3《别了“不列颠尼亚”》教学设计 -2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

3《别了，“不列颠尼亚”》教学设计-2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《别了，“不列颠尼亚”》教学设计

2.教学年级和班级：高中一年级

3.授课时间：2024年10月26日星期五上午第二节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的文学鉴赏能力，引导学生深入理解课文中的象征手法和抒情风格。

2.提升学生的历史意识，通过课文内容，增强对近代历史事件的认知和情感共鸣。

3.增强学生的文化自信，通过分析课文中的民族精神，激发学生对中华文化的自豪感。

4.培养学生的批判性思维，引导学生对课文中的观点进行思考和评价。学情分析高中一年级学生在语文学习上，已具备一定的文学鉴赏基础，对诗歌、散文等文学体裁有一定的理解和欣赏能力。然而，对于本文所选的《别了，“不列颠尼亚”》这样的历史题材散文，学生的知识储备和阅读理解能力可能存在以下特点：

1.知识层面：学生对近代历史有一定了解，但对课文中所涉及的具体历史事件和背景知识可能掌握不深，需要教师通过引导和补充来丰富学生的历史知识。

2.能力层面：学生的阅读理解能力逐步提升，但分析文章结构、把握作者情感态度、理解象征意义等方面的能力仍需加强。因此，本节课将着重培养学生对散文结构的感知能力，以及对文章深层含义的挖掘能力。

3.素质层面：学生在文化素养方面有一定基础，但面对涉及民族情感和历史责任感的文章时，可能缺乏深入思考和情感共鸣。本节课旨在通过引导学生深入分析课文，提升学生的文化自信和民族自豪感。

4.行为习惯：部分学生在课堂参与度上存在差异，有的学生可能因对历史题材的兴趣不高而参与度较低。教师需关注学生的个体差异，通过互动讨论、小组合作等方式激发学生的学习兴趣。

5.对课程学习的影响：鉴于学生的以上特点，教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，通过生动的教学案例和互动式教学方法，帮助学生更好地理解和感受课文内容，提升学生的文学素养和历史意识。同时，教师还需关注学生的情感体验，引导学生在学习过程中形成正确的价值观和历史观。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑、音响）、教学用书（统编版高中语文选择性必修上册）、《别了，“不列颠尼亚”》文本材料。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：近代历史图片、视频资料，用于辅助教学，增强学生的视觉体验。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、板书展示等。教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.教师通过播放近代历史事件的相关视频片段，激发学生的兴趣，引出本节课的主题《别了，“不列颠尼亚”》。

2.学生分享自己对近代历史的了解，教师简要介绍课文背景，揭示文章主题。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.教师引导学生分析文章结构，明确文章分为引子、正文、结尾三个部分。

-引子：通过描写“不列颠尼亚”号邮轮的离去，引发读者对历史的思考。

-正文：通过对比中英两国在近代历史中的地位变化，表达对民族命运的关切。

-结尾：表达对民族复兴的信心和决心。

2.教师引导学生分析课文中的象征手法，如“不列颠尼亚”号邮轮的象征意义。

-“不列颠尼亚”号邮轮象征着英国的殖民统治，它的离去意味着殖民时代的结束。

-“不列颠尼亚”号邮轮的离去，也象征着中华民族从屈辱走向振兴的历史进程。

3.教师引导学生分析作者的情感态度，如对民族命运的关切、对民族复兴的信心等。

-作者在文中表达了对民族命运的深切关怀，对民族复兴充满信心。

-作者通过对历史事件的回顾，表达了对民族精神的高度赞扬。

（三）实践活动（用时10分钟）

1.学生分角色朗读课文，感受作者的语气和情感。

2.学生自由组合，模拟作者与历史人物的对话，探讨民族复兴的道路。

3.学生以小组为单位，查找相关历史资料，撰写一篇关于近代历史事件的短文。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：文章中哪些语句体现了作者对民族命运的关切？

-“不列颠尼亚”号邮轮的离去，意味着殖民时代的结束，作者借此表达了对民族命运的关切。

-“我们这一代人，肩负着民族复兴的重任，必须奋发向前。”这句话表达了作者对民族复兴的信心。

2.举例回答：文章中哪些语句体现了作者对民族复兴的信心？

-“中华民族，曾经辉煌，必将再次崛起。”这句话表达了作者对民族复兴的坚定信念。

-“历史的车轮滚滚向前，我们这一代人，将见证中华民族的伟大复兴。”这句话表达了作者对民族复兴的信心。

3.举例回答：文章中哪些语句体现了作者对民族精神的高度赞扬？

-“中华民族，历经磨难，从未屈服。”这句话赞扬了中华民族的坚韧不拔精神。

-“我们这一代人，要继承和发扬民族精神，为实现民族复兴而努力奋斗。”这句话鼓励学生继承和发扬民族精神。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调课文中所体现的民族精神、历史担当和民族自信。

2.学生分享自己在实践活动中的收获和体会，教师进行点评和总结。

3.教师布置课后作业，要求学生结合所学内容，撰写一篇关于民族复兴的短文。教学资源拓展1.拓展资源：

-《南京条约》文本：介绍1842年签订的《南京条约》，分析其对中国近代历史的影响，帮助学生了解中英关系的历史背景。

-近代民族英雄故事：收集如林则徐、邓世昌等民族英雄的事迹，通过故事展现民族精神，激发学生的爱国情感。

-中国近代史大事记：整理一份近代中国历史的大事记，帮助学生梳理历史脉络，理解历史事件的连续性和因果关系。

-近代文学作品的选读：推荐鲁迅、茅盾等作家的作品，让学生感受近代文学与时代脉搏的紧密联系。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读《南京条约》原文，对比条约文本与课文中的描述，分析条约对中国历史的影响。

-组织学生参观当地的历史博物馆或纪念馆，通过实物和历史场景的直观感受，加深对历史的理解。

-学生分组研究一位近代民族英雄，撰写研究报告，分享研究成果，增进对民族英雄的认识和敬仰。

-通过网络或图书馆资源，让学生查找近代中国历史上的重要事件，如戊戌变法、辛亥革命等，制作成PPT或小报，进行课堂展示。

-引导学生阅读《呐喊》、《彷徨》等鲁迅作品，通过文学作品了解近代社会的动荡和文学家的社会责任感。

-安排学生进行角色扮演活动，模拟历史场景，如辛亥革命前的维新派与保守派的辩论，让学生体验历史人物的思想斗争。

-学生分组讨论，就近代中国面临的问题提出自己的解决方案，培养批判性思维和历史责任感。

-鼓励学生参与社会实践活动，如参与志愿服务、社区建设等，将历史学习与实际生活相结合，增强社会责任感。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言次数、提问频率以及是否积极回答问题，评价学生的课堂参与度和积极性。

-学生注意力集中程度：通过观察学生的眼神、表情和身体语言，评估学生对课堂内容的关注程度。

-学生互动交流能力：观察学生在小组讨论中的互动情况，评估其交流能力、合作精神和解决问题的能力。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论内容的深度：评估小组讨论是否深入分析了课文内容，是否能够结合历史背景进行讨论。

-小组合作效果：观察小组成员之间的分工合作是否合理，是否能够有效利用资源完成讨论任务。

-小组展示的清晰度：评估小组展示内容的逻辑性、条理性和表达清晰度。

3.随堂测试：

-学生对课文内容的掌握程度：通过随堂测试，了解学生对课文主题、结构、象征手法等知识的掌握情况。

-学生对历史背景的理解：测试中包含对近代历史事件的理解问题，评估学生对历史背景的把握程度。

-学生分析问题的能力：通过测试中的分析题，评估学生运用所学知识分析问题的能力。

4.学生作业反馈：

-学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，包括作业的完整性、正确性和创新性。

-学生作业中的亮点：指出学生在作业中表现出的优点，如独到见解、深入分析等。

-学生作业中的不足：针对学生在作业中存在的问题，如知识点掌握不牢固、逻辑思维混乱等，提出改进建议。

5.教师评价与反馈：

-针对学生课堂表现：对学生的积极参与、正确回答问题给予肯定，对表现不佳的学生给予鼓励和指导。

-针对小组讨论成果展示：对讨论深入、合作良好的小组给予表扬，对讨论不充分的小组提出改进意见。

-针对随堂测试结果：对测试成绩优异的学生给予鼓励，对成绩不理想的学生分析原因，并提供针对性的帮助。

-针对学生作业反馈：对作业完成情况良好的学生给予表扬，对作业中存在的问题进行个别辅导，帮助学生提高作业质量。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-近代中国的历史背景

-殖民统治的象征意义

-民族精神的体现

-历