利用思维导图高效培养初中生地理核心素养的策略探析

摘要：在初中地理教学中，利用思维导图培养学生的地理核心素养，不仅有助于滋养学生的人文情怀，增强学生的社会责任感，还能使学生动态、辩证、系统地看待问题，树立求真务实的科学精神；不仅有助于增进学生对世界的理解，逐步形成人类命运共同体意识，还能使学生在观察和认知、体验和感悟人地关系的过程中，做到不畏困难、知行合一。在分析思维导图在初中地理教学中的重要性的基础上，探究利用思维导图培养初中生地理核心素养存在的问题，总结利用思维导图高效培养初中生地理核心素养应遵循的原则和策略，以期为初中地理课堂教学提供参考。关键词：思维导图；初中生；地理教学；核心素养《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出，地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理。地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。在初中地理教学中灵活运用直观易懂、系统性强、灵活性高且具有可视化特点的思维工具——思维导图，能够帮助学生系统构建地理知识框架，引导学生多角度探究地理科学，从而培养其地理实践力，促进其创新思维发展。因此，初中地理教师要吃透《义务教育地理课程标准（2022年版）》的精神，熟练掌握思维导图的制作与应用，积极探索高效的教学方法，培养学生的核心素养。一、思维导图在初中地理教学中的重要性第一，思维导图有助于加深学生对人地协调观的理解。人地协调观是指人们在生产生活过程中应秉持的人与自然和谐共处的可持续发展价值观。人地协调观的培育，是初中地理教学的核心内容。教师根据教学需要灵活运用思维导图，不仅能够直观呈现人类活动与地理环境之间的相互作用，帮助学生更透彻地理解人地协调观的内涵，还能在引领学生制作思维导图的过程中，引发学生的主动思考和联想，使他们深入挖掘地理现象背后的影响因素，进一步加深对人地协调观的理解［1］。第二，思维导图有助于培养学生的思维能力。在初中地理教学中，思维导图能够清晰展示教学内容的层次结构、分支关系、关键内容等信息，使学生更容易梳理知识之间的内在联系，把握学习重点，提升逻辑思维能力。在思维导图的帮助下，学生能够从不同角度思考问题，从不同层面探究问题解决方案，进而培养发散性思维能力。同时，借助思维导图直观展示地形地貌、气候特点、降水分布和人文环境等特征，能够加深学生对地理空间关系的理解，培养他们的空间思维能力和创新思维能力［2］。第三，思维导图有助于培育学生的区域认知能力。自然地理环境比较复杂，地理特征区域性非常明显。不同区域的地形地貌、气候特征、人口分布、自然资源和经济发展方式各具特色，同时又相互联系、密切相关。在初中地理教学中运用思维导图，能够引领学生从“空间—区域”的视角构建区域知识框架，将看似零散的地理位置、气候特征、自然环境、人文特色、经济支柱等知识内容整合为一个有机整体，从而基于“地”（即地理环境）这一决定性因素，有主次、有条理地理解和认知地理特征、人地关系和发展规律［3］。第四，思维导图有助于提升学生分析和解决地理问题的能力。初中地理教学中的复杂地理问题，无论是全球性问题还是区域性问题，是当代人口、资源、环境和发展等方面的问题，抑或是家乡的气候、地形和人文环境问题，都能被思维导图分解为多个子问题。这有助于学生在系统、全面的分析中找到解决问题的突破口，形成系统的思维方式，进而提升他们分析和解决地理问题的能力［4］。二、利用思维导图培养初中生地理核心素养存在的问题第一，部分教师制作和运用思维导图的动力不足。虽然初中地理学科的会考成绩已计入中考，对学生的择校具有一定影响，但这一政策并未显著改善当前初中地理课堂教学的现状。相反，为追求教学质量指标，提升及格率和平均分，许多地理教师倾向于采用“取讲去练”（取消讲解，多做练习题）的教学策略，严重忽视了培养学生地理核心素养这一课程目标。同时，受学校“紧盯教学成绩”的管理理念影响，思维导图这一概括性强、逻辑清晰但制作耗时的教学工具很难走进地理课堂，甚至有些地理教师认为思维导图对提高考试成绩的直接作用不明显［5］。这些因素共同制约了思维导图在地理课堂教学中的高效运用。第二，师生对思维导图辅助教学的适应性不足。笔者在观摩示范课和公开课时发现，不少地理教师为了迎合评委、学校领导和观摩教师，刻意在课堂中使用多媒体和思维导图辅助教学。殊不知，思维导图如果在平时教学中未得到充分运用，仅在特定场合中出现，可能难以发挥实际作用。在这种情况下，教师对思维导图的操作不熟练，学生对思维导图的制作也无从下手，导致课堂教学既缺乏活力与趣味，也无法实现预期效果。三、利用思维导图高效培养初中生地理核心素养应遵循的原则第一，科学性原则。思维导图的设计应基于地理学科的科学性，确保思维导图准确无误、直观易懂、结构条理清晰、逻辑关系明确，能够助力学生形成系统的地理知识框架，深入理解人地协调观，提升区域认知能力［6］。第二，适应性原则。教师在制作和运用思维导图时，要根据学生的地理学习基础和探究能力，灵活调整思维导图的难度和深度，确保每个学生都能借助思维导图分析和解决问题，有所发现，有所提升。第三，互动性原则。不论是教师运用思维导图引领学生学习地理知识，还是学生自行制作思维导图，都应注重学生的广泛参与和师生之间的积极互动。教师可鼓励学生分享自己的思维导图创作思路和经验，促进学生之间的交流和合作。第四，创新性原则。在学生制作思维导图的过程中，教师要鼓励他们充分发挥想象力，结合数字化工具和虚拟现实技术，制作富有个性和创意的思维导图［7］。第五，实践性原则。教师可引导学生将实地考察获得的地理信息（如地形特征、绿植情况、气候变化、降水情况等）融入思维导图制作中，提升学生的地理实践力。四、利用思维导图高效培养初中生地理核心素养的策略（一）思维导图引领下的生态平衡探索——树立人地协调观在初中地理教学中，思维导图的制作和运用能够引导学生从生态系统、生物群落、环境因子等方面构建生态平衡知识体系，加深对生态平衡的理解；能够帮助学生从宏观视角审视人类活动与地理环境之间的复杂关系，增强学生的社会责任感，助力他们形成尊重自然、保护自然、绿色发展的人地协调观［8］。譬如，在学习湘教版地理七年级上册第五章“世界的气候”时，教师可以引导学生利用“头脑风暴”的方式，围绕“世界的气候”这一主题自由联想，列出与主题相关的关键词，并按照逻辑关系初步构建思维导图。具体过程如下：首先，确定思维导图的中心主题——“世界的气候”；其次，找出一级分支，如热带雨林气候、温带海洋性气候、季风气候等气候类型；最后，将各类型气候的特点、分布地区、影响因素等作为二级分支进行细化。这一思维导图的制作过程，可以引领学生系统、有条理地学习本节课的内容。更为重要的是，学生通过观察思维导图，分析气候形成的原因和气候变化对生态的影响，能够认识到维护生态平衡的重要性，树立“保护环境，从我做起”的环境保护意识［9］。（二）思维导图构建中的地理问题解析——发展地理综合思维地理综合思维，是对“地”（地理环境）和“理”（地理环境形成的原因）的多要素、多角度、跨时空的综合。在初中地理教学中运用思维导图，可以引领学生从整体角度，系统、全面、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系，进而有效培养学生的综合思维能力［10］。譬如，在学习湘教版地理七年级下册“亚洲及欧洲”这一小节时，教师可以利用“项目管理法”，将本课的主要知识点用思维导图呈现出来（如图1），并将二级分支的补充和完善任务交由学生完成。接着，利用学生制作完成的思维导图，师生共同解析地理问题：①分析亚洲、欧洲的地理位置与气候特征之间的关系；②分析亚洲、欧洲的地貌特征；③分析亚洲、欧洲的气候对农业生产的影响。在思维导图的助力下，学生能够从亚洲、欧洲的地理位置这一决定性因素出发，有理有据且快速地解析问题。这种教学设计不仅为学生提供了构建思维导图的实践机会，还能通过利用思维导图解析地理问题的活动，帮助学生掌握构建思维导图和解析地理问题的方法，引领他们系统、深入地理解地理位置与范围、地形地貌特征、气候类型及分布等重点教学内容［11］。（三）思维导图辅助下的区域地理探究——培养区域认知素养区域地理是初中地理教材中的重要组成部分。在初中地理教学中，教师利用思维导图辅助区域地理探究，能引导学生从“空间—区域”的视角认识地理环境与人地关系，激发学生对区域地理的学习兴趣，促使他们更深入地研究不同区域的自然环境和人文特征，以及区域间的差异和联系。譬如，在学习湘教版地理八年级上册第一章“中国的疆域与人口”时，教师可以利用“学习笔记”法，指导学生制作思维导图，探究中国的疆域范围和人口分布特征。学生在教师的引导下，确立“中国的疆域与人口”这一中心主题，并结合教材内容拓展出“疆域特征”与“人口分布”两个主要分支。随后，学生一边阅读教材，一边自主完成思维导图（如图2）。通过制作这一思维导图，学生既能了解“四至点”“海岸线长度”“地理单元分布”“人口密度”“空间因素差异”等地理概念，又能进一步了解我国的人口数量、分布特点，理解相关的人口政策，从而提高区域认知能力，培养运用地理知识分析和解决实际问题的能力。（四）思维导图驱动下实地考察规划——提升地理实践力地理实践力是指人们在地理实验、野外考察、社会调查等地理实践活动中所具备的行动力和意志品质。在初中地理教学中，运用思维导图有助于实地考察活动规划，提升学生的地理实践力。譬如，在学习湘教版地理八年级下册“四大地理区域的划分”这一节时，教师可通过开展“制作四大地理区域的模型”实践活动来提升学生的地理实践力。首先要确定实践活动的目标，构建思维导图框架，如设置北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四个分支，并在每一个分支下添加具体的关键词。其次，学生根据教材内容完善思维导图。最后，学生以思维导图为指导，制作四大地理区域的模型，标注各区域的名称、位置和特征。这一实践活动的开展，既帮助学生掌握了四大地理区域的名称、位置、范围及划分依据，还让他