单元主题背景下的初中英语语法教学实践探微

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：在初中英语教学中，语法知识是最为基础的，直接关系到学生的语言应用能力。以单元为中心的语法教学越来越受到教育界的重视，它把语法知识的传授与特定的单元主题结合起来，以情境化、系统化的方法，让学生在理解与运用的过程中学习语法知识。单元主题背景下的初中英语语法教学实践，可采用以下策略：直观式——利用实物，交际式——利用情境交际、角色扮演，趣味式——利用游戏等活动，图解式——利用图示和图画，任务式——利用任务教学。关键词：单元主题；初中英语；语法教学；情境化；系统化；核心素养中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）36-0117-04目前，初中英语教学面临多方面挑战，部分学生对英语的学习兴趣不高，对语法知识的掌握不扎实。传统的语法教学多依靠死记硬背、反复练习，缺少情境的创设与交互，导致学生很难对语法知识进行灵活运用。面对挑战，教师们开始意识到在单元语境中进行语法教学的重要性。单元主题背景下的初中英语语法教学在有意义的、真实的情境中进行，通过设置与学生生活经历及兴趣有关的话题，让语法知识的学习更具趣味性。一、单元主题背景下的初中英语语法教学思路1.精心设计，激发兴趣教学设计并不是单纯地将教学内容安排好，还要将学生的认知水平、兴趣爱好和教学目标等因素考虑进去。要想让学生在轻松、愉悦的气氛中学会语法，教师就要精心设计教学内容。兴趣是最好的老师，只有让学生对所学内容有浓厚的兴趣，他们才会积极地投入到学习中[1]。因此，在语法教学中，教师要根据学生的兴趣爱好，综合运用多种教学资源与方法，增强语法教学生动性、趣味性。教师可通过创设情境、角色扮演、互动游戏等方式，让学生在主动参与中学习和应用语法知识。在教学设计过程中，教师要注意在单元主题中进行语法教学。这能加深学生对语法知识的了解与记忆，使学生在特定的话题环境中体会语法的实用功能，提高学生学习的主动性和参与性。2.利用情境，意义先行运用情境教学法，能提高学生对语法知识的认知。教师以单元为中心开展语法教学，可以让学生在整体的语境中了解语法知识，增强教学的趣味性和实践性，培养学生对语法知识的应用能力。“意义先行”是指在特定语境下，指导学生了解语法的作用与功能，而不是简单地讲解与死记硬背[2]。通过这种方法，学生既能熟练地掌握语法知识，又能将其应用于特定的情境中，提升语言应用水平。在单元主题的基础上开展语法教学，能将语法知识与情境联系起来，让学生了解语法知识在语境中的应用，掌握语法知识，提高口语表达能力和交际能力。3.简约适量，循序渐进教学内容要做到简约适量、循序渐进，避免一次灌输太多的语法知识，以免造成学生的消化吸收困难。英语语法知识具有抽象性、复杂性特征，会给学生的学习造成一定困难。为此，在教学内容的设置上，教师要按照由浅入深的原则，循序渐进地指导学生的语法学习。每节课都要把重点放在一到两个语法知识点上，保证学生对所学内容有较好的理解和掌握。在以单元主题为中心的语法教学过程中，教师要注重将语法知识与单元内容联系起来。这样既可以帮助学生理解语法知识，又可以提高学生的学习兴趣，培养学生实践能力。比如，在教学描述类主题时，可着重说明时态、形容词、副词的运用；在教学探讨类主题时，可着重介绍一些语法知识，如虚拟语气、条件句等。这不仅能让学生掌握语法知识，还能让学生把所学知识应用到实际的语言表达中。同时，教师要对教学速度与内容进行调整，并结合学生的反馈，及时对所学内容进行巩固，保证语法知识能真正融入学生的英语能力之中[3]。对语法教学进行科学、合理的设计，既可以有效地改善教学质量，又可以减轻学生的学习负担，让学生在轻松的气氛中学习。4.侧重归纳，适当演绎在语法教学中，将演绎与归纳相结合，可以提高学生对语法知识的理解与运用能力。归纳是一种从具体到概括的教学方式，注重学生的积极参与，让学生在实践中逐渐把握语法规则，深化对语法知识的认知。归纳可以训练学生的观察与分析能力，让学生在丰富的语言活动中获得经验，从而对语法规则有更深层次的理解。但是，单纯地依赖归纳方法，容易造成知识的碎片化，不成系统，所以合理地使用演绎是十分必要的。从概括到具体，教师通过系统地解释和演示语法规则，能让学生掌握这些规则的具体运用，使学生快速地把握语言的基本结构。在以单元主题为基础的语法教学中，教师合理地运用归纳与演绎尤为必要。运用归纳，让学生在特定的单元题目基础上观察、归纳语法现象，能加强学生对语法知识的理解；运用演绎，以单元为中心，对语法进行系统化教学，能帮助学生把所学语法知识运用到特定的语境中[6]。5.对比分析，求同存异对比分析是一种行之有效的教学方法。在英语教学中，通过对两种语法中的异同进行比较，有助于学生对语法知识的理解和掌握。“求同存异”的教学思想，强调在比较中发现各种语法现象之间的共性与个性，加深学生对语法知识的认知。这不仅能帮助学生辨别容易混淆的语法知识，还能加深学生对语法知识内部的逻辑与规律的认知。对比分析法可以把语法知识与特定的语言环境联系起来，帮助学生在实际的环境中掌握和应用。通过对比分析，学生既能掌握语法知识，又能了解各语法知识在具体语境中的运用与变化。对比分析法能锻炼学生的逻辑思维与分析能力，让他们在遇到错综复杂的语法现象时，能冷静地进行分析和理性判断，并作出正确抉择。在单元主题背景下，采用对比分析的方法进行语法教学，不仅能帮助学生掌握语法知识，还能增强学生的语言运用能力，为学生英语学习打下良好基础。二、单元主题背景下的初中英语语法教学实践策略1.直观式——利用实物直观式教学以形象、生动的实物体现语法规则，减轻学生的记忆与理解负担。在教学过程中，教师要充分利用各种实物、图片及多媒体等手段，使语法知识形象化。这样既可以增强学生的情感体验，又可以提高他们的学习兴趣，激发他们的学习热情[7]。利用实物直观教学，能将语法知识学习与现实生活相结合，提高学生对语法知识的认知能力和运用能力。同时，还能让学生对语法结构有直观的认知，降低思考难度，从而更容易掌握语法知识。例如，初中英语人教版八年级上册“Unit4What’sthebestmovietheater？”涉及初中阶段比较重要的知识点，即“形容词、副词的比较级和最高级”，这也是教学难点。针对这部分知识，教师在教学时需要先分析学生的学习情况，选择适合的进度和恰当的设计。利用直观式教学，可以选择具体的实物进行比较级和最高级的讲解，易于学生理解和接受。在教学开始前，教师可利用班级的多媒体提出几个问题“Inourclass，whoisthesmarteststudent？Inourclass，whoisthethinneststudent？Inourclass，whoisthefunnieststudent？Inourclass，whoisthemostfriendly/thefriendlieststudent？”先引导学生回答这些问题，然后让被点到名字的学生到前面来，进行对比。比如，在“Inourclass，whoisthesmarteststudent？Inourclass，whoisthethinneststudent？”这两个问题中，有学生回答A学生的名字，教师就可以让这名学生到前面来，并选择一名被描述为“thinner”的学生，二者进行对比。这样，学生就能够更好地了解“thin”的比较级“thinner”和最高级“thinnest”。2.交际式——利用情境交际、角色扮演在现实生活中进行语言交际，能使学生通过情境交际、角色扮演等方式学习并应用语法规则。教师把语法教学与交际需要紧密联系起来，能让学生在相互交流的过程中获得语法知识。交际式教学，既重视语法规则的正确性，又可确保语言的流畅性以及交际的有效性。在教学过程中，教师可通过设置不同的情境对话、角色扮演，使学生在模拟的现实环境中完成语言实践，促进学生语法知识应用能力及口头表达水平的提升。通过这种方式，学生既可以熟练地掌握语法知识，又可以锻炼英语口语表达能力，从而提高在现实生活中学习的自信心。例如，在人教版初中英语七年级下册“Unit4Don’teatinclass.”的教学中，教师可通过情境交际、角色扮演等方式，让学生在真实的情境中锻炼语言表达能力。比如，教师可让一群学生分别扮演师生，另一群学生分别扮演学校管理者和父母，创设一组学生在教室吃饭、教师知道后介入的情境。首先，教师要用英语描述，并向学生提出这样的问题：“Whatshouldtheteachersaytothestudentwhoiseatinginclass？”让学生用英语回答：“Pleasedon’teatinclass.It’sagainsttheschoolrules.”教师可以让学生在情境对话中进行角色表演。例如，让一群学生分别扮演教师和同学。教师可以这样指导学生：“Imagineyouaretheteacher.Howwouldyouhandlethesituationifyouseeastudenteatinginclass？”同学们可以利用以前所学过的一些句型和单词进行角色表演，例如：“I’msorry，buteatinginclassisnotallowed.Youneedtofollowtheschoolrules.”通过情景对话及角色扮演，学生既能将祈使句的规则运用于特定情境，又能提升口语及沟通信心。情景仿真与角色扮演，能让学生在真实的语境中进行知识巩固、强化，实现“学以致用”。3.趣味式————利用游戏等活动通过游戏、绕口令等多种形式，在课堂中引入趣味性活动，能提高学生的学习积极性，让学生在轻松、愉悦的气氛中掌握语法知识。在课堂教学中，教师要注重让学生在课堂上获得愉快的感受，并在课堂上运用多种有趣的活动激发学生的学习热情和创造性[8]。要通过多种趣味游戏、绕口令等方式，让学生在积极参与中掌握语法知识。这样，既可以减轻学生对语法知识学习的畏难情绪，又可以集中学生注意力，增强学生记忆。采用趣味性教学方法，能让学生在“玩中学”，从而达到寓教于乐的目的。例如，在人教版初中英语七年级下册“Unit6I’mwatchingTV.”的教学中，教师可通过“Guessinggame：What’sshedoing？”这样一种方式进行。教师可以先为学生展示几张照片或几个短视频，内容包括看电视、看书、跳舞、踢足球等，然后让学生自告奋勇地进行表演，根据自己的想法去做，其他同学回答问题：“What’sshe/hedoing？”比如，教师可播放某人在看电视的视频，让一个学生进行模仿，让另一个学生猜这个同学在做什么。在这一过程中，教师不但要注意学生的回答，而且要鼓励他们正确使用完整的语句，并且进行积极评价。比如，学生的答案是对的，教师就可以说：“Greatjob！Yes，she’swatchingTV.Now，canyousayitinthefirstperson.”通过这种方式，学生不仅能更好地掌握语法知识，还能增强他们的自信心。在教学过程中，教师应运用适当的奖赏、赞扬等手段，激发学生的学习积极性。在此活动中，教师把语法知识与真实的生活情境相融合，能激发学生对英语学习的浓厚兴趣。4.图解式——利用图示和图画把复杂的语法知识用图形化的方式表现出来，可以减轻学生的理解和学习负担。在教学过程中，教师可借助多种图示、图表等直观手段，把语法的结构与规律直观地表现出来，使学生对语法的了解与记忆更为深刻，并且能将其运用于实际生活中。例如，在人教版八年级下册“Unit9Haveyoueverbeentoamuseum？”的教学中，教师可采用图示的方法进行讲解，用一张简易的图表说明时间线。以“过去”作为开始，以“现在”作为结束。教师可将“havebeento”与“havegoneto”这两种类型的时间轴标记为不同颜色的箭头。在时序图里，教师可说明“havebeento”这个短语的意思是，一个人到了某个地方，然后又回来了。教师可用“过去”和“现在”的箭头在时间轴上画一个表示学生的图案，然后写上“Ahasbeentothemuseum.”。这样，学生就可以清楚地看到句法结构所代表的动作，以及所产生的效果。教师还可在同一时间点上再画一位代表该学生朋友的图案，用不同颜色的箭头表达“havegoneto”。在“Bhasgonetothemuseum.”的标记下，箭头的方向是“现在”和“未来”。用这个例子，教师再说明“havegoneto”的意思是，一个人到了某个地方，但是还没有回来。这样，学生就能清楚地看出，这种语法结构表明了一个人现在并不在原来的位置，而在别处。教师也可以通过课堂教学，加深学生的理解。比如，可以制作几张小卡片，上面描绘各个地方，如博物馆、电影院、公园，以及各种角色如学生、孩子、家长等，组织学生进行句式对话练习。运用图示法教学，既可以加深学生对语法知识的理解，又可以加深学生对语法知识的印象。图示法教学，不仅增强了课堂的趣味型，还能提高学生的学习效率，使语法教学更为生动、有趣，更易于学生理解和掌握。5.任务式——利用任务教学任务式教学注重在实践中学习，并通过设置具体的学习任务让学生掌握语法知识。在教学过程中，教师可针对不同的教学内容，为学生设置不同的学习任务。通过这一方法