新课标人教版二年级下册语文全册教案1

教学进度表

周次日期教学安排课时备注

12.13-2.181找春天一2古诗两首5机动4

22.20-2.253笋芽儿一语文园地一8+1

32.27-3.45泉水一7我不是最弱小的6机动3

43.6-3.118卡罗尔和她的小猫一-语文园地二5+2机动2

53.13-3.189日月潭--11难忘的泼水节7机动3

63.20-3.2512北京亮起来一语文园地三5+2机动2

73.27-4.113动手做做看--15画风6机动3

843-4.816充气雨衣--语文园地四5+2机动2

94.10-4.1517古诗两首一-19最大的书7机动2

104.17-4.2220要是你在野外迷了路—-语文园地五5+2机动1

114.24-4.2921画家和牧童--23三个儿子6机动3

125.1-5.6五一放假

135.8-5.1324玩具柜台前的孩子-一语文园地六5+2机动2

145.15-5.2025玲玲的画一27寓言两则6机动3

155.22-5.2728丑小鸭语文--语文园地七6+2机动1

165.29-6.329数星星的孩子--31恐龙的灭绝6机动3

176.5-6.1032阿德的梦一语文园地八5+2机动2

186.12-6.17期末复习

19-206.19-复习迎考

注：1本册教材备课总数为94课时

2选学课文可以结合在前面各个单元完成

二(4)班班级分析

本班共有学生50人，其中本学期插班生一名，名叫李建

龙。

一、班风、学风方面

本班学生集体荣誉感教强，具有一定的凝聚力，同学之间

团结友爱，互帮互助，学习气氛也较为浓厚，大部分同学能按时完

成老师布置的作业，但有少数同学，如：喻梓俊、叶新宇等有懒学思

想，需要教师常督促他们，并与其家长多联系，共同教育他们，使

本班学生乐于学习，自主学习。

二、文明礼貌方面

本班学生文明礼貌较好，见到老师能主动问好，同学之间团

结友爱，能使用礼貌用语，但少数学生会说脏话，不文明，因而在本

班中设立礼仪文明监督岗，监督他们，使其养成讲文明讲礼貌的好习

惯。

三、卫生方面

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本班设立了卫生监督岗，另外，值周班长不定期进行卫生检

查，并及时作好记录，学生的卫生意识较好，但个别学生的个人卫生

意识教淡薄。

四、今后努力方面

面对本班的实际情况，我的努力方向是：1、加强学习常规

教育，让每位学生明确“我”是二年级的小学生了，言行举止要文

明，作业要按时做。2、激发学生学习兴趣，让每位学生学有所得，

在原有的基础上有所提高，课堂上采用灵活多变的教学方法，吸引学

生的注意力。平时和学生亲密接触，教他们唱歌，给他们讲故事，建

立和谐的师生关系。3、培养学生自理能力，树立劳动观念，现在的

学生大多是独生子女，在家事情干得很少，在校要教育学生自己会做

的事情自己做，采用的主要途径是让学生当好一天值日生，培养主人

翁责任感。

教材分析

一、教材编排

本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方

式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教

科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。

它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神

奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每个专题的内

涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供

了广阔的平台。教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地"。这儿部分相互联系，构成一个

有机的整体。本册课文同上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字

在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指

出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。

本册共有32篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔

和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课

后练习；有识字任务，没有写字要求。"语文园地”包括四〜五个栏目，在上册教材四个栏目

的基础上，新增了"宽带网"。"我的发现"——鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特

点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”——引导学生在复习已经

学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的

综合练习。需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组

专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，

积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”一一话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生

的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在"口语交

际"中特别增设了“写一写"栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。"展示台"一

一给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”——与本组专题密切相关，引导学生学

习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。

八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后

是两个生字表。生字表（一）是全册要求认识的字，有400个。生字表（二）是全册要求会写的

字，有300个。要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明。除了随课文识

字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字，也可

以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。

二、教材特点

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1.围绕专题整合教材内容。

每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴

趣。“导语”之后的课文以及部分练习，"语文园地"中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实

践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。如第三组，简短的导语点出了

本组的专题——爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文，《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》

《北京亮起来了》。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的

变化。通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热

爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。”语文园地“里"我会读"给出的是北朝民

歌“敕勒歌”，向我们展示了"天苍苍、野茫茫”的广阔的草原画面。"口语交际"要求学生将学

习前面儿组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富物

产、美丽景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。”展示台"展示的是有关家乡过去和现

在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。综观这儿

部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题来安排的。

之后的儿个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安

排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，

提高学生的语文综合能力。

2.创设“我知道""宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。

从二年级下册开始，本书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道"，

在“语文园地”中设置了“宽带网"，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。从这两个栏

目的名称可以看出，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。设计”我知

道”的目的是：给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信

息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的

一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途

径，获取与本组学习内容相关的资料］从而提高自身的语文素养。二者的区别不仅仅是在教

材中所处的位置不同，更重要的区别在于，“我知道”是基于课文内容而进行的拓展；"宽带

网”则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，

但是，对于整个组的学习来说，则有效地丰富了本组的内容。“我知道"与"宽带网"以不同的

形式，表达的是同一个目的，那就是，以具体的实例向学生进行这样的引导：结合学过的课

文或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目的安排，与课程标准所提倡的”能主

动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文"”初步具备搜集和处理信息的能力”是一

致的。比如，第三组“语文园地”中的“宽带网"安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族，

并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯

以及在地图上找一找我国的28个省都在哪里。这个内容的安排，联系本组的专题，同时提

供部分拓展性材料］并布置学生自己可以进一步学习的内容。

3.大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。有描写美好春光的《找春天》，

有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉献爱心、关爱他人的《泉水》《雷锋叔叔，

你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》，有反映首都新貌的《北京亮起来了》，

有倡导动脑动手、勤于思考的《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》，有引导学生探究

自然奥秘的《最大的书》，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的《画家和牧童》《我

为你骄傲》《玩具柜台前的孩子》，还有《爱迪生救妈妈》《恐龙的灭绝》《阿德的梦》这

些介绍科学知识的作品。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有

诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着

丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，

学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏

陶。

4.课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践

能力。

本册教材的课后练习，一般是4道题。每一课后面一般都有的题目是“我会认""我会

写“”读一读”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。"读读背背"这一

项，从课文的实际出发，提法有所不同。有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部

分。值得注意的是，本册教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训练内容。在部分课文

的后面，我们做了适当的安排。

除了上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，

感悟语言，积累语言。词句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的（如，"渐渐地一

一花骨朵渐渐地长大了""静静地——小鹿静静地躺在床上养病"），有侧重于词语的积累和拓

展的（如，"弯弯的小路、长长的小溪""我要把会写的词语都抄下来"）。在部分课文后面，教

材还安排了引导学生自读自悟调动学生积极思维的合作探究学习（如，"说说课文哪些地方写

得有趣"“想想为什么说葡萄沟是个好地方"）。此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关

的延仰、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移

运用于日常生活之中（如，”让我们更多地了解一下自己的家乡吧”“我要留心观察天气的变

化，把它写在日记里"）。以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发

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展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高

语文素养。

5.突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。

本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下儿个方面。

首先，编写角度由服务于教师的“教”转向既方便教师的"教"，又易于学生的"学”，

教科书由“教本"转变为"学本"。本册教科书，无论是单元前的导语、课后的练习，还是“语文

园地"安排的学习活动，都尽量避免以"问题"或"要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或

者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。像练习中的“我会认

“"我会读""我会连"，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学

生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如，《小鹿的玫瑰花》文

后，学习伙伴引导学生思考：”为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?”在《葡萄沟》之后，学习伙

伴建议：“让我们更多地了解•下自己的家乡吧!”这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育

理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系。根据教材编排的这

一特点，教师一定要转变角色，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去学，自己去发

现，组织学生去共同探究。这是教学思想的转变，也是教学方式的转变。

其次，注重引导发现，鼓励探究学习。”语文园地”里设置的“我的发现”这一栏目，

可以不断引导学生自主发现并掌握汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用

等知识。如，"语文园地二"中，引导学生发现部分汉字的构字部件与部件之间的结构是一致

的。"语文园地三"中，引导学生发现有部分相同的每组的两个词之间的关系。"语文园地四"

中，引导学生发现组成词的两个字调换顺序之后，新词与旧词的关系。为了增强趣味性，本

册教材还设计了游戏式的内容，如，"语文园地一"中，引导学生发现人类发明的事物与自然

界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。这样编排，不只是让学生学习

汉字、积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，

并把方法运用于其他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动

力。

再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有"展示台"一

栏。教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其

不断产生成就感。如，"语文园地一”的展示台，引导学生展示自己收集的描写春天的词句和

书法作品。”语文园地三"的展示台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的照片以及

同学之间做的词语接龙游戏。”语文园地四"的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和关

于这张邮票的故事。这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参

与和积极投入的方式、方法，能激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习

的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。学生经常有机会

展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心

人。

本册教材还积极倡导合作学习。现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提

出了更高的要求。我们的教育要培养学生从小就有合作意识。本册教科书，不论是题目的安

排，还是插图的设计，都努力体现倡导学生合作学习的思想。如《要是你在野外迷了路》文

后学习伙伴的对话，甲："我还知道一些辨别方向的方法呢!"乙："快说给我们听吧！”“语文

园地五"之中的"读读背背"练习后学习伙伴的对话，甲："我知道‘暑相连'是指‘小暑'过后是'大

暑:"乙："你能说出，秋处露秋，是指哪四个节气吗？"

6.教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。

培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习一项长期的任务。同前儿册教材一

样，本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识字量，不受教材规定的识字量的

局限。

阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师可根据教

学情况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，如，《春的消息》可在教学第一组

课文时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可

以作为朗读检测的材料•；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料“

部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如，"背诵自己喜欢的

部分“；”我要把会写的词语都抄下来"。展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展

示与本组专题相关的学习或实践活动的成果，目的在于使所有学生都认识到自己在原有基础

上的提高与发展，不断获得成就感。这些，都体现了教材的开放性和弹性。

三、学习目标

1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。

2.认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境

了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求

会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言

表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端

正、整洁，感受汉字的形体美。

3.继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背

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诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。

5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习

惯。

7.学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。

8.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。

9.逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主

要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表

达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。

10.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中

学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。

11.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活

动，并能表达自己的感受。

四、使用本册教材要注意的问题

1.要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。

本册教科书采取了按照专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一

个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、

交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该

从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教

育教学效果。如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动

吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：”我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。

”这些内容的安排，实际上都是在为"语文园地-"中的学习活动作准备，"口语交际”要求介绍

自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和"口语交际"的基础之上，将自己

在春天里的发现写下来，”展示台”要求展示自己收集到的描写春天的词句。由此可以看出，

教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。

教师要创造性地使用教材。比如，《雷雨》课后，学习伙伴建议学生留心观察天气

的变化，并把它写在日记里，"语文园地五”的"展示台"就可以将展示自己的日记这一内容加

进去。教师要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地使用教材.，随时挖掘和运用身边的

语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时要胸

怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，

使语文教学充满活力。

2.识字和写字教学应该注意的问题。

本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之

下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，

发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的

认记生字的学习当中。教师应该尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用

已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。

识字的巩固是识字教学的难点，教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩

固，防止回生。教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中识字，如，认

识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字……在生活中识字是学

生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。本册教材要求

学生认识400个生字，这是下限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的渠道，增加识字

量。与此同时，教师要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词

的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之

间的差异，从而对所有学生做统一的要求。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许

学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。第二，不必将学生是否能准确识记

脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。使学生更多

地识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。

因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求。这里所说的语言环境，

包括含有生字的词语、句子、段落或短文。人教社提供的期末测评意见中，对于识字的考察

就是基于这个理念设计的。

从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养，在本册教学中，

仍然要加强写字教学的指导。此外，在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易

写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在

一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分

散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好，要注意写字的质

量。

3.阅读教学应该注意的问题。

阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、

配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学

生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自

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己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固

然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。

进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读

能力。在课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能

力，但是，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无

价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时

能激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己

的见解、阅读的感受。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道

理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要

学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。

此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交

流课外阅读感受、成果的机会。

4.口语交际教学应注意的问题。

教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学

生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，

通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学生

的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，

形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精

彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、

获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打

断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。

学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还

要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交

流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，

从而不断提高口语交际能力。

5开展丰富多彩的语文实践活动。

教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活

动应该与教材内容有一定的联系。活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事

会、朗诵会、演课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走

进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

单元指要

第一组教材围绕“春天里的发现”这个主题进行安排，主要由《找春天》《笋芽儿》

《古诗两首》《小鹿的玫瑰花》及语文园地一组成。

上学期我们已经学过以“多彩的春天”为专题的一组课文，本组课文在此基础上重在引

导学生走进春天，发现春天的特点，探索春天的奥秘。课文中有描写美好春光的散文、古

诗，有发人深思的童话故事。尽管文章体裁不同，但从内容上都很贴近学生生活。教学中教

师要联系学生已有的生活经验，在反复诵读中感悟、积累语言，提升审美情趣。同时还要积

极开发生活中的学习资源，增强学生语文实践活动的机会。

《找春天》图文并茂，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和

赞美之情。教师要引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。同时在课外实践活动中培养

学生留心观察生活，热爱大自然的情感。

《笋芽儿》语言精美，角色鲜明。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共

同搜集一些相关的音像和图片资料。教学中要创设情境，以读带问，以情促思，充分调动学

生参与的积极性，培养自能读书的能力。

《小鹿的玫瑰花》是一篇引人深思的童话故事。故事情节曲折，比较贴近儿童生活。教

师应重点抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使学生在充

分的角色体验中受到情感熏陶。

1、《找春天》

课前透视：

作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开

的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图

文并茂，语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之

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情。

孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳

句。课前，教师可带领学生走进自然，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上图

文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培

养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。

教学目标：

1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。

2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课

文，在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3、体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯。

教学重点：识记生字，积累词语，感悟读文。

信息资料：

教师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带《春天在哪里》。

学生：课前观察春天里事物的变化，搜集有关春天的文字和图片资料。

课时安排：两课时。

第一课时

切入举偶

1、谈话导入。轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎

接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑

娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）

2、歌曲导入。（播放《春天在哪里》的录音磁带。）

师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能

找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！

【在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短了师生间的距

离，提供了自由学习的情境。】

对话平台

自读

1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一

边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。

2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什

么？（学生在文中圈一圈，划一划）

3、你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。

【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学

习”的快乐。】

识字

1、指名读课文，师生共同正音。

2、教师出示生字词，学生交流识字方法。

看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩

做动作猜字——羞、遮、掩、探、触

谜语、顺口溜猜字-----头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）

3、同桌检查读句子，互相评价打等级。

（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物

的联系，提高了自主识字的质量。】

朗读

1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范

读——感悟读。

（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句

子。）

2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春

天“害羞”的特点。

教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩躲躲藏藏

【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现

的乐趣。】

写字

指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。

1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构

的字都要写得左窄右宽，）

2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。

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教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。

3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。

4、学生交流评价，互相打等级。

作业

1.让父母当评委，练习朗读课文。

2.向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。

【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。】

第二课时

复习

1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。

2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。

【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。】

朗读

1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？

2、引导学生进行问答式的句式训练：

例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。

小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！

其他三句也可以模仿训练。

3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。

4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想

到的一些诗句。

【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，

增强学生学语文用语文的自觉性。】

背诵

播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式

练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）

【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层

面、立体的审美和积累。】

拓展

“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。

读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。

说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。

写春天：写出自己在春天里的发现。

画春天：把看到的、想到的春天画出来。

演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。

【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的

“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程

的综合性和实践性。】

写字

1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”

字做偏旁时的变化。

2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

2、古诗两首

课前透视

本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句

意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现

草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教

学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美

和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在

的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

教学目标

1、会认7个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花

丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3.有背诵古诗的兴趣。

教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

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课时安排：两课时

第一课时

切入举偶

1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内

容。

师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古

诗，看看你们对春天有没有新的发现。(板书课题)

先来学习《草》。

对话平台

自学

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

感悟

1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂的地方(如离离、岁、枯、荣等词语的理解)

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

(1)“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它

的意思是指草长得很茂盛。

(2)“岁”可问学生儿岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在儿年就是儿岁，“一

岁”就是一年。

(3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪

一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

(4)“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草

根。

【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学

生的主体地位，培养了合作意识。】

朗读

1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？(喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。)

2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。

【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】

背诵

1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课

文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】

练习

1、填空。

离离，一岁一。野火，春风。

篱落疏疏一径深，。。飞入无处寻

2、按要求分类。

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字左右结构上下结构

上中下结构半包围结构

书写

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要

宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔

斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时

对话平台

回顾

背诵古诗〈草）。

自学

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

1、读：读准字音，把古诗读通顺。

2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。

交流

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

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2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

朗读

1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？

2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失

望）。

【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快

乐。】

3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语

感。】

背诵

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

拓展

1、把这首古诗编成一个小故事。

2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体

验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。】

3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的

古诗。

【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的

习惯，逐步提高学生的人文素养。】

写字

学习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿——宝盖不宜太宽。

评价

1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。

2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。

【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同

进步。】

3、笋芽儿

课前透视：

这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，

角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，

在作者的妙笔下活灵活现。

由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资

料］以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读

读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

教学目标：

1.会认14个生字，会写9个字。

2.有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好

春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

信息资料：

生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。

课时安排：两课时

第一课时

切入举偶

1、谜语导入。“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看

这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课

题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓

郁的学习兴趣。】

2、画面导入。（出示笋芽儿、竹子的画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就

能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？

（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

对话平台

第20页

自学

标（标出自然段的序号）

划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）

读（读准字音，读通课文）

想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）

查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）

交流

1、正音：小老师领读一开火车读一按偏旁归类读一扩词读一同桌互考，全读对的同桌

奖励i颗小笋。

2、展示方法：

如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋

动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫

3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。

4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？

【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学

生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】

感悟

1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）

谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

范读——指名读——评读-----练读——齐读。

（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带

有鼓励）

练读——挑战读——分组读——齐读。

（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解"揉”“伸”撒

娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。

模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。

（4）分角色表演读课文前四自然段。

【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动

学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】

写字

1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置

要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边

第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

2、学生练习书写，互相评价打等级。

小结：引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大

地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。

第二课时

对话平台

复习

1、把自己积累的好词佳句读给大家听。

2、分组竞赛读文。

朗读

1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

想象

1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，

也可以对雷公公说……）

2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：

你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感

受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】

表演

1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

写字

1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“凶”字的横折钩的折笔要垂直，

不可向内收；里边的不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。

2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直

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到自己满意为止。

3、全班交流展示，评选“小小书法家”。

作业

读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

4、小鹿的玫瑰花

课前透视：

这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自

己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色

由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。

故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没

有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”

策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从

中也能得到快乐。

教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

信息资料•：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片一。

课时安排：两课时

第一课时

切入举偶

1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导

“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题）

2、谈话导入。出示玫瑰花和小鹿的图片：认识它们吗？玫瑰花和小鹿之间会发生什么

故事呢？

对话平台

自学

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。

3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。

4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。

【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，

利于学生自主识字和合作学习。】

讨论

1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：

为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）

2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。

交流

重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？

（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想

些什么？

（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？

（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。

【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内

心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】

朗读

1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。

2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？

3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。

【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有

效激发学生参与读书的欲望。】

练习

结合课文情境进行写话训练：

1、花骨朵渐渐地长大了。

2、小鹿静静地躺在床上养病。

3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）

第24页

写字

学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。

1、学生观察：写这几个字应该注意什么？

2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“儿”字要变弯钩为提；“骨”字上

边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖