《站在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《站在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》教学设计2024—2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《站在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》教学设计2024—2025学年统编版高中语文必修上册设计意图本节课旨在通过《站在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首诗歌的学习，引导学生深入理解诗歌的情感表达和艺术特色，培养学生对诗歌的鉴赏能力和审美情趣。通过对比分析，让学生感受不同诗歌的写作手法和情感表达，提升学生的文学素养和审美水平。核心素养目标分析1.提升对诗歌语言、意象、情感的理解和鉴赏能力；

2.培养审美感知，感受诗歌中的自然美、人性美和社会美；

3.增强文化自信，理解诗歌中的文化内涵和民族精神；

4.培养批判性思维，对诗歌进行个性化解读和评价；

5.提高语言文字运用能力，学会运用诗歌进行情感表达和艺术创作。学情分析本节课面对的是高中一年级的学生，他们在语文学习上已经具备了一定的基础，能够阅读和理解较为复杂的文本。然而，由于诗歌具有高度的艺术性和情感性，学生在理解和鉴赏诗歌方面可能存在以下特点：

1.知识基础：学生已经接触过一些诗歌作品，对诗歌的基本形式和表达手法有一定的了解，但对其深层含义和艺术价值的把握可能还不够深入。

2.能力水平：学生的诗歌鉴赏能力参差不齐，部分学生能够通过诗歌的意象和语言感受到作者的情感，但缺乏对诗歌整体结构和艺术手法的分析能力。

3.素质培养：学生在审美感知和情感体验方面有所欠缺，需要通过诗歌学习来提升审美素养和情感表达能力。

4.行为习惯：部分学生可能对诗歌学习缺乏兴趣，存在被动接受知识的情况，需要教师激发他们的学习热情。

5.课程影响：由于诗歌学习需要较强的想象力和情感投入，学生的课堂参与度和互动性对教学效果有直接影响。因此，教师需关注学生的个体差异，采取多样化的教学方法，以提高教学效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文必修上册教材，以及相关辅助阅读材料。

2.辅助材料：准备与诗歌内容相关的图片、图表和背景音乐等，以增强视觉效果和听觉体验。

3.多媒体资源：搜集《站在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等诗歌的创作背景、作者生平及艺术评论的短视频或文字资料。

4.教学活动用品：准备便签纸、彩色笔等，以便学生在课堂上进行诗歌创作和讨论。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段自然风光视频，引导学生关注自然与人类情感的关系。

2.提出问题：观看视频后，提问学生：“你们认为自然景观与人类情感之间有何联系？”

3.学生回答：邀请学生分享自己的看法，教师总结并引出诗歌主题。

（二）讲授新课（20分钟）

1.诗歌背景介绍：《站在地球边上放号》的创作背景、作者生平及诗歌主题。

2.诗歌赏析：

a.诗歌意象分析：引导学生分析诗歌中的意象，如“地球”、“海洋”等，探讨其象征意义。

b.情感表达分析：引导学生体会诗歌中的情感，如豪情壮志、对自然的热爱等。

c.艺术手法分析：分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，探讨其表达效果。

3.诗歌对比：

a.与其他诗歌对比：引导学生将《站在地球边上放号》与其他诗歌进行对比，如《登高》、《望岳》等，探讨不同诗歌的情感表达和艺术手法。

b.学生讨论：分组讨论，分享各自的观点，教师进行点评和总结。

（三）巩固练习（10分钟）

1.诗歌填空：根据诗歌内容，填写缺失的词语。

2.诗歌改写：将诗歌改编成散文，锻炼学生的语言表达能力。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问学生：诗歌中的意象和情感对你们有何启示？

2.学生回答：邀请学生分享自己的感悟，教师进行点评和总结。

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：如何理解诗歌中的“豪情壮志”？

2.学生回答：邀请学生分享自己的看法，教师进行点评和总结。

3.教师提问：诗歌中的意象和情感在现实生活中有何体现？

4.学生回答：邀请学生分享自己的经历，教师进行点评和总结。

（六）核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：如何将诗歌中的情感和意象运用到自己的生活中？

2.学生回答：邀请学生分享自己的看法，教师进行点评和总结。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.总结：回顾本节课的学习内容，强调诗歌的意象、情感和艺术手法。

2.作业布置：要求学生课后阅读《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》等诗歌，并撰写一篇诗歌赏析文章。

教学过程设计总用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-诗歌背景资料：《站在地球边上放号》的作者郭沫若生平事迹，以及其诗歌创作的时代背景和艺术风格。

-相关诗歌作品：推荐学生阅读郭沫若的其他诗歌作品，如《天狗》、《凤凰涅槃》等，以及同时期其他诗人的作品，如徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《七子之歌》等，以拓宽学生的诗歌阅读视野。

-自然与诗歌的关系研究：介绍一些关于自然与诗歌关系的学术论文或书籍，如《自然与诗歌的对话》等，让学生了解诗歌创作与自然环境的密切联系。

2.拓展建议：

-学生可以尝试创作以自然为题材的诗歌，结合《站在地球边上放号》中的意象和情感，进行个性化的创作实践。

-组织学生进行诗歌朗诵会，通过朗诵来感受诗歌的韵律美和情感表达，增强学生的语言表达能力。

-鼓励学生参与学校的文学社团或诗歌创作小组，与同学交流诗歌创作的经验和心得。

-引导学生利用图书馆或网络资源，收集更多关于诗歌创作的资料，如诗歌流派、诗歌鉴赏方法等，提升自己的文学素养。

-安排一次户外写生活动，让学生在自然环境中寻找灵感，创作反映自然美的诗歌。

-邀请当地诗人或文学爱好者来校进行讲座，分享诗歌创作的经验和感悟，激发学生的创作热情。

-组织学生参观美术馆或画廊，欣赏与诗歌相关的艺术作品，如绘画、雕塑等，增强艺术审美能力。

-鼓励学生阅读文学评论和诗歌赏析文章，提高对诗歌的鉴赏能力和批评思维能力。内容逻辑关系①

重点知识点：

-《站在地球边上放号》中的意象分析，如“地球”、“海洋”等。

-诗歌中的情感表达，如豪情壮志、对自然的热爱等。

-艺术手法分析，如比喻、拟人等。

②

重点词句：

-“我站在地球边上放号，向海洋大声呼唤。”

-“看吧！这大海，这大海，这无边的蓝色的大海！”

③

逻辑关系：

-通过对诗歌意象的分析，揭示作者的情感态度。

-结合词句理解，把握诗歌的情感基调。

-通过艺术手法的分析，深化对诗歌艺术特色的认识。

①

重点知识点：

-《红烛》中的象征意义，如“红烛”象征的爱情、生命和希望。

-诗歌的情感表达，如对爱情的执着、对生命的感悟等。

-艺术手法分析，如象征、对比等。

②

重点词句：

-“红烛啊，你烧尽了自己，只为照亮别人。”

-“你是我的生命，你是我的希望。”

③

逻辑关系：

-通过对“红烛”象征意义的解读，理解诗歌的主题。

-结合词句理解，体会诗歌中的情感深度。

-通过艺术手法的分析，把握诗歌的艺术效果。

①

重点知识点：

-《峨日朵雪峰之侧》中的自然景观描写，如“雪峰”、“白云”等。

-诗歌中的情感表达，如对大自然的敬畏、对生命的感悟等。

-艺术手法分析，如拟人、排比等。

②

重点词句：

-“峨日朵雪峰之侧，我看到了你的灵魂。”

-“白云在山间舞蹈，你在我的心间流淌。”

③

逻辑关系：

-通过对自然景观的描写，体会作者的情感和思想。

-结合词句理解，感受诗歌中的意境美。

-通过艺术手法的分析，领悟诗歌的艺术魅力。

①

重点知识点：

-《致云雀》中的云雀形象，如自由、快乐、歌唱等。

-诗歌的情感表达，如对自由的向往、对生活的热爱等。

-艺术手法分析，如拟人、象征等。

②

重点词句：

-“致我亲爱的云雀，你的歌声如此动听。”

-“你自由翱翔，我在你的歌声中飞翔。”

③

逻辑关系：

-通过对云雀形象的塑造，表达作者对自由的向往。

-结合词句理解，体会诗歌中的情感力量。

-通过艺术手法的分析，探究诗歌的深层意义。课堂1.课堂评价策略

（1）提问评价：通过课堂提问，检验学生对诗歌内容的理解和掌握程度。提问方式包括直接提问、小组讨论后的集体回答等，以激发学生的思考，提高学生的参与度。

（2）观察评价：在课堂上，教师应密切关注学生的表情、动作和发言情况，通过观察了解学生对诗歌的兴趣、理解程度和情感体验。

（3）测试评价：在课程结束后，可设计一份诗歌鉴赏测试题，包括选择题、填空题和简答题等形式，以检验学生对诗歌的掌握情况。

（4）小组讨论评价：鼓励学生在小组内进行诗歌鉴赏讨论，教师通过参与讨论，了解学生的思考角度和表达能力，同时培养学生的团队合作精神。

2.课堂评价实施

（1）提问评价实施：在讲解诗歌时，教师提出相关问题，如“这首诗的主题是什么？”、“诗歌中的意象有哪些？”等，引导学生思考并回答。同时，教师应鼓励学生提问，以激发他们的学习兴趣。

（2）观察评价实施：在课堂上，教师应注意观察学生的表情变化、发言内容和小组讨论情况，及时了解学生的学习状态。

（3）测试评价实施：课程结束后，教师可设计一份包含选择题、填空题和简答题的测试题，让学生在规定时间内完成。测试后，教师应及时批改试卷，了解学生的学习效果。

（4）小组讨论评价实施：在小组讨论环节，教师应积极参与讨论，引导学生深入思考，关注学生的表达能力和团队合作