中职语文课教学反思

中职语文课教学反思

中职语文课教学反思1

教语文这些年，虽然没有外出参加过什么比赛，但每年都会

在校内出公开课。每次出公开课之前，我都是上网搜索，查找优

秀教学设计和教案，看一些名师授课实录，把可以借鉴的环节拿

过来为我所用，也就是用别人的教学设计拼凑成自己的。课件也

是直接下载，甚至按照课件设计教学。由于不是自己备课，没有

备教材，没有备学生，所以虽然自以为设计巧妙，教学结果却往

往不理想。

那时曾百思不得其解，同样的方法和思路，为什么名师运用

起来得心应手，成为优质课，而我用起来却是漏洞百出？”拿来主

义”为什么不适用于模仿名师教学？为什么“抄课”之路走不通？

学名师是古往今来成名师的捷径之一。向名师看齐，学名师

上课，可以使青年教师迅速成长，快速提高教育教学技巧，少走

弯路，少摔跟头。只是我们究竟向名师学什么?是单纯的“复制”、

“粘贴”，还是在模仿的基础上创新，以至打造属于自己的教学

风格?这是我原来不曾想过的问题。

邯郸学步的故事家喻户晓，它告诉我们：

一味的模仿别人，最终只会迷失自己。有人崇拜李镇西老师，

处处模仿，却总是不得要领，最后竟然疯了。这虽是个案，却也

警醒我们，简单“抄课”，自己的教育教学之路只会越走越窄，

最终走进死胡同。这也就是名师一堂精彩的优质课到我们这变得

一团糟的原因，因为我们面对的学生不同，我们的文化底蕴与名

师差距太大，我们只会预设，我们只会按部就班的牵着学生走，

我们是把名师的,思想“复制”下来，在课堂上“背诵表演”，只

有皮毛，没有精髓。我们只关注自己的演技，却忽略了观众也就

是学生的需求，只要我们演完了，就万事0K,至于学生学到什么，

与我们无关。

有人说学名师上课，如学写文章一样「好文章人人喜爱，可

是如果因为自己喜欢，就原封不动地抄袭，就会成为“文贼”。

我们可以模仿文章的写作手法、结构布局、语言风格、整体构思

及文章体裁，就如同学生学课文一样，研读分析之后，找到可供

借鉴学习之处，最后运用到自己的作文中。如果学生把别人的作

文全盘照搬过来，或者用我们“抄课”的方式，每篇作文中提一

段，凑成一篇作文，我们一定不会同意。

吴非的《不跪着教书》中提到语文教师要有自己的风格，只

是一味地“抄课”，何来风格？教学有法，教无定法，贵在得法。

向名师学习，需认真研读，习得名师精髓，融会贯通，为我所用，

还需提高自身素质，增加自己的文化底蕴。走出“抄课”岁月，

做一名合格的语文教师。中职语文课教学反思2

期中考试不是只看分数，而是发现问题，总结提高。

要想学习好，能力很重要。

通过这次考试，我明白了自己学习方法上的种种不足。有时

候，科学学习一小时胜过拼命的加班加点，而若想找到自己的学

习方法，则必须经过不断摸索。在这一方面我还不是很有经验。

我决定从逐步克服粗心，磨蹭开始。科学制订有效的学习计划，

合理分配时间，一点一点弥补以前的不足。科学定制有效，合理

的‘计划。我相信一定会显著进步或更大的突破。

克服粗心C

我开始对我的粗心反思，这些问题不得不追究到平日的能力

训练的第二关，从刚开始的超时，逐渐变成能按时完成；从按时

完成变成能做对一、二道题；从能做对一、二道题逐渐变成三匹

道题。每天进步一点点。虽然不是很有信心但想到只有坚持才能

胜利，在这一方面，明白坚持终有用的道理。明白了老师所说的。

自我独处。

作业本来根本写不了多少。还有就是我的态度也不端正。每

天妈妈给我布置好作业后就去上班了。这样在没有家长的管束下,

我便可为所欲为，想干什么就干什么，写作业也不认真，有的时

候趴在床上写，有的时候边听歌边写，甚至有的时候写两下我就

起来走一会儿、喝口水、吃个零食，这样一天下根本写不了多少。

敞开心灵进行师生对话创设有利的情境，进而师生共同游历海外

游子那一段思乡怀人的情感历程。但效果并不太突出，我应该给

学生播放所选歌曲片段，从而能让学生能感触更深，更快的融入

情境。

其二，应该加强师生互动，把主动权交给学生，充分调动学

生学习积极性，让学生在多读的基础上理解文章思想情感。

其三，课堂教学不应该贪多、图全，讲授要做到详略结合，

巧妙过渡。其四，要注意板书艺术，能抓住文章大意，整体美观

大万C

其五，还应该搜集了关于思乡爱国的名句、名篇（比如余光中

先生的《乡愁》）等，加深学生对爱国主义这一主题的体会理解,

完成了从文本解读到学生人格精神的飞跃，以求在合理控制讲授

进度的基础上达到课堂效果更好。

这些不足之处有待改进，我以后会多加学习改正！感谢同仁们

的指导提点！中职语文课教学反思4

中职语文教学工作不是第一次从事了，每次都有新收获，在

城轨半年来的语文教学中也是如此。中职语文课堂不同于一般的

语文课堂，由于面对学生的特殊性它更注重课堂内容的有效性和

教学形式的多样化，因此对教师工作会有更高的要求。

中职学生的学情比较复杂，这与他们的学习情况和个人经历

关系紧密。首先，中职学生的语文基础水平整体较差，这体现在

听说读写各个方面。给学生布置过作文，学生交上来的习作中错

别字、病句、前后矛盾等现象很严重，一次语文课讲到诗歌，我

问学生”这首诗写了那些意象？"，话没落音一位学生就接口道

“老师，什么是意象？"，这样的例子不胜列举。中职学生很多

是初中没读完辍学后重新走进校园或在一般性的初高中因为学习

成绩太差不想读了才走进中职学校的，换句话说他们很多是“没

地方去了”或者“被逼着”来到中职学校的。此外，很多中职学

生的家庭情况也很特殊，比如单亲家庭、父母离异等，他们缺少

父母的关爱，当然也有一些误解了父母的关爱，所以表现的比较

叛逆，觉得很多事都无所谓，混一天是一天，这些特殊的原因使

这些孩子在常人眼里被贴上了“不听话的孩子”“坏孩子”等标

签。上述的这些情况在中职学生里很常见，也是他们情况复杂的

重要表现。

面对这样复杂的学生情况，教学内容和手段自然也必须适应

他们的心里，学生叛逆、逆反不能说他们是“坏孩子”，在他们

心底也有自己在乎和任可的东西，教师要做的就是走进他们，接

近他们，用语言真情打动他们。

一、接近学生，触及心灵

我教的学生是14级春季班的学生，所以以讲授语文（基础模

块）下册中的教学为例。下册课本中经典篇目很多，比如第一篇

《合欢树》，开学第一课讲亲情非常好，学生也能很好的接受，在

讲这一课时，我结合自己在外读书的经历告诉了学生“家”“亲

人

”的真正存在。讲课时，我没有以名人名事导入，也没有以

自己从书本里看来的事例导入，而是以自己在外读书时发生在自

己身上的一件真实事情导入，由自身的经历激起学生的感同身受,

进而告诉学生“家”不是没钱时的“提款机”，也不是遇到困难

挫折时的“避风港”，它是我们迷茫时、困惑时的照明灯，是我

们遇到困难挫折时的“安慰”，不管什么时候什么情况下，家都

在我们身后，只要转身，我们就看得到，这样的方式一下就拉近

了和学生之间的距离，学生也能很快的跟着课堂走，而在结束时，

同样以自己的做法告诉学生要多和父母沟通，那次的课中我很惊

喜地发现孩子是很有心也很善良的，觉得他们的叛逆只是表现，

背后是他们的迷茫。

二、以课堂为主，时刻跟着学生的“脚步”走

中职学生年龄一般在14—18之间，正值花样年纪，价值观人

生观容易受到影响，而网络等各种铺天盖地的信息传递方式使它

们能比教师更快的接受一些信息，上课时教师如果能很好地运用

这一点也会使课堂别具一格。在讲《口语交际•演讲》时，我选

用了《超级演说家》的一些小视频进行讲解分析，视频的演讲内

容都是近一段时期内网络上的一些热门话题或事件，演讲的方式

也不是常见的从开头讲到结尾的很严肃的传统方式，所以学生很

喜欢去看，看完后结合所讲内容让学生进行分析，学生能从各个

方面去分析，针对不足的还能提出改进意见，自然的课堂效果也

很不错。在社会新话题这一块，很多时候学生都走在教师面前，

若能跟上他们的脚步，并加以适当的引导，学生能很好的融入课

堂并端正对一些为题的看法。

三、课堂上要多点激励，教师与学生平等相处

中职学生正值花季，青春热情、富有朝气、活泼好动是他们

的特点，但同时这一时期他们都觉得自己是“小大人”，对“尊

严”看得很重，所以教师应在保持师者的威信同时尽量做到和学

生平等相处，在尊重学生的同时，也让学生学会尊重自己，而学

生在学会尊重老师同学的同时，也学会了尊重所有的人。比如在

一次作业中，有位孩子表达了自己想学好但又很迷茫不知从何入

手，在写评语时我写了“老师已经看到了你的努力，以后会在课

堂上关注你的“，下次课前当着全班的面不点名的表扬了他，结

果自那以后，课堂上不管身边的怎样他都能认真听课。还有一个

孩子，刚开始基本没在课堂上出现过，偶尔出现也是在玩手机或

睡觉，但在一次很偶然的事情上我给他留足了面子，结果他悄悄

改正了自己的错误开始认真听课，并且还能监督身边的人好好听

课。这些小事情都让我很有感触，孩子们还是很懂事的，只是有

时需要被人关注被人鼓励，更多的是被重视。

四、用故事语言拯救课堂

由于一些特殊的原因，他们中不少人基础差，学习目的不明

确，上课走神、玩手机、甚至打瞌睡都是难免的，大部分中职孩

子对教师的口若悬河的“长篇大论”根本不感兴趣，对传统的灌

输式教学尤为反感，因此，在教学中注入快乐因子，让课堂气氛

活起来，是为师者不可或缺的“必杀技”C

处在14-18岁的孩子很多时候愿意学习有故事情节的内容,

所以在课堂中多穿插一些小故事能很好地吸引他们的注意力，特

别是和作者相关的逸闻趣事。有孩子对我说“老师，学校里学的.

东西根本没用，学的不是真知识”，我回答他说“你说对了，学

校课堂里学的不是真知识，我也不是在教大家知识，我是在教大

家见识，教大家和学校外的朋友聊天时的优越感，我平时给大家

讲的小故事不是让大家一笑而过的，是在给大家积累和朋友聊天

时的素材“，这样的回答让那些孩子静了下来，低着头若有所思，

此外，在讲艾青的诗歌《我爱着土地》时，一段配乐的朗诵也让

学生瞬间进入了情景。在课堂中，恰当地运用幽默或动情的语言

是能很好地把学生带到教学中去的，因此，要善于运用合适的语

言吸引学生，提高他们的积极性。

中职语文教学是比较特殊的教学课题，其中值得探究的很多,

虽然在之前的教学工作中已经有所得但要学习的仍然很多，所以

在以后的工作中我会更多地去向其他的老师学习请教，也会在以

后的课堂中继续进行自己的教学反思和总结，以此来使自己的教

学水平得到更大的提高。中职语文课教学反思5

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感

的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生

的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空

间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主

地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生

则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点

拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学

目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。

因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而

且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理

解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以

把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯

一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到

孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的

小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，

引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住

了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也

就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时

解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，

教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为

简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包

括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，

凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去

发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境

中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、

创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到

发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率

特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴

奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，

调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。

当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有

将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、

比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领

会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情c我先引入

了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向

东流去，激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓

住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚

长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几

度夕阳红。”招它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人

物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不

同和相同之处？因受《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到

了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也

翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体

味到这些语句都塑造了长江东流的.开阔境界，从中也能体味到自

然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄

代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的

浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色

彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感

情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有

自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇

心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。

而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌

握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转

化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生

的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情

绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动

起来，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能

力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中

化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。安

全教育教学反思爱的教育教学反思教育教学反思。中职语文课教

学反思6

【摘要】中职语文课堂教学的目标和任务是提高学生的全面

素质，推动学生的职业发展；以适应现代社会对人才为基点，塑

造学生人文气质，增强学生的语文应用能力，增进专业知识，强

化专业能力。然而，由于受种种因素的影响，我们的语文课堂教

学并未真正实现既定的目标和任务。本文试图从目前普遍存在的

主要现象入手，探寻相应的对策，旨在最大限度完成语文课堂教

学的目标和任务，有效提升学生的课堂学习效果。

【关键词】中职语文；课堂教学；反思

语文是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科和工具学

科，中职学生语文素质的高低不仅影响着其他学科的学习，而且

会对他们今后的工作与生活产生影响c但是，从目前的现实情况

来看，中职语文教学无论是从学生的素质、学习状况，还是从教

学方法、教材、质量评估上，都存在诸多的问题，严重制约了中

职语文教学目标、任务的完成和质量的提高。如何实现以能力为

中心，以就业为导向的中职职业教育教学目标，成为每个中职语

文教师认真思考、努力探讨的课题。

1语文课堂教学存在的主要现象

1.1学生问题

⑴语文学科基础薄弱。面对汹涌的经济大潮，中职学校之间

的招生竞争日趋白日化，生源由原来“优先首批”录取的“尖子

生”，改变为“最末批”录取的“差等生"。由于中等职业学校

的学生大都来自于教育不被重视的农村，所以多数呈现出语文学

科基础薄弱的现状。

⑵缺乏学习兴趣。作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学

生，大多数都不能正常接受语文素养再教育，在语文学习方面普

遍存在智力或心理障碍。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣,

尤其是谈到学习就心生厌倦，对语文学习也是如此；有的学生虽

然接受了九年制义务教育，但实际上根本没有达到初中毕业生的

水准，其综合素质较差，抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归

纳、举一反三的能力较弱，学习语文有一定的难度，往往因为听

不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心：有的学生认为自己到

职校是来学习专业的，语文和专业是两码事，学不学无所谓，对

语文课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈

不上刻苦努力。中职学生钟爱网络、多媒体。据调查，中职学生

绝大多数家庭有电脑，但基本上都用来玩游戏，或聊天，或看碟，

或听音乐，而不是用来学习。

⑶缺乏正确的学习态度。中职学生缺乏正确学习态度的重要

原因之一在于在对语文基础课教学的重要性的无知。大多数学生

对上职校以及文化基础课对自身发展重要性的认识偏差。绝大多

数学生认为：“选择上职校一是因为无奈，普通中学进不了，只

好来上职中；二是为了学一门技术，毕业后找份工作，至于是否

是为了多学一点文化知识，提高自身文化素养，从来没有想过，

也觉得文化水平的高低与将来当工人没有多大关系。”并且在

“职业”的导向性影响下，他们的学习动机很大程度上体现出功

利性的特点，学生们“重专业（课）轻文化（课）”的现象比较明

显。

1.2教师问题

一直以来我们的语文课堂教学有一个非常突出的问题，那就

是大多数的老师都是采用传统的“填鸭式”的教学方法为主，漠

视学生的独特性，自主性，把自己的观点、思想强行灌输给学生。

上课时口若悬河，古今中外，家事、国事、天下事，滔滔不绝，面

面俱道。暴露了中职生的语文课堂主要表现出“四重四轻”的特

点：1.重知识传授，轻能力培养；2.重理论灌输，轻实践教学；3.

重形式说教，轻习惯养成；4.重共性教育，轻个性引导。特别是

中职学校现代教学设备不足，教师基本延用传统的“填鸭式”教

学方法进行课堂教学，这样的课堂教学容易让老师疲惫，学生容

易劳累，教育教学的结果只求知识复现的正确性而完全忽视学生

的体验能力。

1.3教材问题

⑴现有中职语文教材内容多、容量大。由于课时量减少，一

套共四册的语文教材往往只用一、两册，教学中不能体现整个教

材体系的系统性、完整性。

(2)中职语文教材更新慢。多年来，一直使用一套教材，教师

的“教”变成了一种简单的重复工作，教学中缺乏应有的生气。

教学内容陈旧，离学生的生活越来越远，缺乏对学生的吸引力。

⑶没有突出中职教育的特点。现有的教材大多缺乏对中职学

生的全面考虑，不能体现“以就业为导向”的新的职业教育教材

观。

⑷不同专业的语文教学目的与要求大体一致，不能充分体现

出不同专业类别的不同要求。无论是烹饪工艺、旅游管理等文科

类专业还是机电机械、化学工艺等理科类专业，语文教师使用一

式的语文教案、一致的语文进度、一样的语文试卷，甚至教学计

划、教学目标要求都相同，这就不可能适应、实现语文教学为专

业服务的时代要求了。

2针对问题的有效对策

针对以上现状，今后的中职语文教学应该以就业为导向，结

合当前市场经济的特点，一切以学生就业为中心，充分调动学生

的积极性和主动性，让学生学有所成，学有所用。

2.1重塑学生的自尊心

如果学生具备较好的自尊心、自信心，那么将为学生将来积

极的人生态度的形成打下坚实的基础。否则，无论是对待学习，

还是对待生活，他们就会很难有自信心。所以，中职教师在数学

教育中，既要有意识地保护学生的自尊心，又要培养学生的自尊

心，帮助学生树立学习的信心。教师要关爱学生，尊重学生，了

解学生，帮助学生。教师最好充分保护好学生的自尊心。

2.2树立职教观念

教师要改变观念，加强自身的学习和研究。中职学生在学习

态度、学习习惯、学习兴趣上与普高学生有一定的差距，导致在

学习成果上差距就更大，但另一方面，中职学生与高中生相比，

中职生有许多鲜明的特点，比如他们的思维敏捷，动手能力较强，

对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，追求财富，

出人头地的梦想非常强烈。

2.3精心设计课堂

中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，

学习环境也不那么好。这就对中职学校的语文教师的素质提出了

很高的要求。在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为

发挥，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛。精心设计课

题的导人到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置，板书设计

等等。还要注重课堂气氛的渲染，面部表情、声调、手势甚至是

目光都可以调动学生在情感方面的呼应配合。营造一种与文章内

容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章

内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头

就会自然增加。

2.4采取多重教学评价模式

如何让职校学生从失败的阴影中走出来，在新的学习环境中

感受到学习的魅力、体验到成功的‘乐趣、重新树立起对学习对生

活的信心，这是我们中职老师首先应考虑的问题。随着课堂教学

改革的不断深入，我们越来越明显地感觉到，落后的、统一化的、

终极式的成绩考核方式已经成了学生主体发展的拦路虎，越来越

多的学生又开始在职中的考试中咀嚼到了失败的滋味，大大影响

了他们的学习自信心c因此，要让层次不同的每一个学生都能主

动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种终极式的、

以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立新的语文考核方

式，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都

在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。

2.5整合教材内容，突出职教特色

语文教学是用教材教而不是教教材，这就要求教师对教材的

灵活应用。在选择材料时，要贴近实际，注重实用性。主要以兼

顾不同专业为落点，不同专业的语文教学不应以统一的模式进行,

应当各有偏重。偏重是指在进行语文教学时，内容安排和教学方

式向专业“倾斜”。比如数控专业的，可适当增选一些数控方面

的知识性文章，包括数控技术的发展沿革、革新创造和发展前景

等，结合学生学到的说明方法，让他们选择一种产品写一个产品

说明书；计算机专业的，可以尝试让学生练习在电脑上写作文，

结合文档编辑，用邮件形式提交作文。以达到调动学生学习积极

性、主动性的目的。

中职语文教材的选择还要注重职教特色，即以就业为导向。

这更要求我们除了重视语文知识能力的训练外，还应注重加强课

程的人文性，加强职业活动中必备的精神品质和职业活动中必备

的能力。学生的学习要满足学生将来工作岗位的需求。

3结语

诚然，影响语文课堂活力的因素是多方面的，但只要教师不

断更新教育观念，改革教学方式手段，抓住学生兴趣，充分调动

学生学习的自觉性，变被动为主动，变不利为有利，变消极为积

极，必将打破语文课堂沉闷呆滞局面，在轻松愉快和谐的氛围中，

实现我们语文课堂教学的既定目标和任务，最大限度地提高语文

教学质量。

参考文献

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[5]李文勇《突出学习实用性，提高职高语文教学效率》，

《杭州教育学院学报》20中职语文课教学反思7

一、充分感知阅读材料，深刻理解语段内容。

在做阅读理解题时，首先要对阅读材料进行充分感知，要心

平气和，带着求知明道的阅读心理去阅读°第一遍阅读时不要在

个别生字、新词、难句上纠缠，读后自问：该语段写了些什么内

容?再阅读第二遍，阅读要更快，较熟的内容可跳读，选读重点语

段。第三遍阅读要控制好时间。总之，要通过整体阅读充分感知

阅读材料，深刻理解语段内容。

二、细心揣摩文后题目，认真审清题干要求。

答题要正确的理解题干要求，准确接收题目信息。要逐字逐

句分析，万不可匆匆一看，便去作答。有些学生往往对自己过于

自信，似乎看一眼就全部理解了题目，不逐字逐句推敲，只是凭

经验思考，凭感觉做题，还把日常学习中的不良习惯带入考试。

另外，有的同学平时语文基础不牢，概念把握不清，常把写作手

法、修辞手法、说明方法弄混，以至于问东答西，张冠李戴。审清

审准题干是“方向性”问题，方向错了，考试中因此失误失分者

不在少数。

三、注重规范答题语言，准确严谨表述答案。

语文答题对语言的'要求较高，特别是表述题、阐释题。语言

应准确、严谨、周密、规范、卷面整洁。不少学生在这方面做得远

远不够，具体表现在：

(1)用词用语不当，词不达意，心里在想的和笔头写的不一样。

(2)语言过与繁琐，讲了许多无关的话。有的过与简单粗浅,

省略了许多应该说的话C

(3)语病太多，句子不通，不能正确使用标点符号。

(4)答题无条理，胡敛乱凑。

(5)书写混乱，乱改乱划。对此，答卷应做到书写工整，成行

成列，语言成句，不写错别字，对于要改的字、词、句，一律用统

一的修改符号，如删除单字用双斜线，删除句子用平行线，万不

能乱涂乱抹，画“黑圈”或乱“拉线”。

总之，要想使学生在阅读方面取得成绩，就必须培养学生的

阅读理解能力、准确答题的能力。只要学生持之以恒，严格要求

自己，使自己养成好的习惯，就一定能取得好成绩。中职语文课

教学反思8

在新课标理念下，教学反思有助于我们教学智慧的实践。教

学的复杂性决定了它是体现教师实践智慧的过程，而不是教师演

练技艺、展现知识的过程。以前语文教师的教学都是一板一眼遵

循课本知识，而通过反思，教师可以在语文教学过程中，搜集大

量事例并以各种形式向学生展示。

1.教学体会

1.1加强教师修养，增强教师创新能力。

都说初中孩子最擅长模仿，教师的道德风尚、言谈举止对学

生的影响是极大的。柯瓦列夫说：“儿童从小就把自己的老师看

成是他们要努力学习的道德模范C所以，教师的道德面貌就起着

这样重要的作用，他在课堂内外，在社会生活和个人生活中的全

部言行，都是给学生作出的榜样。”教师必须自觉加强道德理论

学习，发扬无私奉献的精神，为人师表，以身作则。教师创新能

力的高低直接影响着学生创新能力的强弱。教师应不断更新教育

教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富并扩大自己的知识面，

在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学

科有关的学科知识及现代的教学方法和手段。

L2科学使用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新课标继承和发扬了旧课标的

优点，在诸多方面有了新的创新和突破。新教材的编写以学生的

生活经验为基础，以学生的生活逻辑为主线，从学生的发展需求

出发，以社会生活为主题阐述理论观点，生活化学科知识，使知

识贴近实际、贴近学生、贴近生活，使以人为本的理念得以体现，

使语文教学的时效性、针对性、说服力增强。因此，关注过程和

凸显观点是新教材内容的体现方式。由学生的日常生活场景出发,

在生活情境中学生能够体验、感悟，最终回归到学生生活，也拉

近了教材与学生之间的距离，有很强可读性。刚开始新教材不能

够适应，笔者曾走到两个极端教学模式：部分教师由于受旧教材

编排学科知识逻辑思路的影响，开始接触到新教材以生活逻辑为

主线的编排思路时，感觉很零散、很感性，不成知识体系c不由

自主地在上课时按旧教材的模式教学，导致学生听不懂，课堂效

果也很差，为此，笔者感到困惑苦闷，结果转向依据并照搬新教

材，一段时间过后，教材内容进度缓慢，笔者感觉按部就班照搬

新教材，教学任务在规定课时内不可能得到完成，反而会使学生

的学习负担加重。笔者意识到不能教教材，而要用教材教，应当

依据新课标的理念，让教材成为文本并对其进行编辑。

1.3挖掘人文内涵，体现人文价值。

在应试教育体制下，语文教育曾一度极力追求科学化，在教

学和教学评价中过分追求客观性、确定性，从某种程度上说，这

是在自觉或不自觉地向自然科学靠拢，醉心于数量化和标准化。

尤其是在中考压力下，教师在语文教学中过度地进行理性分析，

追求