考引起的大脑疲劳；锻炼NS对疲劳的耐受能力；加强大脑中供应能量的高能磷酸化合物的再化合过程，保证大脑的正常机能，延缓大脑疲劳（3）运动能增加氧的供应、动脉通畅（4）情绪稳定、精力充沛、想象力丰富。促使大脑思维活跃，改善大脑机能《教育心理学》352、睡眠与大脑：促进创造（睡眠帮助人们把新知融入旧知，既不接也不发，而是整理，可能出现新观念、新思路，灵感）、记忆（不受外界信息干扰）、学习（不仅分泌生长素，还分泌思维所必要的生化物质）。对大脑有营养作用？便于生化物质（保证脑功能正常发挥）的储存；脑制造蛋白质（N元功能的基础）速度远高于觉醒期。3、营养与大脑（1）氧，脑重占体重的2%，但耗氧量占人体所需氧量的20%，所接受的血流量占心脏排出量的20%《教育心理学》35（2）水、蛋白质、糖类、脂类微量元素，营养均衡，早餐（3）母体内营养状况4、烟酒与大脑：烟中有毒物质会损伤脑细胞，引起脑血管坏死；酒精与脑中物质发生反应，影响N细胞和脑的正常活动，如大脑萎缩，大脑活动受抑制。5、疾病与大脑：脑溢血、脑炎等，不同程度的伤害6、学习、记忆与大脑：用进废退《教育心理学》35二、脑潜能开发：1、大脑有无限的开发空间。≦1%，科学家与普通人的差别：用脑的程度和方式不同。

2、开发的途径：（1）不断学习，持续充电。人脑意识活动的容量是有限的，但无意识活动的容量是无限的。故应注重开发无意识心理过程。兴趣爱好广泛多样，多接触新事物，见多识广，提高无意识的蕴藏量。《教育心理学》35（2）音乐、绘画、书法等艺术活动，开发右脑；肢体运动、计算机操作、珠算、汉语，开发全脑。（3）愉悦的心境，乐观豁达的性格，使感觉更灵敏，思维更敏捷，大脑更灵活。（4）思考、好奇、冒险、挑战、自信等性格，切忌自我封闭（对人对事），大胆求异，丰富想象，更富创造性。（5）诱发α波，轻松愉快学习，灵感、顿悟，提高效率。

《教育心理学》35人的心理是高级NS活动的产物一、高级NS活动的基本过程：兴奋和抑制兴奋：与机体的活动的发动或加强相联系的过程抑制：与机体的活动的停止或减弱相联系的过程二者相互转化，相互诱导二、NS的基本活动方式：反射反射:在中枢NS参与之下，有机体对内外环境刺激所发生的规律性的应答反应。反射弧：感受器→传入N→神经中枢→传出N→效应器《教育心理学》35反射的种类无条件反射条件反射在种族发展过程中形成的，先天遗传的、不学而能的反射；有机体在后天的生活过程中习得的行为，N联系是暂时性的。主要的无条件反射：食物性反射（吞咽、消化过程的反射活动）防御性反射（趋利避害，以适应环境）性反射因刺激物性质不同，条件反射可分为:第一信号系统：具体刺激物第二信号系统：语词《教育心理学》35经典条件反射实验俄国生理学家巴甫洛夫狗食物分泌唾液无条件反射进食前先给铃声，再给食物多次结合只要给铃声就分泌唾液条件反射已经形成，学会了新的行为条件反射形成的关键：强化条件反射形成的N机制：在大脑皮层上建立了暂时N联系《教育心理学》35心理是客观现实的反映心理产生的条件？1、脑是产生人的心理的自然前提，提供人的心理产生的可能性2、客观现实：不以人的意志为转移而存在的一切东西，括：自然条件和社会现象（一）客观现实是人的心理活动内容的源泉（二）社会生活实践对人的心理起制约作用从小脱离社会生活条件不能形成正常的人的心理；成年的个体长期脱离社会生活心理也会异常。《教育心理学》35第三章行为动力需要动机动机理论学习动机的激发《教育心理学》35第一节需要一、需要1、需要：有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向。是有机体自身或外部生活条件的要求在头脑中的反映。2、需要的特征：动力性、对象性、社会性（主观体验感受到的，实际未必缺乏）二、需要的种类1、按需要的起源：生物需要与社会需要

(人的生物性需要与动物的是否有区别？)2、按需要指向的对象：物质需要和精神需要《教育心理学》35三、马斯洛的需要层次论1、基本内容：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要7层P69-702、需要层次间的关系：（基本需要、成长需要）作用及特性不同：基本需要是个体生存所必须的，不满足将直接危及生命（身心健康）；一旦获得满足，其需要强度就会降低成长需要非个体生存所必须，但对基本需要起引导作用，获得满足将促进人健康成长，且随其满足反而增强。《教育心理学》353、评价A、积极意义：研究正常人的需要并揭示了其产生的客观规律，故其具有普遍性，在各行各业中得到了广泛的应用。B、不足：没有看到高级需要对低级需要的调节作用；把人的需要（括社会性需要）都看成是与生俱来的潜能，忽视了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用。《教育心理学》35第二节动机一、动机1、含义：引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。（为什么要行动？）2、动机产生的条件：A、需要是动机产生的基础。（需要是静止的、潜在的动机，表现为愿望、意向）B、诱因：所有能引起个体行为的刺激或情境。需要+诱因=动机（正、负诱因）C、有时，诱因并未实际出现，因过去习得的经验所产生的诱因期待，也使需要—动机。3、动机无法观察，只能根据刺激情境和行为反应去推测。《教育心理学》354、动机的功能：激活功能、引导功能、维持和调整功能。二、动机分类：1、按动机起源：生理性动机和社会性动机2、按动机对象的性质：物质性、精神性动机3、按影响范围和持续作用时间：近景性、远景性动机4、对动机内容的意识程度：无意识、有意识动机5、地位与作用大小：主导性、辅助性动机《教育心理学》35兴趣1、含义：人们力求认识某个事物或从事某种活动的心理倾向。是人们认识事物、探求真理的重要动机。与积极的情绪体验相联系。2、兴趣的种类：直接兴趣：事物或活动本身间接兴趣：认识事物的目的或活动结果3、兴趣的品质：兴趣的倾向性、广度、稳定性和效能《教育心理学》35三、动机冲突与目标确立1、动机冲突：动机斗争，指在同一时间内出现彼此不同或相抵触的动机，因不能都获满足而产生的矛盾心理。2、动机冲突的种类：A、按表现形式：双趋动机冲突、双避动机冲突、趋避式动机冲突B、按性质和内容：原则性、非原则性动机冲突3、动机冲突与目标确立同步进行，动机冲突的过程就是目标确立的过程。目标确立是动机冲突的结果。《教育心理学》35四、动机与行为效果行为效果取决于两要素：动机本身的强弱；个体行为的质量1、动机强度与行为效果：呈倒U型曲线关系。动机过弱，不能激起解决问题的积极性，在一定范围内，动机增加，解决问题的效率也随之增加，直到达到一个最高点。超过此点，动机强度的增加，反会降低解决问题的效率。动机过强，情绪紧张焦虑，注意和知觉的范围变得过于狭窄，大脑处于抑制状态，限制正常活动，降低行为效率。《教育心理学》35四、动机与行为效果（续）2、动机的最佳水平与课题性质的关系：耶基斯—多德森定律。较容易课题中，工作效率随动机的提高而上升。随课题难度的增加，动机最佳水平（倒U型曲线的最高点）有逐渐下降趋势。3、动机以行为为中介影响行为效果。故行为质量对行为效果至关重要。P80图结论：动机是影响行为效果的重要因素但非决定性因素。改善各种主客观条件以提高行为质量才是最关键的。《教育心理学》35第三节动机理论一、强化动机理论二、归因理论三、自我效能感理论四、成就动机理论五、期望理论《教育心理学》35一、强化动机理论1、联结主义理论家：一切行为由S-R构成。反射：在NS的参与下，有机体对内外环境刺激作出的规律性的应答反应。条件反射和无条件反射（本能）人类的无条件反射（三类)：食物性反射、防御性反射和性反射第一信号系统：以具体事物为条件刺激物建立的条件反射第二信号系统：对语词为条件刺激物建立的条件反射反射弧：感受器—传入N—N中枢—传出N—效应器《教育心理学》35条件反射(学习)的形成：巴莆洛夫的经典条件反射实验大脑皮层形成了暂时性的神经联系（是强化的结果，不强化即消退）条件刺激物？——新的行为反应。马戏团训练动物依靠强化：食物2、强化：凡能增加反应概率的刺激或刺激情境。3、强化的作用：使刺激与行为间建立稳固联系。4、强化动机理论：把人类行为的动力归结于强化。认为人的某种行为倾向完全取决于先前这种行为与刺激间因强化而建立起来的稳固联系。《教育心理学》354、强化种类：（1）外部、内部强化（2）直接强化、替代（间接）强化、自我强化（3）正强化、负强化正强化、负强化与惩罚三者区别：(1)正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。《教育心理学》35(2)正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激；正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。(3)负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激；负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。《教育心理学》35二、归因理论

1、主要涉及对成功和失败原因的解释。2、最早美国社会心理学家海德环境归因个人归因3、美国社会心理学家罗特内控型外控型4、韦纳归因的三个纬度：内部和外部归因；稳定性和非稳定性归因；可控和不可控归因。六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境《教育心理学》355、归因理论在实际应用中的价值A、根据行为者当前的归因倾向预测他今后的行为。并据此解释人的行为。如：成功（运气、能力）；失败（努力、能力、任务难或环境因素）B、训练学生掌握正确积极的归因方式，对消极错误归因的学生进行心理辅导。教师的反馈也是影响学生归因的重要因素。习得性无助感：屡遭挫折后形成的放弃心理和行为。（梭鱼实验）三方面表现：动机降低（消极被动，不感兴趣）；认知障碍；情绪失调（进而影响人格）《教育心理学》35三、自我效能感理论

1、自我效能（能力）感：人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。2、影响自我效能感形成的因素：A、个体成败的经验（个体成败的亲身经验是最主要因素；间接或替代性经验）替代性经验产生影响的原因？（1）社会比较过程。不强调比较的客观准确，关键是主观认识。（2）提供信息的过程。从示范者的表现中学到有效解决问题的策略或方法。B、个体的归因方式。自我效能感成功：外部不可控因素，不能增强；失败：内部可控因素，不会降低《教育心理学》35四、成就动机理论1、成就动机（需要)默瑞，后麦克兰德和阿特金森接受其思想并发展成成就动机理论2、麦克兰德发现：《成就动机》成就动机高者：难度大有风险的开创性工作，敢于承担责任，从任务完成中获满足感。成就动机低者：风险小独立决策少的工作3、阿特金森（1）成就动机模型：动机强度=F（动机水平×期望×诱因）动机水平：个体稳定地追求成就的个体倾向；期望：成功概率；诱因：价值《教育心理学》35四、成就动机理论（续）（2）两类成就动机：力求成功的动机—力求成功者；避免失败的动机—避免失败者（3）两种人与任务难度力求成功者：成功概率50%的任务最富挑战性，过易反会降低动机避免失败者：非常容易或非常困难的任务。（4）教育启示：提供新颖有一定难度任务，竞争情境，严格评分激发动机；安排竞争小的环境，小有成功就奖励强化，评分适当放宽，避免公开指责；（主动性）增加他们动机中力求成功的成分。《教育心理学》35第四节学习动机的激发一、含义：指在一定的教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。二、激发的具体措施：1、设置合理目标2、有效利用反馈与评价3、增加学习任务的趣味性4、合理运用奖励与惩罚5、科学利用竞争与合作6、向学生表达明确可行的期待7、增强自我效能感8、进行归因训练《教育心理学》35第四章认知过程

注意感知觉记忆思维（想象）《教育心理学》35第一节注意注意概述（含义、基本特征和外部表现）注意的种类注意的品质（特征）注意力的培养《教育心理学》35第一节注意概述1、含义：心理活动对一定对象的指向和集中。2、基本特征：指向性和集中性3、注意不是一种独立的心理过程，而是心理活动的一种状态。作为心理活动的调节机制存在，任何心理活动的开展都离不开注意。4、外部表现：A、适应性运动（有关感觉器官朝向刺激物）举目凝视、侧耳倾听B、无关运动的停止（屏息凝视）C、呼吸运动的变化（集中注意时，呼吸轻微缓慢，呼与吸的时间比例改变。呼延长，吸短促）5、两特例：似注意实不注意；似不注意实注意《教育心理学》356、注意的种类

一、根据注意时有无预定目的，是否需意志努力无意注意、有意注意、有意后注意随意注意、不随意注意二、引起无意注意的条件：

（一）客观因素1、刺激物的强度（相对、绝对）2、刺激物间的对比关系3、刺激物的活动和变化4、刺激物的新异性

（二）主观因素：人的需要兴趣；情绪状态和精神状态；知识经验《教育心理学》35注意的品质一、注意的稳定性：同一对象（狭义）或同一活动（广义）——注意的分散注意的稳定性指的是注意在时间上的特征。标志：活动在某一段时间内的高效率。1、注意的起伏（动摇）现象：正、负时相2、影响因素：对象本身的特点（内容丰富、复杂多变的较内容贫乏、单调静止的稳定时间长）；活动内容和方式；主体状态；有个体差异和年龄差异二、注意的广度（范围）影响因素：知觉对象的特点（排列有规律，整体）个人的知识经验；活动任务的复杂程度《教育心理学》35123456789107139152834ifregrtroaerrefrigerator红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄绿红黄绿蓝红黄绿蓝绿红蓝黄蓝红黄《教育心理学》35三、注意的分配（同一时间不同对象）分配的条件：同时进行的几项活动中必须有一种是熟练的。四、注意的转移：据新的任务主动从一对象或活动转移到另一对象或活动1、区别注意分散？2、影响因素：原有注意的紧张程度；新对象的特点；N活动类型；已有习惯《教育心理学》35注意力的培养自我暗示法情境想象法培养间接兴趣自我奖励法训练听课技巧课前预习；创设学习环境；劳逸结合，合理安排时间《教育心理学》35第二节感知觉感觉的含义及种类感觉的测量感觉的基本规律及其应用知觉的含义及种类知觉的特性《教育心理学》35感觉的含义及种类一、含义：直接作用个别属性1、是一种最简单的心理活动，正常成人很少有纯粹的感觉？疼痛、饥渴初生的婴儿有2、意义：是一切高级复杂心理活动的基础，是人维持正常心理生活不可缺少的。感觉剥夺实验二、主要感觉：外部、内部（S来源）1、视觉适宜刺激感受器：视网膜上的视细胞2、听觉内耳耳蜗科蒂氏器3、肤觉、嗅觉和味觉4、运动觉、平衡觉和机体觉《教育心理学》35感觉的测量一、感受性和感觉阈限感受性：感觉能力

感觉阈限：使感觉得以产生的刺激强度的一定范围。二、绝对感受性和绝对感觉阈限（反比关系）绝对感受性：觉察出最小刺激量的能力绝对感觉阈限：刚能引起感觉的最小刺激量三、差别感受性和差别感觉阈限（反比关系）相对感受性：刚觉察出同类刺激最小差别量的能力相对感觉阈限：刚能觉察出两个同类刺激的最小差别量《教育心理学》35韦伯定律韦伯常数（相对常数？）：K=△I／I1、不同感觉的K值不同，据此可判断感觉的敏锐程度。K重量=1／30K视觉=1／100K听觉=1／102、韦伯定律只是在中等刺激强度范围内才适用。刺激过强或过弱（接近绝对阈限），韦伯常数（相对差别阈限）都会发生一定改变。光线极弱：K=100／100=1光线极强：K=6／1000《教育心理学》35感觉的基本规律及其应用

影响感觉的因素：一、刺激强度二、感觉间的相互作用

A、同一感觉1、感觉适应：相同刺激物持续作用于某一特定感受器而使该感受器的感受性发生变化的现象。（提高或降低）明适应、暗适应2、感觉对比：两种不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。（同时对比、继时对比）B、不同感觉《教育心理学》351、感觉的掩蔽现象：对某刺激物的感受性因其它感受器同时受到别的刺激而发生变化的现象。不同感觉相互作用的一般规律：弱提高；强降低2、联觉：一种感受器受到刺激产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同的感觉。3、感觉融合P117三、刺激时间：感觉的后效（后像）：正、负四、练习、社会实践活动：可提高感受性1、能力的补偿作用2、专门从事某种职业《教育心理学》35知觉的含义及种类一、知觉的含义：整体二、感觉与知觉的关系三、知觉的类型（一）起主导作用的分析器：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉（二）据知觉对象不同：物体知觉和社会知觉（三）据知觉映像是否符合客观实际：正确的知觉、错觉、幻觉《教育心理学》35物体知觉和社会知觉一、据反映特征不同：空间知觉：空间特征（形状、大小、方位、深度）时间知觉：客观现象的延续性和顺序性运动知觉：物体空间位移（真动知觉、似动现象、运动幻觉：诱导运动、自主运动）二、社会知觉：对别人、对群体以及对自己的知觉。（对别人的知觉、自我知觉、人际知觉）三、社会知觉常出现的偏差：第一印象（首因）、晕轮效应、刻板效应、近因效应、移情效应《教育心理学》35错觉一、含义：在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。二、错觉的种类：视错觉、时间错觉、空间错觉、形重错觉、运动错觉、方位错觉三、理解错觉应注意：1、错觉的产生是不可避免的；2、对个体而言，错觉仍是一种正常的知觉；3、对客体而言，错觉才是歪曲的知觉。四、错觉产生的原因：客观原因（知觉对象受背景条件的干扰）；主观原因（特殊生理心理条件）《教育心理学》35幻觉一、含义：在没有外界刺激物作用于感觉器官的情况下产生的一种虚幻的知觉。二、错觉与幻觉的区别:有中弄错；无中生有三、《教育心理学》35知觉的特性一、知觉的整体性熟悉对象：据关键性成分（个别属性或主要特征）做出整体反映；不熟悉对象：知觉的组织化二、知觉的选择性知觉的对象、知觉的背景（可以相互转换）影响因素（客观、主观）三、知觉的理解性（赋予一定意义，用词标志）四、知觉的恒常性：知觉条件在一定范围内发生变化，知觉映像相对稳定大小、形状、明度、声音《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35《教育心理学》35第三节记忆一、记忆概述（概念、表象）二、记忆的种类三、遗忘的规律与增进记忆的方法《教育心理学》35一、记忆概述（概念、表象）1、记忆：过去经验（经历过的事物）在人脑中的反映。2、记忆的三环节：识记、保持、再认或回忆。从信息加工观点看：记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。3、记忆表象：感知过的事物不在面前而在头脑中重现出来的形象。4、表象的特征：直观性、概括性（综合多次知觉的结果）、可操作性（可被分析与综合、放大与缩小、移植与翻转，因此，形象思维和创造思维才有可能）5、表象的作用：由感性认识向理性认识过渡的桥梁。《教育心理学》35二、记忆的种类

（一）按记忆的内容分：形象记忆、运动记忆、情绪记忆、言语逻辑记忆（二）按记忆材料保持时间分：1、感觉记忆（登记、瞬时记忆）：时间短（0.25-4秒）量大；编码：据信息的物理特征；去向：经注意和编码进入短时记忆，未经注意和编码即消失。2、短时记忆（工作记忆）：保持时间在1分钟以内。编码：听觉编码；容量：7±2个组块《教育心理学》35去向：经复述和加工进入长时记忆，未经复述和加工即遗忘。3、长时记忆：保持时间在1分钟以上直至多年乃至终身。特点：容量极大、时间长；课堂实验:钢笔、熊猫、沙发、文具盒、老虎、桌子、纸张、大象、圆规、书橱编码：意义编码；去向：以信息意义归类编码贮存，可提取使用，也可遗忘（消退、干扰而无法提取）《教育心理学》35三、遗忘规律（影响遗忘的因素）遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现暂时性遗忘和永久性遗忘遗忘的原因？1、时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的进程：先快后慢2、材料的性质：3、符合主体兴趣、需要动机，激起主体强烈情绪，在主体学习工作中具有重要意义的材料一般不易遗忘。4、材料的序列位置：前摄抑制、倒摄抑制5、学习程度：过度学习150%《教育心理学》35四、如何有效地组织复习？1、及时复习2、分散复习3、尝试重现（试图回忆）与反复识记相结合目的任务更明确、更具体；大脑皮层兴奋性更强，效率更高。4、多样化复习：动员多种感官参加复习活动五、记忆的品质：记忆的敏捷性、持久性、准确性、准备性《教育心理学》35第四节思维一、思维的含义：间接的、概括的反映。思维的特征：间接性和概括性二、思维与感知觉的关系：区别：内涵不同（表面外在属性、内在本质属性）联系：思维是在感知的基础上产生和发展起来的。感性认识的材料必须经过思维加工才能上升为理性认识。三、思维的过程：分析和综合、比较、抽象和概括、具体化和系统化（在头脑中把学到的知识分门别类按内一定程序组成层次分明的整体系统的过程）《教育心理学》35四、思维的种类1、据思维凭借物或思维形态不同：动作思维、形象思维和抽象思维2、据思维指向性不同：集中（聚合、求同）思维、发散（求异）思维P203

特点：流畅性（较短时间内较快找出新的解决方法）、变通性（从不同方向和角度灵活思考问题）、独创性3、据思维时是否遵循明确的逻辑形式和逻辑规则：形式逻辑思维和非形式逻辑思维（哪些属？）直觉思维、动作思维、形象思维《教育心理学》35五、问题解决（一）问题解决的过程：提出问题、分析问题、提出假设、检验假设（二）影响问题解决的因素：1、情绪与动机

2、知觉情境：越简单、越明显，有关条件越容易感知，问题就越易解决；越复杂、越隐匿则不易解决。3、思维定势4、功能固着5、原型启发6、迁移P2847、已有知识（广博、结构合理、策略和方法科学）（举一反三、触类旁通）？《教育心理学》358、解决问题的策略算法策略：把解决问题的可能方案一一列出，然后再逐一尝试，最后找出一个最佳方案。启发策略：根据个体已有经验，凭直觉选择一个最佳方案。（不繁琐、速度快）（稳妥、繁琐、速度慢）六、思维的形式：概念、判断、推理概念：内涵和外延；日常（前科学）概念和科学概念；概念的掌握与形成（学习）《教育心理学》35第五章情绪一、情绪的含义：人对客观事物是否符合人的需要、愿望与观点而产生的体验。1、情绪情感是一种主观体验。2、情绪情感也是对现实的反映。但它反映的不是客观事物本身，而是反映具有一定需要的主体和客体之间的关系。换言之：某客体能否引起人的情绪或情感体验，是以人的需要为中介的。二、情绪与情感的关系：A、区别：1、情绪主要是和机体生理需要能否获得满足相联系的体验，是人和动物共有的。而情感则与社会需要相联系。《教育心理学》352、情绪具有情境性、冲动性、外显性和不稳定性，而情感比情绪更稳定、深刻和内隐。3、在儿童情感发展中，情绪反应出现在先，情感体验发生在后。B、联系：1、日常生活中彼此依存，相互交融，一般情况下通用。2、情绪是情感的外部表现，而情感是情绪的本质内容。三、情感过程与认识过程的关系：A、区别：1、反映的性质不同：认识过程反映的是事物本身的属性；而情感过程《教育心理学》352、发生和改变的方式不同：随意性和不随意性B、联系：1、认识过程是情感过程产生的基础和前提。且随着认识的加深，情感体验也增强。知之深，爱之切。2、情感一旦产生又会反作用于认识过程。（积极作用：积极情感可以推动和加深认识；消极作用：消极情感干扰和妨碍）《教育心理学》35四、情绪与健康：

情绪是致病也是治病的因素《黄帝内经》七情：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，七情失调引起气血不和，经脉阻塞，脏腑功能紊乱，久而影响健康，导致疾病：喜伤心，怒伤肝，忧伤肺，思伤脾，恐伤肾。动物实验表明：情绪紧张和焦虑恐惧是健康的大敌。《教育心理学》35五、如何调控不良情绪？1671、积极的自我暗示（自我教育）制怒（171）2、体育运动可缓解过度脑力劳动引起的紧张情绪。使N过程达到平衡或松弛。3、培养理性的思维方式（多角度看问题，思维不钻牛角尖）4、合理宣泄：哭泣（抑郁172）；找人诉说；寻找替代物（出气公司）5、深呼吸（紧张）《教育心理学》35八、情商1、又称情绪或情感商数，用EQ表示，谁提出?1572、最早对EQ的认识仅局限于情绪情感领域,后1993年,被认为是一种社会智力。1995年，生活智慧。3、EQ的五个组成部分：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力七、健康情绪的必要条件（如何培养健康情绪？164）1、正确的人生追求2、宽广的胸襟（豁达）3、寻找身边的欢乐（乐观）4、理性地适应生活（三种水平：理智接受现实生活水平[前提]；理智评估自己的水平[关键]；理智自制情绪的水平[重要保证]）《教育心理学》35六、情绪的种类据情绪发生的强度、持续性和紧张度（一）心境：微弱而持久的情绪状态，即心情。1、特点（影响范围：具有非定向的弥散性特点）2、形成原因：自然环境、人际关系的好坏、个人健康、个人的思想观点、理想和世界观等。（二）激情：强烈而短暂的爆发式的情绪状态1、特点：激动性（强烈的内心体验，身体内部剧烈变化，表情明显外露）、冲动性。冷却后消失或弱化成某种心境。2、产生？《教育心理学》35七、情感的种类重大事件；内心过度抑郁；相互矛盾的愿望、挫折或冲突3、与文学艺术创作、科学发明密切相关（三）应激：由出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。表现：调动潜能情急生智；活动抑制甚至休克九、情感的种类：道德感美感理智感人的认识和探求真理的需要是否得到满足而产生的情感。表现形式：求知感、惊讶感、怀疑感、坚信感、成就感《教育心理学》35第六章智力与创造力一、能力：直接影响活动效果，使活动得以顺利完成的个性心理特征。才能：完成某种活动所必需的多种能力的独特结合。天才：才能的高度完善与创造性的发展。二、能力的种类1、按能力发挥作用的领域不同一般能力：即智力。是顺利完成各种活动共同需要的基本能力，括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。其中以抽象思维能力为核心。特殊能力：顺利完成某种专业活动所必备的能力。《教育心理学》352、按创造性大小：再造能力和创造能力再造能力；在活动中顺利掌握别人积累的知识和技能，并按现成的模式进行活动的能力。创造能力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。三、能力与知识、技能A、区别：1、内涵：认识和经验的结晶；练习自动化的行动方式；个性心理特征2、发展速度和趋势：较快，随学习深入和年龄增长不断增多；较缓慢，呈抛物线型。0-26岁能力增长期，26-36发展高峰，后下降，60岁以后急剧下降。《教育心理学》353、发展不同步B、联系：1、能力是掌握知识技能的前提。能力发展水平影响掌握知识技能的快慢、深浅、难以和巩固程度。2、知识技能的掌握又是发展能力的条件或因素。四、人的各种能力成熟的早晚不同，衰退的时间和速度也不同。196感知10-17岁左右达顶峰水平；记忆18-29岁；比较和判断力30-49岁一般来说：智力水平高、受教育程度高的人智力衰退的年龄会推迟，而且衰退的速度也较慢。《教育心理学》35五、流体智力和晶体智力理论[美]卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分：晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得的智力。如词汇、言语理解、常识等。年老还保持较高水平流体智力：是以神经生理为基础，随NS的成熟而提高，相对不受教育与文化的影响，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。40岁以前开始下降《教育心理学》35六、能力的个别差异一、能力类型的差异：特殊能力；一般能力的差异表现：认知风格(感知:分析型、综合型、分析综合型；记忆：形象记忆、运动记忆；思维：动作、形象和抽象思维二、智力发展水平的差异：正态分布（智力超常0.3%IQ≧140、智力落后0.3%IQ≦70、智力中常）三、能力表现早晚的差异：1、人才早熟（早慧）：特殊领域2、中年成才：科技领域发明的最佳年龄为35岁左右3、大器晚成：

《教育心理学》35第二节智力测验一、世界最早的能力测验从中国开始：西汉，以言语反应速度为标准；唐宋：对偶法；民间的七巧板、九连环；最早制成量表测量人智力的是法国心理学家比纳和医生西蒙。189二、常用的个体智力测验：1、斯坦福—比纳量表2、韦克斯勒智力量表（成人、儿童、学前儿童）三、常用的团体智力测验：瑞文智力测验《教育心理学》35第三节创造力的培养一、创造力的内涵（括主要成分及特征）二、创造力的特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性三、创造性的人格特征：1、有高度的自觉性和独立性，不与他人雷同；2、有旺盛的求知欲；3、有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；4、知识面广，善于观察；5、工作中讲求条理性、准确性与严格性；6、有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；7、富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；8、意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。《教育心理学》35创造力和智力之间存在着如下四种情况：

1、高创造力、高智力：这类孩子学习好，能力强，容易适应环境的变化。2、高创造力、低智力：这类孩子一般对周围环境不太适应，学习成绩不十分理想。3、低创造力、高智力：这类孩子学习较为用功，比较看重分数。4、低创造力、低智力：这类孩子学习较被动，对周围事物缺乏兴趣，缺乏积极性，对环境不易适应，精神和身体都会感到有压力。《教育心理学》35实践证明：创造力和智力关系密切。一、智力是创造力的必要条件而非充分条件.1、智力是创造力的基础，高创造力至少要有中上的智力。（IQ≧90）国外的心理学家研究认为，有创造性的儿童最低智商也在120。

2、但智商高的人创造力不一定也高。二、对学习和工作来说创造力是更高等级的能力，所以家长和老师更应该注重培养孩子的创造能力。三、创造力发展有一个共同的特点：在较为宽松愉快的环境里，孩子的创造潜能才能得到较为出色的发挥《教育心理学》35四、培养创造力的途径和方法

（一）开发学生的智力1、遗传素质与智力发展：物质基础，可能性（父母的智商尤其是母亲的智商与孩子的智商存在较高的相关）2、营养与智力发展：胎儿智力发展受母体营养水平的影响，营养不良会引起脑细胞数量低于正常数目，造成智力缺陷。胎教婴幼儿时期，大脑迅速发育需蛋白质、矿物质、维生素等营养物质供应。锌等微量元素3、家庭早期教育：婴幼儿时期是儿童智力发展的关键期。给予丰富的外界刺激，促进脑的发育。研究表明：儿童早期获得的社会性刺激水平高而有变化时，儿童智商就高并一直影响将来。《教育心理学》35这种刺激不等于过早地要求儿童认字和计算，而是教给他有关社会、自然和生活方面的科学知识，发展孩子的能力，培养学习兴趣，激发求知欲，养成良好的个性和健壮的体魄。（二）创设有利于个体创造力发展的环境：民主宽松。1、社会文化：鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的开放性社会，允许个性的自由发展，反对专制的文化环境。2、家庭环境：民主，地位平等，鼓励孩子大胆表达和动手实践。3、学校：和谐的人际关系、民主的管理、优良的班风等《教育心理学》35（三）实施教育创新，开展创新教育改革评价机制：多元化评价（评价主体、评价标准、评价方法）改革现有课程：1、强调哲学课程：学会辩证和理性的思考，积极地反思（即培养对自我认知的评价和调控能力）2、强调艺术课程：培养非逻辑思维。3、注重潜在课程。（隐性课程)重视健康人格的培养：广泛的兴趣爱好、强烈的成功欲望、丰富的情感、坚强的意志、良好的心理承受能力、良好的合作精神。（四）开发创造力的具体方法：头脑风暴法（智力激励法）；信息交合法；联想法；综摄法《教育心理学》35具有创造力的儿童往往不满足于教师和家长的一般性解释，比如他们常常对老师在课堂上的解题方法提出质疑，认为还有更好的步骤。在家里也同样会对父母的观点表达不同的看法。而这一切都会被看作好表现自己，想出风头，或者扰乱了课堂秩序，所以有创造力的孩子有时是不受老师喜欢和赏识的，因而会受到压制，遭到冷嘲热讽，有的还被看作是差生。教育理念

对孩子表现出来的创造力，哪怕看上去很幼稚的创造力或稍有新意的想法都应该尽力保护和赏识.这样,孩子才会不断地朝这个方向去努力，因为老师和父母的期待是创造力培养和发展的最好动力。

《教育心理学》35第七章人格人格的界说：1、personality人性，指人的各种特征。2、源于拉丁文persona，面具、脸谱，代表特定角色的某种典型特点。3、引申：个人在人生舞台上的行为表现，而此表现必然受到个体内在因素的影响。4、定义：个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。5、人格：广义（个性，括个性倾向性和个性心理特征）；狭义：性格和气质《教育心理学》35第一节气质1、含义：指个体心理活动的动力特征。是心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度以及心理活动的指向性等特点。(兴奋、抑制)2、气质具有天赋性、稳定性和可变性。3、气质学说：激素说体型说体液说：古希腊医生希波克拉底血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁4种气质类型（多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质）三、高级神经活动类型说巴蒲洛夫1、高级神经活动类型是气质的生理基础，气质是高级神经活动类型的心理表现。2、N过程(兴奋、抑制)的基本特性：强度、平衡性、灵活性《教育心理学》353、4种高级N活动类型：兴奋型（不可遏制型）：强、不平衡胆汁质

活泼型（灵活型）：强、平衡、灵活多血质安静型（不灵活型）：强、平衡、不灵活粘液质弱型（抑郁型）：弱抑郁质四、气质类型的基本特征：易激动、奔放不羁；反应灵活、外表活泼、迅速适应环境；坚毅、迟缓；胆小、经不起冲击、消极防御面对同一件事，不同气质类型的人行为反应不同五、划分气质类型的6个心理指标：感受性、耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性、倾向性《教育心理学》35六、气质与实践：气质有无好坏之分？1、气质类型不决定人的智力水平和社会价值2、气质是择业和选拔人才的依据之一七、气质特征与因材施教1、胆汁质：以柔克刚、热心肠冷处理保持平静，轻声细语、实实在在、干脆利落地讲清道理，切忌急躁2、多血质：刚柔交替。当满不在乎时，批评要有一定刺激强度；当已认识到错误时，要耐心帮助，做好巩固工作。《教育心理学》353、粘液质：以满腔热情吸引他们参加集体活动，激发他们的积极情绪，引导他们生动活泼、机敏地完成各项任务。4、抑郁质：给予更多的关怀和帮助，特别是遇到困难时更要给予具体帮助。引导他们多参加集体活动，在交往中消除疑虑，鼓励勇气。要求逐渐提高，不可操之过急。切忌当众批评。《教育心理学》35第二节性格一、含义：是人对现实的较稳定的态度和与之相应的行为方式。二、性格与气质的关系A、区别：1、先天，受高级N活动类型的影响，动力特征；后天，受社会生活条件制约，是态度体系与行为方式结合而成的具有核心意义的个性心理特征。2、有无好坏之分。3、表现范围：狭窄；广泛，几乎括了人社会方面的心理特点。4、可塑性大小及变化快慢不同《教育心理学》35B、联系：二者相互渗透相互影响1、不同气质类型的人，都可形成相同的性格，并使性格戴上个人色彩。2、气质可影响性格形成和发展的速度。3、性格在一定程度上可以掩盖和改造气质。二者在个性结构中的地位和作用：年幼，气质；成年人，性格是核心《教育心理学》35三、性格的结构特征

1、性格的态度特征（对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作学习的态度；对自己的态度）2、性格的意志特征3、性格的情绪特征4、性格的理智特征四、性格结构的特征：性格结构的整体性、复杂性、稳定性与可塑性《教育心理学》35五、人格的形成

（一）遗传的作用1、艾森克的理论：人格的三种基本特质(内-外向、神经质、精神质)对此三种特质，都可进行生理学的解释。如：内向的人，大脑皮层的生理唤醒水平较高，微弱刺激能使其兴奋，故较强刺激会使其疲劳；而外向的人，大脑皮层的生理唤醒水平较低，需寻求较强刺激，否则觉得枯燥、沉闷、无聊。2、气质3、双生子研究：同卵比异卵人格特点更接近（二）环境的作用：1、胎内环境《教育心理学》35六、人格测验

2、家庭环境（教养方式、家庭成员间的关系、儿童在家庭中的地位和角色）3、学校教育（师生关系、同伴关系、集体气氛、学校的各种教育活动）4、社会环境（社会文化、社会阶层：受教育程度、经济状况、职业地位等）（三）自我教育与个体的实践活动（反思、观察学习）1、自陈式测验：卡特尔16种人格因素测验16PF；艾森克人格问卷EPQ；明尼苏达多项人格问卷MMPI；五因素人格问卷NEOPI2、投射测验：罗夏墨迹测验；主题统觉测验《教育心理学》35第九章学习心理一、学习的含义：学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。1、因经验产生某种稳定变化2、学习是学习者适应环境的生命活动。人类的学习：在实践活动中，以语言为中介，自觉、积极主动掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习：在教育情境中，在教师指导下，自主而策略获取间接经验的过程。《教育心理学》35二、学习的分类1、依据学习目标：美国布卢姆教育目标即学习结果，包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。认知学习有六级：知识、领会、应用、分析、综合、评价2、依据学习方式：奥苏伯尔（有意义的接受学习）接受学习，发现学习；机械学习和意义学习3、依据学习结果：言语信息（知识，是什么）、动作技能、智慧技能（能力，怎么做）、认知策略（方法，学会学习）态度（品行）《教育心理学》35三、学习理论1、行为主义的学习理论：斯金纳：认为强化是学习的关键。不同的强化可塑造和改变行为班杜拉：社会学习观观察学习和替代性强化认为人的许多行为模式是通过观察榜样的行为以及这些行为对他们产生的后果而获得。2、认知主义的学习理论：布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。认知学习获得知识的基本结构：一般原理（基本概念、基本知识、基本原理）和学习的态度和方法《教育心理学》35建构主义的学习观知识观：主观性、不确定性、相对性、情境性面对现实问题，仅靠提取已有知识不够，还需针对具体问题对已有知识进行改组、重建和创造。学生观：信息的主动吸纳者教师观：帮助者