12 古诗三首-示儿教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版

12古诗三首-示儿教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课选自统编版五年级上册语文教材，以《古诗三首-示儿》为主题。内容包括宋代陆游的《示儿》、唐代杜甫的《闻官军收河南河北》和唐代白居易的《赋得古原草送别》。通过学习这些古诗，学生将了解诗人的生平背景和创作背景，感受古诗的韵律美和意境美，提高学生的古典文学素养。核心素养目标1.培养学生对古典文学的兴趣，提升文化自信。

2.培养学生通过诗歌鉴赏，感受诗人情感，理解诗歌意象。

3.增强学生的语言表达能力和审美感知，提高文学鉴赏能力。

4.培养学生自主学习、合作探究的学习习惯，提升语文综合素养。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在五年级上学期已经学习了《古诗两首》等课文，对古诗的基本结构和韵律有一定的了解。此外，学生已具备一定的古诗词阅读经验，能够识别常见的古诗意象和表达手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

五年级学生对古诗的兴趣较为浓厚，他们喜欢通过诗歌来感受古代文化的魅力。学生的阅读能力逐渐增强，能够独立阅读和理解古诗。在学习风格上，部分学生偏好通过朗读来体会诗歌的韵律美，而另一部分学生则更倾向于通过分析诗句来理解诗歌的内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《古诗三首》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对古代历史背景和诗人生平的了解不足，影响对诗歌内容的理解；二是部分诗句的意境较为深远，学生难以完全把握；三是古诗词的韵律和节奏感对学生的朗读能力提出了较高要求。针对这些挑战，教师需引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式，帮助学生克服学习障碍。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师引导学生分析古诗的意象和情感，帮助学生理解诗人的创作意图。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对古诗的理解和感受，培养学生的合作学习能力。

3.朗读法：通过示范朗读和集体朗读，让学生感受古诗的韵律美，提高朗读技巧。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示古诗的背景资料、作者生平，增强学生对古诗的感性认识。

2.视频辅助：播放相关历史背景或诗歌朗诵视频，帮助学生更好地理解诗歌意境。

3.网络资源：引导学生利用网络资源查阅古诗的注释和赏析，拓宽学习渠道。教学过程一、导入新课

同学们，今天我们要学习的是《古诗三首》中的《示儿》。这首诗是宋代诗人陆游所作，它表达了诗人对国家命运的深切关怀和对家人的无限思念。现在，请大家翻开课本，我们一起走进这首诗的世界。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，注意朗读的节奏和停顿。

2.学生分享朗读感受，教师引导学生注意诗句中的韵律和意境。

三、深入分析，探究课文主旨

1.诗歌背景介绍

同学们，陆游是南宋时期的著名诗人，他的诗作多表达了对国家兴亡的忧虑和对家人的眷恋。今天我们要学习的《示儿》就是其中的一首。

2.分析诗句，体会诗人情感

（1）引导学生朗读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

同学们，诗人在这句诗中表达了自己对生命终结的淡然，但他更痛心的是，他无法看到国家统一的美好景象。

（2）分析“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

这两句诗描绘了诗人希望国家统一的那一天，他会在家祭时告诉已故的父亲。这里，我们可以感受到诗人对国家的忠诚和对家人的深切思念。

3.理解诗句中的意象

（1）讲解“九州同”的意象

“九州同”是指全国统一，诗人通过这个意象表达了自己对国家统一的渴望。

（2）讲解“王师北定中原”的意象

“王师北定中原”是指南宋军队收复失地，诗人通过这个意象表达了自己对国家复兴的期待。

4.总结课文主旨

同学们，通过学习《示儿》，我们了解到诗人陆游对国家命运的深切关怀和对家人的无限思念。这首诗充满了爱国主义情怀和家国情怀，是我们学习的宝贵精神财富。

四、拓展延伸，提高文学素养

1.比较阅读

同学们，我们今天学习的《示儿》是一首充满爱国情怀的诗，大家再想想，我们学过的其他古诗中，还有哪些诗也表达了类似的情感？

2.诗歌朗诵

请同学们选择一首自己喜爱的古诗，进行朗诵，并分享自己的感受。

五、课堂小结

今天，我们学习了陆游的《示儿》，感受到了诗人的爱国情怀和对家人的眷恋。希望大家能够从这首诗中汲取精神力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

六、课后作业

1.深入阅读陆游的其他诗作，了解诗人的生平和创作背景。

2.选择一首自己喜欢的古诗，进行赏析，并写一篇简短的赏析文章。教学资源拓展1.拓展资源：

-陆游生平及创作背景：介绍陆游的生平经历，包括他的文学成就、政治生涯以及他的诗歌创作特点。

-宋代历史背景：探讨宋代的政治、经济、文化状况，以及这一时期的社会风貌。

-古代战争与和平：分析宋代与周边国家的战争与和平关系，以及这些关系对诗歌创作的影响。

-古诗鉴赏方法：介绍如何鉴赏古诗，包括如何理解诗句、分析意象、体会情感等。

2.拓展建议：

-阅读陆游的其他诗作：推荐学生阅读陆游的其他诗作，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，以更全面地了解诗人的创作风格和情感世界。

-观看历史纪录片：推荐学生观看与宋代历史相关的纪录片，如《百家讲坛》中的《南宋风云》等，通过视觉和听觉的结合，加深对宋代历史的理解。

-参与诗词创作：鼓励学生尝试创作自己的诗词作品，可以模仿陆游的风格，也可以结合自己的情感和体验，以诗词的形式表达自己的思想和感情。

-组织诗词朗诵会：在班级或学校内组织诗词朗诵会，让学生有机会展示自己的朗读技巧和对古诗的理解，同时增进同学之间的交流。

-探访历史遗迹：如果条件允许，可以组织学生参观与宋代历史相关的遗迹，如陆游纪念馆、古代战场等，实地感受历史氛围，加深对古诗背景的理解。

-举办诗词知识竞赛：通过举办诗词知识竞赛，激发学生对古诗词的兴趣，同时检验学生对古诗知识的掌握程度。

-创作诗歌评论：鼓励学生针对《示儿》或其他古诗作品，撰写诗歌评论，提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-陆游的生平简介及其文学成就。

-宋代历史背景下的政治局势和文化氛围。

-《示儿》一诗中的主要意象和情感表达。

②重点词句：

-“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

-“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

③逻辑关系阐述：

①诗人的生平与创作背景：陆游作为南宋著名诗人，其个人经历与宋代历史紧密相连，影响了他诗歌的创作风格和主题。

②诗歌意象与情感：通过“万事空”和“九州同”的对比，诗人表达了对国家统一的渴望和对个人命运的超脱；而“王师北定中原”和“家祭无忘告乃翁”则展现了诗人对国家兴亡的深切关怀和对家人的思念。

③诗句的结构与韵律：诗歌的结构严谨，韵律和谐，通过平仄的起伏和句式的变化，增强了诗歌的感染力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂上的发言次数、提问频率以及与同学的互动情况，评估学生的参与度和积极性。

-学生对古诗的理解程度：通过学生的朗读、背诵和解释诗句的能力，评价学生对古诗内容的理解程度。

-学生对诗歌情感的感受：通过学生的表情、语气和肢体语言，评估学生对诗歌情感的感受和表达。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论的组织与协调：评价小组讨论的组织者是否能够有效地引导讨论，成员之间是否能够良好地协调合作。

-小组讨论的内容深度：评估小组讨论是否深入，是否能够结合诗歌内容和历史背景进行有意义的探讨。

-小组讨论的成果展示：评价小组展示的清晰度、逻辑性和创新性，以及是否能够吸引其他同学的注意和兴趣。

3.随堂测试：

-学生对古诗内容的记忆：通过随堂测试，检查学生对古诗内容的记忆情况，包括诗句、作者和诗歌背景。

-学生对古诗情感的理解：测试中包含对诗歌情感的理解和分析，评估学生对诗歌情感把握的能力。

-学生对古诗意象的识别：通过测试，评估学生识别和解释古诗中意象的能力。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现，包括参与度、理解程度和情感体验。

-学生互评：组织学生进行互评，通过同伴间的反馈，帮助学生发现彼此的优点和不足，促进共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的课堂表现：教师对学生的课堂表现进行评价，包括积极参与、正确理解诗歌内容、准确表达情感等方面。

-针对小组讨论成果：教师对小组讨论的成果进行评价，包括讨论的组织、内容的深度和展示的效果。

-针对随堂测试结果：教师对学生的随堂测试结果进行评价，指出学生的优点和需要改进的地方，并提供相应的学习建议。

-针对学生的自评与互评：教师对学生的自评与互评进行指导和反馈，帮助学生更好地认识自己，提升自我评价能力。

-针对学生的拓展学习：教师对学生在课后拓展学习中的表现进行评价，鼓励学生积极参与，并提出进一步的学习建议。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体教学，增强课堂趣味性：在教学中，我尝试运用多媒体手段，如图片、视频等，将古诗的背景、诗人的生平和诗歌意境直观地呈现在学生面前，激发了学生的学习兴趣。

2.引导学生参与角色扮演，提升学习体验：在讲解《示儿》这首诗时，我让学生分组进行角色扮演，让学生身临其境地感受诗人的情感，这样不仅提高了学生的参与度，也加深了他们对诗歌的理解。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.对学生的个性化需求关注不够：在教学过程中，我发现有些学生对古诗的兴趣不高，可能是因为他们的学习风格与传统的教学方法不太匹配。这让我意识到，需要更加关注学生的个性化需求，提供差异化的教学策略。

2.课堂互动环节设计不足：虽然我在课堂上尝试了小组讨论和角色扮演，但发现这些互动环节的设计还不够完善，有时学生的参与度不高，互动效果不够理想。

3.评价方式单一：目前的教学评价主要依赖于随堂测试和课后作业，缺乏多元化的评价方式，这可能限制了学生对诗歌理解和情感体验的展示。

反思改进措施（三）

1.个性化教学策略：针对学生的个性化需求，我会设计更多样化的教学活动，如设置不同难度的阅读材料，提供个性化的学习建议，以及利用在线学习平台，为学生提供个性化的学习资源。

2.优化课堂互动环节：为了提高课堂互动的效果，我会精心设计互动环节，确保每个学生都有机会参与进来。同时，我会鼓励学生提出问题，引导他们进行深入思考。

3.多元化评价方式：我将尝试引入多元化的评价方式，如学生自评、同伴互评、课堂表现评价等，让学生在不同的评价中展示自己的学习成果和情感体验。此外，我还将鼓励学生通过创作诗歌、撰写诗歌评论等方式，表达自己对古诗的理解和感受。

4.加强与学生的沟通：我会更加注重与学生的沟通，了解他们的学习需求和困难，以便及时调整教学策略，提供更有针对性的帮助。

5.持续学习与反思：作为教师，我深知自己需要不断学习和反思，以便不断提升自己的教学水平和专业素养。我会定期参加教师培训，学习新的教学理念和方法，同时也会定期回顾自己的教学实践，总结经验教训。典型例题讲解例题1：

请结合《示儿》中的诗句，分析诗人的情感态度。

解答：

诗人陆游在《示儿》中通过“死去元知万事空，但悲不见九州同”这句诗，表达了自己对生命终结的淡然和对国家统一的深切痛心。诗人意识到人死后一切皆空，但他无法释怀的是，国家未能统一，这是他一生的遗憾和悲伤。

例题2：

解释诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中的“家祭无忘告乃翁”的含义。

解答：

“家祭无忘告乃翁”中的“家祭”指的是在家中进行祭祀活动，“告乃翁”则是告诉已故的父亲。这句诗意味着诗人希望在他去世后，家人在进行家祭时能够告诉他，国家已经统一了。这体现了诗人对家人的牵挂和对国家统一的期待。

例题3：

分析《示儿》中的意象，并说明这些意象如何表达诗人的情感。

解答：

《示儿》中运用了多个意象来表达诗人的情感。例如，“万事空”中的“空”字，通过比喻手法，表达了诗人对生命无常的感慨和对国家兴亡的忧虑。而“九州同”则通过描绘全国统一的景象，表达了诗人对国家统一的渴望。这些意象与诗人的情感紧密结合，增强了诗歌的感染力。

例题4：

请用自己的语言改写《示儿》中的一句诗句，并解释改写的原因。

解答：

原句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

改写：“当国家统一的那一天，我在家中祭