地理教学设计

地理教学设计地理教学设计1（1）学习目标明确。受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学内容、学习目标也更为明确；也能够更加有效地将教学资源、教学任务、教学活动等进行有机的融合，进一步突出教学主题，使得学生的学习目标也更加明确，也能更好地完成学习任务，对提升教学实效性具有积极的作用。（2）交互性强、适用范围广。由于“微课程”教学资源的视频多较短小，可以很便捷地网络上进行传播、交流；这也更便于学习者在线观看学习；同时，也可以利用网络平台的交互功能进行实时的学习交流。与此同时，教师也可以通过在线查看、解答、评价等手段来进一步了解学生的学习情况。与此同时，随着互联网的普及，这也进一步推动“微课程”网络教学资源的应用范围，如学习者可以在任意时间、地点进行学习或交流。二、微课程的分类（1）讲授型。既以传统教学为基础，进行知识重点、难点、疑点的讲授；这也是最觉的“微课程”形式。（2）答疑型。既以教学实践中的.典型例题、试题等以“微课程”形式进行讲解分析为主，但其重点侧重于解题思路以及分析过程上。（3）答疑型。该类型的“微课程”则是针对学习者所产生的各种疑问，教师选取具有代表性、普遍性的问题或知识点进行相应的解答。（4）实验型。该类型的“微课程”主要是针对一些理科课程中的一些典型实验进行的相关设计，其重点则多放于实验的步骤、操作、演示上。（5）活动型。该类型的“微课程”主要是针对某一具体的学习活动所进行了探究、讨论。三、初中地理微课程的设计原则（1）“以学生为本”原则。初中地理教师在进行“微课程”的设计前期，必须客观地对学生的学习情况进行评价；在“微课程”教学内容组织方面，也应充分考虑初中学生的学习需求；并在具体的设计过程中，充分体现出学生的主体地位；通过“微课程”来进一步调动初中学生对地理学科的学习主动性，激发其学习兴趣。（2）趣味性原则。“微课程”教学也无法像传统课堂教学那样，教师可以实时进行管理与监督，这就容易出现学生不爱学、懒得学等问题发生。因此，地理教师在进行初中地理“微课程”的设计中，必须充分把握趣味性原则，并在“微课程”教学设计中加以体现，使得“微课程”教学更具趣味性，以进一步激发初中学生的学习兴趣。（3）教学内容适度分解原则。初中地理教师在进行“微课程”设计时，须合理掌握教学内容的难易度，并将其适度分解。分解过程中，地理教师应充分考虑初中学生的学习准备情况、“微课程”教学中的知识点以及教学目标等。四、初中地理“微课程”的教学设计（1）选题设计。“微课程”在选题时，一定要针对某一知识点，不宜有较多内容，仅以将某一个知识讲清、讲透即可。（2）时间设计。受“微课程”的“微”、“小”、“精”所限，其教学时长应控制在10分钟左右，使相关教学内容能够在学生注意力较为集中的时间内完成。（3）教学结构设计。地理教学设计2一、激趣导入：展示多媒体展示北方的雪景搭配诗句“北国风光，千里冰封，万里雪飘。”，增强学生对北方地区的感性认识，激发学生学习的兴趣。（地理图表选择上主要是景观图，比较典型的北方雪景的图片）过渡：通过图片的欣赏以及文字的阅读理解，我们对北方地区有了初步的了解，那么今天让我们一起走进这个冰雪世界，了解那里的自然特征以及农业吧。二、自主研学请同学们阅读课本9-10页的图文资料，完成下列任务并在课本上勾画：1、在图6.3北方地区的地形上，沿着地理分区界，描出北方地区的`范围，画出大兴安岭、乌鞘岭、秦岭、淮河等地理事物。2、在图6.3北方地区的地形上，找出北方的行政区及行政中心，写在旁边。3、在图6.3北方地区的地形上，找出北方的主要的地形类型，画在课本上。4、结合地理图册15页中国温度带图，找出北方地区所处的温度带，主要的气候，画在课本上。5、结合图6.4北方地区主要地形区的景观，找出北方的土壤，画在课本上。同学们找出来以后，让同学们上讲台指图讲解所找的知识。老师适当引导并及时提醒学生画重点内容，关注每一个学生，及时评价同学们的讲解。讲解气候的时候加入课本10页的活动，读图6.5小组完成以下内容：1、观察气温曲线，找出三个城市气温高的月份和气温低的月份；观察降水量柱状图，找出三个城市降水量多的月份和降水量少的月份，概况三个城市气候的共同特征。2、比较石家庄和齐齐哈尔，两地气温最高时、气温最低时、降水量最多时、降水量最少时的差异，讨论导致两地差异的主要原因。3、比较石家庄和延安，两地气温最高时、气温最低时、降水量最多时、降水量最少时的差异，讨论导致两地差异的主要原因。小组完成后，小组展示讨论结果。老师适当引导并及时提醒学生记录重点内容。过渡：我们需要借助学习过的知识来思考现在的问题，学以致用；通过活动我们更加了解北方的气候板书：一、北方的概况1、范围及行政区2、地形3、气候4、土壤过渡：我们已经学习了北方的自然特征，在这样的自然条件下，适合哪些农作物的生长呢？请同学们阅读课本11-12页的图文资料，完成下面的内容并画在课本上：2、讨论北方发展农业的有利条件有哪些？不利的条件有哪些？应该采取什么样的措施？同学们找出来了后，让同学们上讲台指图讲解所找的知识。老师适当引导并及时提醒学生画重点内容，关注每一个学生，及时评价同学们的讲解。过渡：春旱是影响北方农业发展的一个重要的因素，是什么原因导致的春旱呢？请同学们完成课本12页的活动题。板书：二、重要的旱作农业区（旱地）1、主要的农作物：粮食作物：小麦、玉米、谷子经济作物：甜菜、棉花、大豆2、问题：春旱3、措施：南水北调、节水农业研讨记录地理教学设计3第二章地球的表面形态第二节风成地貌教材分析：教材中介绍风力作用中的侵蚀、搬运和堆积作用，着重介绍了风蚀地貌和沙丘的形成，以此为实例，给学生介绍风力地貌是如何影响地表形态的。课标要求：通过野外观察或视频、图像识别3-4种地貌，并描述其景观的主要特点。学习目标（课标解读）：1.能够通过野外观察或运用视频、图像，识别各种风成地貌并能描述其特点。(地理实践力)2．能够辨识给定区域的地貌类型，归纳风成地貌的类型及其分布特征。(区域认知)3．能够从地理环境各要素相互关系的角度，分析风成地貌的形成过程。(综合思维)4．能够从人地关系的角度，分析风成地貌对人类活动的影响。(人地协调观)教学重难点：1、重点：风成地貌的类型2、难点：雅丹地貌和治沙主要措施的理解。课堂准备：多媒体教学设施、教具、模型、视频资料等。教学过程：一、新课导入：课件展示：本节课核心要点1、风成地貌的主要分布地区；2、主要风蚀地貌类型及成因；3、主要风积地貌类型及成因；4、风沙活动的危害以及防治。【教师】同学们，我们先来看一组风成地貌的图片【教师】打开课本P48，我们看一下课本上关于黄土高原的活动题。【学生】自主阅读课本上的活动内容，认真思考。进行问题的回答【教师总结】对所作回答进行纠错和点评。黄土分为不同的种类，是由于风力携带的能力有所不同。在风力搬运的过程中，颗粒大的物质先沉积，而颗粒较小的物质后沉积，因此，如图大家看到的，自北向南依次为沙黄土、典型黄土和黏黄土。这也指示了黄土高原的沙土来源来自于北部西北地区。【教师】同学们，咱们看下一个问题：风成地貌的含义、分类和分布地区【学生】自主阅读课本，根据问题依次回答含义、分布以及分类。1含义：在干旱地区，以风力为主形成的各种地貌统称为风成地貌。2分类：风蚀地貌、风积地貌。3分布：主要分布在西北地区。【教师】提问学生在上图中指出哪些地区容易形成风成地貌并进行点评。并拓展延伸西北地区的气候类型和特点。【学生】回答：要为温带大陆性气候，干旱，风力大【学生】自主阅读：风力作用风力作用（windforceaction）指风对地表形态的塑造过程。分布范围很广，干旱地区、半湿润地区乃至湿润地区均有分布。干旱地区由于具有干燥多风、地表植被稀疏甚至完全,裸露等自然特征，因为那里的风力作用很强，成为荒漠地貌发育的主要外营力，形成了与流水、冰川及重力等其他外营力塑造的地形全不同的风成景观（见风蚀地貌、风积地貌）。【教师】同学们，咱们继续看下一个问题：风蚀地貌类型及成因【学生】自主阅读：教材关于风蚀地貌的定义和分类。1、定义：地面物质在风力作用下脱离原地，称为风蚀作用。2、类型：吹蚀作用和磨蚀作用。【教师】做简单概括并向大家展示几种常见的风蚀地貌。【学生】对每种风蚀地貌要能够认识其名称和描述其特点并能够简单解释它的成因。1、风蚀蘑菇：突起的孤立岩石，尤其是裂隙比较发育的不太坚实的岩石，遭受风蚀后呈现出上部宽大、下部狭小的蘑菇状形态。2、风蚀柱：垂直裂隙发育的岩石或土体，在长期的风蚀作用下，形成形态各异的石柱或土柱。3、风蚀壁龛：陡峭的岩壁遭受风蚀后，岩壁表面形成大小不等、形状各异的凹坑，呈现出蜂窝状形态。4、风蚀残丘：风蚀残丘是风蚀谷经长期风蚀，不断扩展，使风蚀谷之间的地面不断缩小而成为的岛状高地或孤立小丘。5、风蚀沟槽：风蚀垄槽在干旱地区，干涸的湖底常因干缩而裂隙发育，风沿着裂隙不断吹蚀，形成垄槽地形，维吾尔语谓之“雅丹”。其沟槽较宽，城脊呈鳍形，沟深可达十余米，长条状延伸数十米到数百米不等。风蚀垄槽以新疆罗布泊西北楼兰附近最为典型。近来研究表明，暂时性流水冲蚀，也是这种地貌形成的原因之一。6、风蚀地貌——雅丹地貌：“雅丹”来自维吾尔语“雅尔当”，原意为“陡壁的小丘”，现在泛指干旱地区的一种风蚀地貌。在干旱地区，由土状堆积物所组成的地面，经风化、流水冲刷和风蚀等作用，形成了相间排列的`风蚀柱、风蚀残丘和风蚀沟槽的地貌组合。雅丹地貌最初命名于我国新疆罗布泊地区。有些雅丹地貌外观如同古城堡，俗称“魔鬼城”。在世界其他干旱地区，也有类似的地貌分布。【教师】以上每种风蚀地貌都带着学生认识，并对学生进行提问，能够让学生认识各种风蚀地貌的类型和描述其特征。在解释雅丹地貌的时候联系超链接关于“雅丹地貌”的视频，让学生通过文字材料和视频资料加深对“雅丹地貌”的理解。【教师】教材P50活动1：柴达木盆地位于青藏高原，深处内陆腹地，在阿尔金山脉、祁连山脉和昆仑山脉之间。柴达木盆地属高山高原气候，大陆性特征明显，以干旱为主要特点，年降水量在200毫米以下。区内大风日数多，尤其是春季大风更为频繁。在盆地与昆仑山脉的过渡地带，源自昆仑山脉的河流和洪水将碎屑物挟带至山前堆积下来，形成冲积扇和洪积扇，大风再将冲积扇和洪积扇表面的细颗粒物吹走，留下粗大的砾石覆盖着地面，形成戈壁。【学生】分组讨论：1.议一议，柴达木盆地边缘为何多戈壁？2.根据柴达木盆地的自然环境特征，推测盆地中还可能出现的风蚀地貌。【教师】纠正学生的回答并展示正确答案。1、①盆地边缘的雪山，积雪融化后河水带来的碎屑物在盆地边缘堆积；②该区域气候干旱，多大风天气，风侵蚀地表带走细颗粒物质，留下粗大砾石覆盖地面后形成戈壁滩。2、风蚀洼地、雅丹地貌等。【教师】同学们，咱们继续看第三个问题：风积地貌类型及成因【教师】课件展示：风中挟带的沙粒，在风速降低时沉降在地面所形成的各种地表形态，就是风积地貌。风积地貌主要以各种形式的沙丘呈现。新月形沙丘是其中的基本形态，因平面形态如一弯新月而得名。【学生】阅读：新月形沙丘（barchandune）是流动沙丘中最基本的形态。【教师】图片展示各种新月沙丘的图片，让学生进一步对新月沙丘有一个明确、清晰地认识。【教师】学生活动2：观察新月沙丘模型准备自制的新月沙丘模型，让学生们观看，这两个新月沙丘模型的区别在于弧度的大小不同，通过自制的新月沙丘模型让学生对其有一个立体的认识，更容易理解其代表的地理含义。【学生】重点理解：新月沙丘知识的两方面的含义：风向和风速。新月形沙丘迎风坡坡形微凸而平缓，背风坡坡形下凹、坡度较陡；两侧有近似对称的两个尖角，称为新月形沙丘的两翼，两翼延伸方向指向下风向。在野外，可以找出沙丘缓坡，判断当地的盛行风向。沙丘的平面形如新月，丘体两侧有顺风向延伸的两个翼，两翼开展的程度取决于当地主导风的强弱，主导风风速愈强，交角角度愈小。【学生】观察下图，判断风向。【教师】纠错和总结，让学生切实理解新月沙丘所蕴含的地理知识：风向、风速和缓坡陡坡的区别。【教师】同学们，咱们继续学习第四个问题：风沙活动的危害以及防治【学生】自主阅读课本上关于风沙的危害和防治措施：风沙在运动过程中,往往破坏建筑物,降低土壤肥力,掩埋房屋、农田、道路等,使当地人民正常的生产生活受到影响,严重时还会造成生命财产的损失。通过设置障蔽或植树种草来增大地面的粗糙度,以降低风速,削弱风沙的破坏作用,从而达到阻沙和固沙的目的。可采取草方格、石方格、高立式沙障、防护林带等措施。【教师】点拨：理解治沙措施的具体含义：1、草方格沙障：观看视频，通过视频加深理解，草方格主要是固沙作用。2、石方格：在不适合生物生长的地方固沙的一种措施。3、高立式沙障：道路两旁，拦风拦沙的一种工程措施。主要削弱风力，拦截流沙。【教师】知识延伸：固沙植物的认识。通过观察幻灯片关于几种治沙植物的图片，让学生有一个更形象的认识。【学生】教材P53活动3：自主讨论，小组派代表回答。【教师】点拨并展示正确答案：1、说出风沙对青藏铁路的危害。侵蚀路基，掩埋铁道线路；影响列车安全运营。2、议一议，石方格和高立式沙障各主要起什么作用？石方格：加大地面粗糙度，削减近地面风力，减少输沙量；高立式沙障：有效阻止地表流沙，减少风沙影响的空间范围；二、知识小结：三、课堂练习：练习题都比较基础，带领学生快速认识和解决问题。详见课件。四、课后作业：1、复习本节知识点，整理笔记；2、利用假期时间，走到野外，通过拍照等方式记录家乡有哪些风成地貌。教学反思：课标对本节的要求是能够认识几种风成地貌和描述相关地貌的主要特点，因此在教学过程中应注意更多地让学生看图片、模型和相关的视频资料，对相关地貌形成清晰准确的认识。达到能够认识地貌的课标要求，最终形成科学的人地协调观，达到地理核心素养的教育理念。本节课的长处在于知识点设计的比较全面，有利于学生形成更加全面准确地认识，便于加强学生的区域认知，培养其综合思维。短处在于内容较多，又不详细的地方需要在课下对学生进行再讲解，以及增加相应的练习量。地理教学设计4一、教材分析本节内容是城市单元的教学重点和难点。在上一节，教材把城市是作为一个点，从宏观上讲解城市的区位因素，而本节把城市作为一个区域，从微观上剖析城市的内部结构。重点在于分析不同功能区的分布和形成原因。二、教学目标：1.知识目标：(1)掌握城市功能区类型并能够举例说明历史因素、经济因素、社会因素对功能分区的影响。(2)了解地域文化对城市的影响2.能力目标：(1)培养学生的读图分析能力和理论联系实际分析、解决问题的能力。(2)要应用综合的观点、辩证的.观点看问题，避免使所学知识公式化。3.情感、态度和价值观目标：(1)认识城市各功能区的分布是有一定规律可循的，学会用发展的观点认识城市各功能区的形成和变化，培养学生对具体问题进行具体分析，树立实事求是的思想。(2)通过认识城市，理解三大因素对城市地域结构的形成和合理规划起重要的指导作用，从而进一步热爱自己生活的城市。三、教学重点难点：重点：1.城市三种功能区在空间上的分布规律和特点。2.影响城市功能分区的主要因素。3.地域文化对城市的影响。难点：经济因素对城市功能分区的影响。四、学情分析高一的学生属于平行分班，没有实验班，学生对城市有所了解，但对于城市功能分区了解很少，所以讲解时需要细致。对于地域文化对城市的影响了解更少，讲解时应多提供一些合适的案例。五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法六、课前准备1.学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，城市图片。3.教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。七、课时安排：1--2课时八、教学总结地理教学设计5【气压带和风带】【课标要求】“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”第一课时【教学目标】1知识和技能目标掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。2过程和方法目标通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。3情感态度与价值观目标用运动、变化、联系的观点认识事物【教学重点】地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。【教学难点】三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果【教学方式】讲授法、讨论法、实验法【教具准备】多媒体课件、动画【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等【课时安排】1课时【教学过程】(引入)情景引入:二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。[组织复习，请同学板图热力环流，在评价同学板图时，设问]上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流，在赤道和极地之间有没有这样的热力环流?为什么?今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。一、三圈环流的形成(提问)大气环流的概念?1、定义：全球性的有规律的大气运动。2、大气环流的形成：第一步假设：①地表均一②地球不自转③太阳直射赤道(直射点位置不移动)(提问)?赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化??高带小结：冷热不均产生了赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素所致。第二步假设：①地表均一②太阳直射赤道(直射点位置不移动)(提问)?由于地转偏向力的影响，会导致空气在运动过程中如何变化?副热带地区空气下沉，导致近地面气压如何变化?副极地地区冷暖空气相遇，暖空气上升，导致近地面气压如何变化?小结：副热带高气压带和副极地低气压带在地球自转的`条件下产生，故为动(板书)三圈环流1.成因2.高、中、低纬环流圈3.三圈环流的作用：促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，促进了地球上的水量平衡和热量平衡。二全球气压带和风带(指导画图)根据课标要求，强调气压带、风带示意图的绘制：(1)明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。(2)根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。让学生到黑板和在草稿纸上反复操练，教师从旁指导。(读图提问)：?地表气流上升区位于什么地方??下沉区位于什么地方?引出热力上升的赤道地区，该地区的受热与太阳高度角有关------而太阳直射点是移动的------气压带风带的季节移动三气压带和风带的季节移动读课本“地球上气压带和风带的季节移动图”分析并掌握由于太阳直射点的移动而引起的气压带和风带的移动的规律。春分日冬至日66034/6623026/000026//高气压带低气压带太阳位置(据图归纳)气压带与风带的季节移动气压带与风带位置不是一成不变的，其根本原因是地球绕太阳公转运动，黄赤交角的存在，引起太阳直射点在南北回归线之间南北往返移动，以至地表热能分布有季节性变化，例如6月22日太阳直射在北回归线，夏至日前后全球最热地带不在赤道，而在赤道以北，赤道低气压带也相应地北移到赤道以北。于是，副热带高压带等也相应北移，风带也随之北移。从北半球来说，气压带与风带大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面积更加辽阔，气压带与风带的位置移动幅度不及北半球大。总结并布置作业(1)让学生四人一小组制作三圈环流模型(教材P38活动)(2)讨论复习并预习下一课时第二课时【教学目标】1知识和技能目标分析海陆分布对气压带和风带的影响;应用典型气候分析气压带和风带对气候的影响，通过实例分析影响气候的因素，比较不同类型的气候特征。2过程和方法目标分析典型气候，叙述气压带和风带对气候的影响。3情感态度与价值观目标用运动、变化、联系的观点认识事物。【教学重点】气压带和风带对气候的影响。【教学难点】气压带、风带交替控制对气候的影响。【教学方式】讲授法、讨论法、实验法。【教具准备】多媒体课件、动画。【教学方式】读图法、绘图法、小组合作、讨论法等。【课时安排】1课时【教学过程】(略)地理教学设计6一、需求分析：“为了中华民族的复兴!为了每位学生的发展!”是目前《基础教育课程改革纲要》的基本理念，培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”，具有鲜明个性且善于合作的一代新人，是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。新一轮课改就是希望通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富于个性的学习。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。学习方式(教学方式)的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务，学生学习方式(教学方式)的的转变迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。而在信息时代，学生的自主学习、协作学习、探究学习往往离不开网络资源，广大教师的也需要在网络环境下寻求帮助，目前在高中新课标的实践初期，广大高一的任课教师都感到困惑，没有系统的网络资源，没有相互间的交流、研讨，因而创建一个以新课程为主线的资源平台、交流平台迫在眉睫!二、目标定位：网站的目标定位：做国内最好的地理课程资源与应用研究，做教师最可靠的事业伙伴和利益共同体。网站的主题词：资源、开发、应用、有效性、共享与发展。网站的功能定位：课程资讯、精品资源、咨询服务、科研平台。网站的建站理念：共创资源环境，共享智慧资源。本网站是面向广大地理教师和学习者的开放型地理教育资源网站，网站的宗旨是师生“共创资源环境，共享智慧资源”。网站的价值取向是“一切为了素质教育的落实”，实现变“消费式”资源建设模式为“产出式”建设模式，充分发挥教师和学习者在教与学过程中所具备的巨大创造力和潜藏的作用，真正做到“全省老师共创教学资源库”，创设一种与国内外专家、教授、教师、学习者在网上对话、交流的学习环境，跨时空搭建巨大的人网，共享智慧资源。三、功能栏目：该网站的服务对象主要是地理教师、高中学生、教研人员、专家学者、研究机构及有关人士。该网站除了提供大量优质的课程资源，也为教师教学和学生学习提供咨询服务，构建一个科研、教学、学习相结合，资源、互动、展示相结合的网站平台。为此，该网站设置了以下几大栏目：课程建设：主要是针对新课程标准、课标解读、内容体系、课程探讨及其相关内容，为广大教师理解新课程标准、课程理念及课程历史发展情况提供帮助。针对教师专业发展的具体需要，提供了专家报告、研修学习等资料。该栏目争取做到专家引领下的建设与实践。教学在线：提供教学资源、范例参考、方法借鉴、案例学习等服务。(1)目前教材资源是多版本并用的格局，但教材不再是教学范本而是有效支持教师进行创造性实践的教学资源。因此，该栏目更需要得到广大教师(尤其是骨干教师)的参与和支持。教学资源既有多种形式(如文本、图片、视频、音频等素材)，也有教学软件、网站资源等。(2)为广大教师发布、交流自己的实践经验、教学案例等提供空间支持和技术服务，也帮助教师借鉴和学习更多成功案例、精品资源等，从而更有效地实施教学。这既能保证资源的有效利用，又能保证优质资源的生成渠道得以通畅，使资源建设可持续地进行。更为重要的是，教师与网站、教师与教师之间有交流经验和展示成果的机会，这满足教师谋求发展和进步的基本需要，每位教师通过建立个人专辑和资源提交等方式参与网站建设，体现网站资源的原创共用、共建共享、可增值再生的发展思路。(3)提供教改信息、校本教研、校际合作、区域(连片)教研等研究和学习资料，为教师更有效地理解并参与各类教研活动提供参考，为地理教学研究人员、学科教研组、骨干教师提供交流与研讨的机会。学习评价：该栏目针对学习评价和课程评价而设置的各项内容，旨在引导和研究评价活动的健康、有序、有效地进行。(1)学习评价是课程实施的重要环节，也是教师组织和进行教学实践的重要内容，它对学生的有效学习和情感价值观的正确形成有着十分重要作用，总结性评价(如考试)则是引导课程发展方向的重要依据。(2)针对学生有效进行地理课程学习设置的学习园地栏目，既有专题学习资源的开发与利用，又有方法经验、案例学习等学习上的指引。这里倡导学生在参与课程资源的建设与应用过程中学习技术和形成技能。(3)本栏目试图对学生典型作品、考试试题进行分析研究，对过程性评价、各种考试(期末考、会考、高考等)进行探索和研究，从而找到适合地理课程发展的评价措施和操作依据。教研博客：包括高中地理课程研究、教法研讨、精品资源推荐、展示个人风采等的互动社区。专题栏目：包括课程内容，教学资源，组织实施，课程评价。从课程结构(课程目标、课程内容、课程实施、课程评价)的角度，对网站栏目的内容进行归类和划分，方便用户从整体上了解和把握网站资源的'分布情况，以便更加有效地开发和利用这些资源。会员主页：本站最大的特色是通过给会员提供主页模版和空间，让会员轻松建立自己特色主页，把教师、学生的积极性充分调动起来，形成各具风格的专题主页。附栏目结构设计：网站名称一级栏目二级栏目内容描述高中地理教学资源网1课程建设课标研读课程标准全文，课程性质，课程价值，课标解读，课程内容标准框架(基础模块，选修模块)。课程探讨课程理念，信息素养论，专家观点，学术争论，内容街接，课程内容的改进与完善。专家报告专家报告，教师专业研修，教育教学技能学习，教学研究与交往能力，教学理念更新，理论学习。2教学在线教改动态新课标下的地理课教学实践，先进教育理念与实践，前沿研究，改革措施。教学资源教材文本、教学参考、配套光盘资料等;教学计划，教学软件，专业资源网站、图书、报刊、录像等。同步教学教材使用方法，教学资源的开发与利用研究，系统的教学设计;成功经验，教学方法与教学模式探索。精品资源具有代表性的教学案例，示范课例，精品项目;教师教育叙事案例，总结与反思。科研快讯推荐科研成果，校本教研，校际合作，区域性教研，网络研讨活动，人力资源开发。3学习评价学习园地学生学习模块，专题学习网站，学习档案;支持学生研究性学习，综合实践活动等信息平台。典型作品学生的典型地理作品、项目型作业或实践活动的作品评价及分析研究。试题集粹有价值的、代表性的各类测验题目、考查题目、训练题目，在线考试系统。评价艺术评价内容与评价方式，学生成长档案袋，评价标准与评价量规等过程性评价研究;考试内容、类型(如期末考、会考、高考)、方式、组织实施等总结性评价研究。4教研博客课题在线信息表征能力研究：利用媒体技术来表达意愿、对知识理解的表达能力的培养研究;网络交流与合作，网络人际交往行为与现象的研究;网络学习的特点与作用，文化性、艺术感、教育性、趣味性。课程研究不同版本教材在新课标指引下的课程研讨，包括教材处理，教学活动的开展等。教法研讨传统教学、计算机辅助教学、网络教学等各种教学方式的交流。研修中心资讯在线(教学经验交流与学习，课改动态);问题研习(实践问题的集体研讨与解决);特色项目(校本课程开发，校际合作项目等);比较研究(国外地理课程建设);他山之石(其他学科教学成功经验)。专题栏目课程内容，教学资源，组织实施，课程评价。会员主页教师、学生的专题主页四、技术要求：平台既有设置栏目(大类、小类)的功能，又有专题管理的功能。对不同用户设置不同的操作权限，系统管理员对平台框架、栏目内容、用户信息、信息资料等实现集中管理，栏目管理员可以对其中内容实现灵活的编辑操作和分类管理。权限管理：管理员可以灵活调整各栏目设置，可以指定由某注册用户(栏目管理用户)对某些栏目内容进行编辑管理。栏目管理用户利用帐号、密码登录之后，可以对相应栏目的内容进行输入、修改、删除等操作，但不能更改平台的栏目结构。信息管理：栏目管理用户在输入内容时，可以为所编辑的内容选择栏目及所属专题。这样所录入的内容就可以归类到相应栏目，同时在相关专题内也创建了链接操作。资源提交：在用户提交网站资源时，对于素材类的内容(如图片、文本等)或学科知识类的内容，需要利用具有元数据规范的标准处理模块进行数据筛选和收集;对于非结构化资源(例如专题网站、软件、文件等)可采用模板工作法、向导生成或者代理服务等方式处理。激励机制：网站采用个性化定制方式，每位注册用户可以自行定义自己的个人专辑，即选择定制栏目、资源提交方式、不同功能界面，把提交资源数量、下载使用及用户评价等情况纳入用户积分奖励计算中，不同积分等级的用户可享受不同内容、不同质量的网站服务。操作简便：只需懂得文字录入、Word文稿简单排版等技术，用户就可以利用网站管理模块方便地完成栏目内容的输入、编辑和删除等操作。顺德第一中学地理教学设计7三维目标：知识与技能：1、了解并说明中国地震，泥石流，滑坡等灾害的分布和造成的危害2、理解我国地质灾害多发区形成的原因3、学会运用地图来说明灾害的分布状况。过程与方法：利用中国主要地震带图、中国泥石流多发区图，中国滑坡易发区图了解我们国家地震灾害与地质灾害的分布，结合相关相关资料了解地震灾害与地质灾害的危害。最后发挥空间分析能力将地震灾害多发区分析出来。情感态度与价值观：了解这些突发性的灾害发生的地点都位于哪里，以便今后生活中做好预防，也了解我国灾害分布的基本国情。教学重点：地震、滑坡和泥石流的分布与危害教学难点：灾害分布规律的原因教学方法：讲授法读图分析法列表比较法教具准备：中国主要地震带的分布图中国泥石流多发区的分布图中国滑坡易发区分布图教学过程：导入：“泥石流来了，如何自救”（4等高线地形图，实线表示泥石流路线，分析，若有人正（处于一时发生泥石流，他逃生的路线应该选择那一条？（师：这节课我们就来了解一下我们国家主要的地震与地质灾害及分布板书：我国地震与地质灾害一、地震的分布于危害师：（复习）什么是地震？产生原因？震级与烈度？世界上主要的'地震分布带在？思考这些地震带与我们国家的关系是？总结：世界两大地震带：地中海—喜马拉雅地震带，环太平洋地震带，而我们国家西南处于地中海—喜马拉雅地震带上，东部沿海地区处于环太平洋地震带的影响范围之内，所以我国是一个地震多发的国家，师：阅读课本相关介绍师：读图“中国主要地震带的分布”分析总结我国地震活动的分布？板书：分布：1、东南的台湾和福建沿海（属于环太平洋地震带）2、华北太行山沿线和京津唐地区（如1976年的唐山大地震）3、西南青藏高原与四川、云南（属于地中海—喜马拉雅地震带）4、西北陕、甘、宁和新疆地区（如1920年的海原地震）师：了解地震造成的危害，阅读“20世纪后半叶以来中国的几次强震”来理解。总结：人员的死亡，财产的损失，自然资源与地表环境的破坏师：（转折）地质灾害除了地震灾害还有？下面来学习一下泥石流灾害，板书：泥石流的分布于危害地理教学设计8学习目标：知识目标：1、记住我国的地势特征，各级阶梯的分界线、平均海拔高度和主要地形区2、记住我国主要山脉的名称、走向和分布3、总结我国地形的基本特征，记住我国主要地形区的分布和特点能力目标：1、学会使用分层设色地形图和地形剖面图分析我国地形、地势特点2、能够通过地形的种类和分布、海拔高度和地势起伏等方面去分析地形地势对我国农业、气候、河流的影响情感目标：通过对我国壮丽山河的学习，增强民族自豪感，树立热爱祖国和保卫祖国的决心和信心。重点、难点：重点：1、我国的地形、地势特点2、我国三级阶梯的分布及每一级阶梯主要的地形区3、我国各种山脉的走向及分布4、我国主要地形区的分布及地表特征难点：如何利用地形地貌特点分析对农业、气候、河流的影响自主学习：1、对照“沿320N线中国地势剖面图”和“中国的地形图”（1）在“中国地形图”上画出320N线，看320N自西向东经过的地形区依次是（2）看“320N”地势剖面图，完成P20页活动1、2、3小题，并填写下表：阶梯名称主要地形区平均海拔高度（米）第一级阶梯第二级阶梯第三级阶梯2、读“中国主要山脉分布图”，结合课本内容完成：（1）在图上找出我国东西走向的山脉、南北走向的.山脉、东北——西南走向的山脉、西北——东南走向的山脉、弧形山脉（2）我国的最高峰是________，平均海拔_____米，它位于哪两国的交界处_______；我国东部的最高峰是______，海拔______米3、对照“中国山脉分布图”和“中国地形图”回答：（1）找出我国三级阶梯的分界山脉：一二阶梯之间的分界山脉是：__________、__________、__________二三阶梯之间的分界山脉是：_________、_________、_____、________（2）将三级阶梯的分界山脉描在“中国地形图”上。4、“中华五岳”中的“五岳”指的是什么？它们各位于哪个省区？（二）、自学成果反馈：在图中填出各种走向的山脉：（三）、合作交流：1、我国西高东低、阶梯状的地势特点对我国气候、河流有什么影响？2、为什么说山脉是构成地形的骨架？3、既是阶梯分界线又位于两省交界处的山脉有哪些？（教学提纲）一、地势：西高东低，呈三级阶梯状中国沿北纬32度地势剖面阶梯界线主要地形海拔一昆、祁、横高原、盆地4000米以上二↓三大高原、三大盆地1000—20__米三大、太、巫、雪三大平原、三大丘陵500米以下第三级阶梯向东，是我国大陆向海洋自然延伸的部分，是属于我国的近海大陆架，它包括渤海、黄海的全部，东海的大部分和南海的一部分。大陆架蕴藏着丰富的矿产资源（如石油、天然气）、海洋生物资源和化学资源等。二、地势意义：――水汽输入、水运沟通、水能丰富（即“三水”）地势决定河流流向，有利于海洋上湿润气流深入内地，形成降水；使我国许多大河滚滚东流，沟通东西交通，方便沿海和内地的经济联系，同时阶梯交界处落差大、水能资源丰富，但不利航运。位于我国一级阶梯和二级阶梯交界线上的水电站主要有：黄河的龙羊峡、刘家峡、李家峡等，长江及其支流上的龚嘴、二滩等；位于我国二、三级阶梯上的水电站有：黄河的小浪底等，长江上的三峡、葛洲坝等，西江上游的天生桥、龙滩、岩滩等。三、地形特点：――地形多种多样，山区面积广大五种基本类型都有，但以山地33%为多，高原26%，盆地19%，平原12%，丘陵10%，山区即包括山地、丘陵、崎岖高原部分占三分之二。意义：1、有利影响：地形多种多样，为我国因地制宜发展多种经营提供了有利条件。如平原具有发展种植业的优势，高原具有发展畜牧业的良好条件，山区在发展林业、副业、旅游业和采矿业等方面具有优势。（我国山区面积广大，森林、矿产、水力、旅游资源丰富，所以在山区应大力发展林业，采矿业及旅游业。）2、不利影响：山区多，平原少，也给大规模商品化生产、生产管理带来了困难；同时，山区由于地形崎岖，交通闭塞，经济文化常常相对落后，并造成耕地资源不足。总结：不同的地形区有不同的自然条件，利用方式也不同。如湿润半湿润的平原适宜发展耕作业；山区适宜发展林业、畜牧业和旅游业；干旱、半干旱的平原、高原则适宜发展畜牧业；干旱、半干旱区只有在有水灌溉的绿洲区、平原区才可发展种植业。地理教学设计9■学习目标1．在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。2．在地形图上识别五种主要的地形类型。该学习目标可以分解细化如下。1．阅读图文资料，理解海拔和相对高度的含义，会在地形图上判断某一点的海拔，计算两地间的相对高度。2．对照山地模型绘制等高线地形图，建立等高线地形图的概念。3．对照模型和等高线地形图，归纳坡度陡缓和等高线疏密的关系，学会判断坡度的陡缓。4．对照模型和等高线地形图，归纳等高线地形图上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山顶的特点，并准确地识别。5．在地形图上识别山地、高原、平原、盆地、丘陵五种主要的地形类型。■教学重点、难点【教学重点】1．理解并读出某点的海拔，计算两地的相对高度。2．绘制等高线地形图，建立等高线地形图的'概念。3．在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨别坡度的陡缓。【教学难点】1．在等高线地形图上识别山脊和山谷。2．在等高线地形图上辨别坡度的陡缓。3．根据等高线地形图绘制地形剖面图。4．根据地形剖面图判断地势的起伏和坡度的陡缓。■教学方法【教法】创设情景法、读图分析法、案例呈现法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法【学法】情景感受法、地图观察法、实践感悟法、问题探究法、自主学习法、合作探究法■教学课时1课时■教学过程导入新课（创设情境，激发兴趣）导入1：设疑激趣同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低见牛羊的高原和物产丰富的盆地。但是能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图却是平面的。那么，如何将千姿百态的地表形态转化到平面图上，地形图又是怎样表示地面的高低起伏的呢？这一节就让我们一起学习“地形图的判读”。导入2：故事导入电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢？（等高线地形图）今天我们就一起来探究地形图判读的相关知识。地理教学设计10一、教学目标1.知识与技能l了解城市形态的概念和类型l分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系l了解城市土地利用的主要类型l分析和理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能区以及它们的特点2.过程与方法培养运用实例分析城市内部空间结构，解释其形成原因的方法和能力l明确人文地理的学习思路3.情感态度和价值观形成“整体－局部－整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法二、教学分析l重点：运用实例分析城市内部空间结构，解释其形成原因难点：城市功能区形成的动力l背景：学生具备了自然地理环境的知识和思维，也具备了人文地理环境最重要的要素──人口的知识和思维，并且在成长过程的日常生活和学习中也具备了一些对城市的感性认识。三、教学方法讲述、分析判断、举例说明、多媒体辅助四、教学过程第一环节：课题导入教师活动学生活动讲述：上一章，我们学习并了解了《人口的变化》明确了人口和人口变化的问题提出问题：人口在地表空间的集聚形式是什么？聚落有哪两类主要形式？人类在聚落的存在方式是什么？多年生产生活之后人类最重要的反思是什么？人类反思的结果是什么？明确：人文地理的学习思路点题：从现在开始，我们就来学习人类生产生活的重要舞台──城市！回忆上一章的内容紧跟老师思路：聚落城市与农村生产生活人地关系可持续发展形成与强化：人文地理的学习思路翻开课本18页，准备学习“城市内部空间结构”本环节预定目标：n明确人文地理的学习思路第二环节：认识城市的逻辑思路和辩证方法教师活动学生活动第一问题：什么是城市内部空间结构？问题转换：解决这个问题就是本节课的学习过程=认识城市的过程哲学说明：“认识事物”是有逻辑思路和辩证方法的！比如：我们要认识一个人整体：五大三粗、小巧玲珑局部：头部、手、脚、……整体：局部的分分布和组合（身材匀称或身材不平衡）明确：“认识事物”是有逻辑思路和辩证方法之一整体－局部－整体课堂的第一思考思考转换关注身边的哲学！明确了本节课的学习思路！本环节预定目标：形成“整体－局部－整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法第三环节：认识城市的整体（大体情况）教师活动学生活动明确：城市的整体主要用“城市形态”来表示，城市形态是指城市所占据的一定空间和城市所形成的外部轮廓形状强调：地理事物的差异性不同的城市其城市形态会一样吗？提出工作：读图2.1，了解几个不同城市的城市形态，并进行类型归纳提出问题：不同地表上的城市其形态不同，使什么原因影响气城市形态的形成？结论：自然地理环境的地形因素和其影响的河流和交通线影响着城市形态的形成！实战：以广州市为例子说明城市形态（城市形态是发展变化的，要分析一个城市的城市形态，就必须把城市放在其历史的主线上）画简图说明分析?明确一个问题：每个城市受自然环境的影响，都有特定的形态，并且形态是固定不变的？明确城市“整体”与“城市形态”的对象对等转换明确“城市形态”的概念带着思考研读图2.1团块状条带放射状组团状分析并出思考结果！──地形平原地区：团块状河流谷地与交通干线：条带状河流分割与规划：组团状关注身边的地理知识：团块状──组团状──团块状──卫星城探讨自己最为熟悉的广州市的城市形态判断并明确！本环节预定目标：了解城市形态的概念和类型分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系第四环节：认识城市的'局部（具体情况）教师活动学生活动强调：认识从整体阶段进入局部阶段说明：城市的局部，主要是指城市的各种功能区，是城市土地不同的利用方式而形成的不同的功能区：商业区住宅区工业区……提出工作：读图2.2分析判断地图所示的地区属于何种功能区？实战：分析广州的各种城市功能区的分布和形成原因明确一个问题：一个城市的哪些功能区是必不可少的？任务转承说明：我们认识了城市的功能区和形成原因，现在：思考：一个思考+一个问题结论：城市的功能区是城市土地在不同方式利用的过程中在集聚效应下形成的！提出几个要明确的问题……明确“整体──局部──整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法从感性印象到系统了解学生读图分析判断地理教学设计11课前准备查找信息：利用网络、报刊书籍查找或者向亲戚朋友了解两三种不同类型的工业在发展过程中会带来怎样的污染？其中应包括轻重工业、传统工业和新兴工业。课堂活动设计第一部分：新课导入设计教学内容教师活动学生活动设计意图学情诊断思考：象农业生产一样，工业生产活动对地理环境的影响也包括有利和不利两个方面，先请你结合生活体验归纳有利影响。学生思考回答。工业生产创造出巨大的社会财富，极大地改变了人类的生产和生活方式。让学生说出自己的切身感受，培养感受生活，表达生活的能力。学习目标展示投影学习目标，要求说出关键词。①朗读学习目标；②迅速说出关键词明确目标，提高学生的有意注意。第二部分：新授内容设计__探究活动1：读课本“世界主要工业区与环境污染分布图”，了解环境污染区与主要工业区之间的关系，并完成分析：__教学内容教师活动学生活动设计意图了解环境污染区与主要工业区之间的关系①指导学生阅读课本“世界主要工业区与环境污染分布图”。②根据学案要求，查找信息，分析思考，填写答案（见下面）③倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。①读图，注意不同图例所表达的工业污染类型。②学生读图分析，作出回答。掌握阅图分析的方法。了解环境污染区与主要工业区之间的关系①指导学生阅读课本“世界主要工业区与环境污染分布图”。②根据学案要求，查找信息，分析思考，填写答案（见下面）③倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。①读图，注意不同图例所表达的工业污染类型。②学生读图分析，作出回答。掌握阅图分析的方法。环境污染的分布规律与世界主要工业区的分布规律具有__性。因为人类对___、___的不合理利用会造成严重的______，并直接破坏______。资源库［内容解析］教材重点突出了工业生产对地理环境的不利影响，图中几个世界工业密集地区，环境污染程度大、种类多，表达了环境污染的分布规律与世界主要工业区的分布规律具有明确的.相关性。可见，人类对资源和能源的不合理利用会造成酸雨等严重的工业污染，并直接破坏生态环境。探究活动2：过度开采自然资源产生的问题：教学内容教师活动学生活动设计意图过度开采自然资源产生的问题①提出思考问题：以大量开采煤炭资源和过度开采地下水为例，列举资源过度利用对地理环境产生的不利影响。②启发学生拓宽思路，尽可能全面地回答问题。③对学生的学习进程进行及时指导。④对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。②小组内交流，讨论。③小组组长整合每个成员的个人观点，填写比较表（表中的具体内容预先留空）。④发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。认识对自然资源（可再生、不可再生）的不合理利用带来的环境污染和生态破坏。通过小组合作学习、互相启发，掌握发散思维能力并培养协作能力。表1工业活动对地理环境产生的不利影响大量开采煤炭①破坏地表，如露天开矿会引发滑坡、崩塌等，井下采煤会形成地下采空区，导致土地塌陷；②大量的煤矸石占用土地；③矿山排水造成水土污染；④粉煤灰造成大气污染。过度开采地下水①地下水位下降，形成地下水漏斗区；②地面下沉，建筑物塌陷；③沿海地区海水入侵，地下水质恶化。教学内容教师活动学生活动设计意图超量排放废弃物产生的环境问题①投影图1.②要求学生观察思考：图中表达了与工业污染有关的那两个方面的问题？以大气污染、水污染、固体废弃物污染为主的工厂分别是什么？哪些工厂具有两种主要污染类型？什么是最小风频、上风地带、下风地带？③阅读课本，归纳高新技术产业产生新的环境污染包括哪些方面？④组织评议活动，让不同观点者发表看法，教师进行评价。①阅读投影图，思考问题，可以与旁边的同学小声讨论。②小组代表回答问题。③板图演示最小风频、上风地带、下风地带。要求学生掌握常见的工业企业所产生的主要污染类型，了解防治办法，学会从环境因素出发进行工业区位选择。地理教学设计12【设计思路】城市区位与城市体系这部分知识涉及到各种概念名词，如：“区位”、“区位因素”、“区位条件”等。学生对此较为陌生，而教材介绍得又很简略，因此在教学中投影大量的图表将抽象的知识具体化，运用案例分析帮助学生理解“城市区位”的知识。从教学方法看，本课可以灵活运用问题导学法、文献调查法、案例分析法、合作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。【知识构建】城市的区位选择不是本节课课标的要求，学生在学习城市区位之前，还未学习高中地理人文部分的工业、农业等内容，对人文地理的区位因素还很陌生，因此，在学习这部分内容时会相对较难一些。通过这部分知识的学习，能够了解影响城市区位选择的因素，识记一些特殊区位的城市，熟悉世界政区、气候、中国地形、中国城市分布、中国和世界矿产资源分布等地图，为学生进行其它相关方面的学习打下基础。在教学中做重点分析，并注意比较区位因素和区位条件的区别。本节知识结构如图1所示。【教学目标】1．知道影响城市区位的主要自然因素和社会经济因素及其发展变化。2．举例说明地形、气候、河流、自然资源等自然地理要素，以及交通、经济基础、政治、文化等社会经济因素对城市区位的影响。3．尝试运用所学知识分析自己熟悉的某城市的形成和发展的区位因素。4．理论联系实际，培养学以致用的意识。【重难点分析】1．教学重点影响城市区位的自然因素、社会经济因素和影响区位发展变化。2．教学难点影响城市区位的自然因素、社会经济因素和影响区位发展变化。【课前准备】提前一周布置学生做一次商业网点服务范围的调查：1、调查家里人或周围邻居在购买下列物品时一般去城市的哪个商业中心或商业小区？食用盐、牙膏、香皂、衣服、高档化妆品、电视机、冰箱、计算机、钢琴等。将上面调查得到的情况进行分类统计，找出规律性。2、调查住所附近的商店类型和数目以及周围比较大的商业点的类型、数目和离家的距离，调查大商业点的销售商品类型；将调查的数据进行统计。教师搜集“中国地形与特大城市分布”等地理分布图，设计“影响城市区位的自然因素”、“影响城市区位的社会经济因素”等比较表。课前做好学习小组的组建与分工工作。建议每个小组以4－6人为宜，每个小组成员在教室中的座位邻近，可以随时集中起来围坐在一起。每个小组确定1名小组长，1名记录员，1名发言人，1名纪检员。提前为每个小组打印好“小组合作学习研讨过程记录表”（如表1所示），以便在讨论过程中及时记录学习情况。$来&源：表1小组合作学习研讨过程记录姓名在小组中的职责发言次数个人观点第一课时：城市区位【课堂活动设计】第一部分：新课导入设计教学内容教师活动学生活动设计意图学情诊断提问：运用历史知识讨论扬州城市的兴衰历史及其原因。学生讨论回答。了解学生对城市区位因素的认识；了解学生预习情况与学习需求；合理调整教学计划。学习目标展示投影学习目标，要求说出关键词。①朗读学习目标；②迅速说出关键词明确目标，提高学生的有意注意。第二部分：新授内容设计探究活动1：开展小组合作，研讨影响城市区位的自然因素。教学内容教师活动学生活动设计意图影响城市区位的自然因素①展示地图：课本图2-2-1“巴黎市区的变化”课本图2-1-5“世界六大城市带的分布”和图2-2-2“中国地形与特大城市分布”。②提出导学问题：为什么世界古文明发祥地都在河流沿岸；为什么我国黄河、长江中下游地区城市非常密集？武汉、重庆、宜宾都设在河流汇合处主要的原因是什么？为何古代巴黎建在塞那河曲流处？世界大多数城市分布在什么纬度，怎样的地形？我国的包头、攀枝花、大庆、克拉玛依等没有地形、气候、河流优势，为什么会形成城市？③对学生的学习进程进行及时指导。④对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表1所示。③小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表2所示的比较表（表2中的具体内容预先留空）。④2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。通过小组合作学习，掌握地理分布图的读图技能，并培养协作能力。表2自然因素城市分布规律原因城市举例河流河口、河流的汇合处这些地方往往成为人员和货物的主要集散地，容易发展成城市武汉、重庆等气候主要分布在中低纬度的沿海地区该类地区气温适宜、降水适度我国100万以上人口的城市，绝大多数分布在湿润地区气候主要分布在中低纬度的沿海地区该类地区气温适宜、降水适度我国100万以上人口的城市，绝大多数分布在湿润地区地形主要分布在平原地区地形平坦，交通方便，水源丰富，物产丰盈，自然环境优越，有利于城市的兴起和发展我国的大城市多分布在东部沿海的平原地区矿产矿产丰富地区矿产资源丰富地区，工矿业发达，易形成城市大庆、攀枝花等探究活动2：开展小组合作，研讨影响城市区位的社会经济因素。教学内容教师活动学生活动设计意图影响城市区位的社会经济因素①指导学生阅读教材“社会经济因素”内容②提出导学问题：扬州的兴起，衰弱，再度兴起与交通有什么关系呢？扬州的几度兴衰说明了什么现象？影响城市区位的社会经济因素中哪些因素在减弱？哪些因素成为影响的新因素？哪些因素始终占重要的地位？分别举例说明。③对学生的学习进程进行及时指导。④对交流的'成果组织评议，最后给予准确评价。①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。②小组内交流，讨论，提出新的疑问。讨论过程中记录员及时填写“小组合作学习研讨过程记录表”，如表1所示。③小组组长整合每个成员的个人观点，填写如表3所示的比较表（表3中的具体内容预先留空）。④2－3个小组分别投影已经完成的比较表，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。引导学生自学并回答问题，让学生学会读书并寻找知识点。锻炼学生自主学习的能力。表3社会经济因素举例发展变化交通扬州、格尔木等始终对城市区位产生巨大影响政治北京、南京、巴西利亚等始终对城市区位产生巨大影响宗教梵蒂冈、麦加、拉萨等对现代城市区位影响已经减弱科技、旅游美国“硅谷”、安徽的黄山市等已经成为城市区位的重要因素［内容解析］影响城市区位选择的因素，是本节的教学重点，通过举例说明，学生不难理解。在进行城市区位因素分析时，因注意强调两点：1、一个城市的形成和发展有其主导因素，但往往是多种因素综合作用的结果（比如，可以扬州市为例，引导学生从自然和社会经济两个方面，分析影响扬州形成和发展的主要因素）；2、影响城市区位的因素是不断变化的，这一点也可通过举例进一步说明。3、分析一个城市的区位因素，应该从这个城市产生和发展过程进行分析，找出其优势区位因素和限制因素。探究活动3：阅读关于武汉市的材料，分析武汉市形成和发展的主要区位条件。材料：武汉市是湖北省省会。长江及其最大的支流汉水横贯市区，水运发达。武汉是中国主要铁路枢纽之一，有京广、汉丹—襄渝、武麻等铁路线联结。武汉现已发现33种矿产，储量最大的是冶金辅料和建筑材料，附近有丰富的铁矿资源。武汉位于我国重要的商品粮和商品棉基地—江汉平原，农业发达。武汉工业基础雄厚，形成了以冶金、机械、汽车、电子、纺织为支柱的工业体系。近些年，武汉高科技工业和旅游业发展迅速，金融业日益发达。教学内容教师活动学生活动设计意图分析城市区位条件①投影关于武汉市的材料、“中国地形与特大城市分布图”。②指导学生在课本“中国地形与特大城市分布图”上找出武汉市的位置。③提出导学问题：区位因素和区位条件的区别是什么？武汉市形成和发展的主要区位条件从哪些方面分析？自然条件有哪些？社会经济条件有哪些？④倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。①阅读材料、地图分析、讨论。②尝试做出回答。情感、态度与价值观的升华，培养理论联系实际、学以致用的意识，锻炼学生的知识运用能力［内容解析］区位因素、区位条件的区别与联系：两者的内涵大体相似，但在答题上有巨大的思维差异。区位因素只要求回答一个基本概念，不要求对其进行阐述和分析。区位条件则要从比较思维、综合