小学语文跨学科主题学习策略探究

摘要：小学语文跨学科主题学习有助于激活学生的学习兴趣，拓宽学生的学习视野，使学生能够运用多学科知识发现、分析和解决问题。基于此，以“创作与分享倡议书”跨学科主题学习活动为例，从创设真实情境、提供任务支架、组织生生互动、多学科教师合作、鼓励分享任务成果、应用任务成果等方面系统介绍小学语文跨学科主题学习策略，旨在提升学生的语言文字运用能力。关键词：小学语文；跨学科主题学习；指导策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”小学语文跨学科主题学习是指学生在教师的引导和帮助下，在语言实践活动中围绕语文学习主题、课外活动常见生活主题等开展多学科信息搜集、梳理、交流等活动，发现并分析问题，运用多学科知识和技能解决问题，在提升语言文字运用能力的同时，形成跨学科思维。统编版小学语文六年级上册第六单元习作栏目的主题为“学写倡议书”，倡议书的设计与分享与社会生活联系紧密，本文将围绕“创作与分享倡议书”这一主题，系统讨论小学语文跨学科主题学习策略。一、创设真实情境，引入跨学科主题学习任务任务是推动学生开展学习活动的重要媒介。在小学语文教学中，教师需要创设真实的情境，借助真实情境激活学生的探索意愿，自然地引入跨学科主题学习任务，使学生产生完成任务的动机，并围绕任务展开探究，进而基于跨学科主题学习任务探究经验和成果发现、分析、解决现实生活中的具体问题。具体来说，教师可以在选定主题后，分享现实生活中与主题相关的素材，初步创设真实情境，并简要介绍相关素材，吸引学生的注意力。然后，教师可丰富情境信息，引入生活中的具体问题，让学生产生解决问题的意愿，顺利进入与跨学科主题学习活动相关的真实情境。最后，教师可以顺势引入跨学科主题学习任务，为后续学习活动的开展奠定基础。在本次教学中，教师可以结合现实生活中的倡议书和人们生活中的不当行为创设真实情境，具体步骤如下。第一步，展示学校近期发布的“清洁校园”倡议书，初步创设情境。教师需要和学生一起解读倡议书的内容。在此期间，学生会认识到美化环境、打造清洁校园的重要性和方法。第二步，启发学生思考写倡议书的意义。教师提问：“这一倡议书是否可以起到推动学生清洁校园的作用？”在得到学生肯定的答案后，教师要和学生进行深度对话，让学生认识到“倡议书可以引发人们对校园环境的思考”“倡议书可让人们学习美化校园环境的具体方法”等。第三步，丰富情境内容，让学生发现更多生活问题。教师可以通过播放视频展示生活中的更多真实现象，如“很多家长骑电动自行车接送孩子时不戴头盔”“一些学生会倒掉盘中不喜欢的食物”“一些学生用水后未及时关闭水龙头”等，六年级学生结合生活常识、道德与法治等学科的学习经验，很快就能发现这些视频中存在的错误行为。第四步，激活学生写倡议书的热情，引入任务。教师可以提出问题：“是否可以通过倡议书解决这些问题？”进而引入本次跨学科主题学习任务——找出生活中需要解决的问题，创作并分享一封或多封倡议书。二、提供任务支架，推动学生开展跨学科学习一些跨学科主题学习活动需要学生参与课外探究活动，小学阶段的学生自主学习能力较弱，对于部分学生而言，独立参与跨学科主题相关课外探究活动具有一定的难度［1］。为此，教师可以提供任务支架，助推学生获得课外探究的灵感。具体来说，教师可以以问题链或任务流程图为支架，启发学生有序展开探究，也可以针对学习重点提供范例支架，帮助学生找到探究方向。在本次教学中，教师布置跨学科主题学习任务后，可以以如下问题链为支架组织教学。问题①：倡议书的方向是什么？问题②：哪些学科知识可以证明倡议书设计的重要性？问题③：人们应该采取哪些措施？问题④：倡议书的基本格式是什么？问题⑤：如何让他人关注到倡议书中的信息？这样，在问题链的辅助下，学生可以有效围绕任务展开探究。以“节约用水”的倡议书为例。结合问题链，学生可以在确定倡议书方向后，搜集科学、道德与法治等学科信息，明确节约用水的必要性，并查找节约用水的具体方法，根据倡议书的基本格式整合倡议书内容，最后基于美术、摄影、音乐、信息技术等学科技能，通过美化倡议书、设计背景音乐或视频等方式，在分享倡议书的过程中有效吸引他人的注意力，提升倡议书的使用效果。此外，为了让学生更好地结合问题链进行思考，教师还可以将教材“习作：学写倡议书”中的“节约用水”倡议书和在创设情境环节应用的“清洁校园”倡议书作为范例支架，助推学生了解倡议书的基本格式，思考倡议书正文部分的主要内容。三、组织生生互动，共享与跨学科主题相关的知识一些跨学科主题学习活动需要学生参与课外探究，而在“双减”背景下，教师要在让学生有效学习的同时，避免给学生带来过大的课外学习压力［2］。教师可以组织生生互动活动，鼓励学生在跨学科主题学习活动中共享跨学科主题相关知识，这有助于学生更加高效、积极地搜集与跨学科主题相关的课外信息。为提升互动效果，教师可以运用信息技术，建立多人协作编辑的在线文档，学生可在在线文档中引入简单的文字或网页链接，分享探究成果。在本次教学中，教师可以先创立在线文档，并引入表1。此后，学生可通过在线编辑功能，灵活补充相关内容，如在“问题”一列中添加“不文明养犬”这一信息，并分享相关内容（从道德与法治学科角度说明宠物粪便对居民出行和环境的负面影响，从科学学科角度分享狂犬病相关信息等），证明文明养犬的重要性，并探索出现不文明养犬现象的成因，如“经常忘记携带垃圾袋”等。由此，在参与在线文档编辑活动的过程中，学生可以有效分享本次跨学科主题学习活动相关的知识。这有助于减轻学生搜集课外多学科知识的压力，并确保学生能够顺利搜集与倡议书内容相关的信息。四、多学科教师合作，提升跨学科指导效果在参与跨学科主题学习活动的过程中，一些学生可能会遇到一些无法独立解决的问题，需要得到教师的指导。在这个环节中，语文学科教师可以引导学生寻找能够帮助自己解决困难的教师，确保学生获得科学、高效的指导，提升跨学科指导工作开展效果。在本次教学中，学生在学习“节约食物的必要性”时，可以通过网络了解到“人口与土地比例失衡”“‘种植农作物→收获农作物’有一个较长的周期”“节约粮食是尊重他人的劳动成果的表现”等信息，但小学阶段学生的科学学习深度有限，难以真正理解这些内容，而部分语文学科教师可能无法生动地传授相关知识，解答学生的困惑。在这种情况下，语文学科教师可以引导学生向科学学科教师求助。而科学学科教师可以通过口头答疑、分享地图和微课等途径引导学生复习“季节变化对动植物的影响”等知识，教授与人口、土地面积相关的课外知识，并让学生了解到一些基础的种植农作物、运输农作物等方面的内容。在这个过程中，学生可以更好地理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，强化节约食物的意识。此外，一些学生在解决“如何让他人关注到倡议书中的信息？”这一问题的过程中，会产生“借助短视频平台分享倡议书”的想法，同时也清楚能够吸引他人注意力的短视频需具备画面精美、音乐动听等特点。因此，语文学科教师可以引导学生寻求美术、音乐等学科教师的帮助，确保学生的深度探究需求得到满足，助推学生对跨学科主题形成更深刻的认识，得到满意的任务成果。五、鼓励分享任务成果，深化跨学科主题学习影响通过自主学习、教师指导，学生可顺利得到任务成果。教师需鼓励学生分享任务成果，让学生在欣赏他人的任务成果时，积极展开探究，提升综合素养。如学生可通过他人任务成果中的图文信息，学习更多的与跨学科主题相关的知识；通过评价他人任务成果的细节，借鉴他人创造性分享学习成果的思路，锻炼批判思维能力等。同时，学生分享的任务成果也可以作为教师分析学生跨学科主题学习成果的重要依据［3］。教师可以先在课前鼓励学生通过网络平台、班级展示墙等分享自己的任务成果，鼓励学生互相学习，此后，教师可结合部分学生的任务成果开展补充教学。由此，受到任务成果分享活动的影响，教师可以帮助学生提升跨学科主题学习的有效性。在本次教学中，教师可以鼓励学生在班级群分享任务成果。在这个过程中，教师要鼓励学生之间互相学习。一些学生在倡议书中引入了“俭，德之共也；侈，恶之大也”“取之有度，用之有节”等名言来倡导人们节约资源，形成了借助名言提升倡议效果的意识；一些学生在设计校园倡议书时，通过与文字内容对应的简笔画阐述文字信息，在提高倡议书精美度的同时，让识字量少、知识储备不足的低年级学生也能够理解倡议书的内容，从而强化了结合倡议书内容设计插图的意识；一些学生结合倡议书内容约束自己的言行，养成了良好的行为习惯。此外，教师还要积极挖掘学生存在的问题，如一些学生在创作倡议书的文字内容时，存在倡议内容过少的问题，具体表现为：个别学生在创作“垃圾分类”倡议书时，仅仅提出了“学习垃圾分类知识”“养成垃圾分类的好习惯”两条倡议。在这种情况下，教师需要指导这部分学生丰富倡议书内容，如补充“带动家人、邻居参与垃圾分类活动”“发现他人存在垃圾不分类的行为时，及时劝导制止”“与社区人员共同参与垃圾分类宣讲活动”等。此后，教师还需要提示学生思考“为什么倡议书中要提出多条倡议”，从而使学生认识到列出多条倡议有助于推动读者更多地参与到“垃圾分类”等行动中，扩大倡议影响。六、应用任务成果，强化跨学科主题学习热情很多跨学科主题学习任务的成果都与现实生活相关，教师可以通过恰当的渠道应用学生的任务成果。这样，学生在跨学科主题学习中获得的任务成果可以得到更加广泛的展示，且学生能够感知到跨学科主题学习任务成果对现实世界的影响，会更加积极地参与今后的跨学科主题学习活动，从而形成良好的跨学科主题学习氛围。通常来说，小学语文跨学科主题学习任务成果可被应用于校内外公共场所和网络空间。在本次教学中，很多学生会发出“节约用水”的倡议，这些学生创作的倡议书可被张贴于校园洗手池、校外公共厕所洗手池上方，让校内外人员在用水时有意识地节约用水；一些学生会提出“在公共场所保持安静”的倡议，教师可将这些学生的倡议书张贴到校园图书室的门口、校园书架或校园图书室的学习桌上。同理，针对其他主题的倡议书，教师也需要将其张贴到恰当的地点，从而让学生的倡议真正起到作用，使学生感知到写倡议书的意义。长此以往，学生会认识到自己所完成的跨学科主题学习任务是有价值的，能够对现实生活产生积极影响，