构建与新课标接轨的阅读课程内容体系研究

构建与新课标接轨的阅读课程内容体系研究任何一门成熟的课程都是有其课程内容体系的，中小学语文阅读课程当然也不应例外。而中小学语文阅读课程至今还没有构建起适于中小学语文阅读教学的内容体系。这不但严重影响了语文阅读教学效果，而且严重影响了语文阅读教学目标的达成。不能不说是一个缺憾。语文阅读课程内容体系是实现培养目标的载体，构建语文阅读课程内容体系，将语文阅读课程各构成要素按照一定的顺序排列组合，使各语文阅读课程内容“要件”在动态过程中“共同指向学生的核心素养发展”，是保障和提高语文阅读教学质量的关键。“课改”以来，一些专家学者在这方面提出了自己的见解。或许存在不尽如人意之处，一直没有引起国人的重视。本文不揣浅陋，借鉴这些研究成果，遵照《语文课程标准》（指2022年版《义务教育语文课程标准》，下同）“构建素养型课程目标体系”的要求，试着对这个问题作一探索，并求教于大家。1.阅读课程内容体系的主要“构件”阅读课程内容体系应是由阅读课程若干相互联系的内容搭建起来的基本框架。阅读课程内容错综复杂，“构件”繁多，我们只能删繁就简，拎出主要“构件”，构建起语文阅读课程内容体系的基本框架。1.1

阅读能力“构件”中小学语文阅读教学最重要的任务是什么？《语文课程标准》在“总目标”第5条明确提出培养学生“具有独立阅读能力”的要求。培养学生的语文阅读能力是语文阅读课程的主要目标之一，许多专家学者都把它作为语文阅读课程内容体系的核心要素，把语文阅读能力作为语文阅读课程内容体系主要“构件”之一，应是没有什么争议的。这里不再赘述。1.2

语文知识“构件”阅读课程内容体系的第二“构件”是语文知识。为什么把语文知识作为第二“构件”？专家学者在这方面的论述很多，这里只选取几个比较典型的观点加以说明。王漫教授认为：“‘语文知识’是对具体言语经验的概括，是语文课程的骨骼。”崔海峰先生认为：“阅读能力的增强必须建立在熟练掌握阅读知识的基础上。”“没有这些阅读科技知识作指导，单凭感性经验去进行阅读科技含量不高的应试训练，是断难形成正确而熟练的阅读能力的。研究阅读能力结构，不能局限于能力自身，而要寻根究底，注重阅读能力生成的知识基础。”张棣华研究员说：“以阅读理解力(思考力)为核心的阅读智能，以阅读学为主导的阅读知识，以良好阅读习惯为高标的阅读情志，三个子系统主从相依，综合发展，协调前进，就形成完整的阅读能力。”王荣生教授也有这方面的阐述：“从形式上看，课程表现为一种知识体系，课程研制的核心内容也就主要表现为对知识的选择与组织。因而，知识是课程的最直接的一级制约因素，而其他因素是以知识为中介的二级制约因素，抛弃了知识，课程就成了无源之水无本之木。”“合宜的能力要有适当的知识来建构。”“适当的知识”是阅读课程的“最直接的一级制约因素”，是建构阅读能力的材料。“适当的知识”是不是通常所说的语文知识？不是。近十几年来，人们对语文知识的地位和价值有所认识，但是对其内涵的理解还不一致，这里需要明确一下语文知识含义的变迁。我们的阅读教学曾有过教语文知识的历史，五六十岁的语文教育工作者耳熟能详的“八字宪法”（即“字”“词”“句”“篇”“语”“修”“逻”“文”），就是一般意义的语文知识；现行语文教材中零散地分布于单元提示、课文注释、课后练习、知识短文或附录中的语文知识，也大都是这类知识。在以往的语文阅读教学中，这些知识与阅读能力培养的联系是不够密切的。举个例子：讲词的概念和分类，就单独讲词的概念和分类（知识），这些知识对准确理解语言材料中词语的动态意义有什么作用，好像联系得不多。许多专家学者大都认为这些知识“不能代表语文课程知识的全部。”语文阅读课程涉及的知识广博而错综复杂，用“包罗万象”形容都不为过，构建阅读课程内容体系，哪些才是“适当的知识”？近十几年，一些专家学者对语文知识问题进行了深入研究，提出“知识类型”的概念，从不同角度对语文知识进行分类，进一步区分语文知识的不同类型，澄清了语文知识与语言能力培养的关系，肯定了某些类型的语文知识对语言能力训练发挥的作用，从而获得了一个更为广阔的知识视野。“构成语文课程内容的知识不应是外在于学生的静态客体或认知对象，而应是富有文化内涵与生命活力的动态性知识。”目前所说的语文知识，不是传统意义上的语文知识，而是指近几年一些专家学者新定义的语文知识：“应该或已经纳入语文课程与教学的”，“关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。”换句话说，目前的语文知识，是指那些在语文阅读教学过程中能够帮助学生认识语言的构成和运作规律，是开展阅读活动需要的，对培养和提高阅读能力有直接意义的“陈述性知识、程序性知识、策略性知识”。如阅读本质、阅读过程、阅读规律、阅读策略、阅读原则、阅读方法等阅读原理、技术等知识。新《语文课程标准》也非常重视对“适当的知识”的掌握，第四学段（7--9年级）目标“阅读与鉴赏”第8条指出：“随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞手法，体会它们在课文中的表达效果。”“随文学习”、“用以帮助理解课文中的语言难点”、“体会它们在课文中的表达效果”，这些说法是不是特别强调了“适当的知识”与阅读能力培养之间的关系？目前，语文阅读教学研究者与语文教育界已基本达成共识，认为语文知识的学习与训练虽然不是语文阅读教学的目的，却是开展语言活动的工具，要达到提高语文阅读能力的目的，是离不开语文知识教学的。语文知识是语文阅读能力训练的基础，能使学生获得科学、合理的知识结构，可以为能力的培养和训练提供巨大的帮助和支持，把语文知识作为阅读能力目标的第二“要件”，各界人士对此应该争议不大。1.3

阅读实践与训练“构件”学生学习语文阅读的目的在于运用，怎样通过语文知识的学习提高语文阅读能力，达到应用的目的？这就要靠实践与训练了。阅读实践与有效训练是促进阅读能力提升的重要手段，“如果我们承认语言活动的开展必须‘用知识来指导’，那么我们也就必须承认，语言学习非要有‘语言训练’不可。”因此，有些专家学者是主张把阅读实践与训练内容列入阅读课程内容体系的。黄强军先生认为，“语言知识内容结构”应分为“原理层、工具层、实践层三个层面”，因为“实践层面的语言知识内容是和具体的语言活动发生最直接的联系的，对具体语言活动起着最直接的指导作用，因此它与学生的语言生活也是联系最紧密的，与学生的语言生活直接相关。”从语文阅读课程目标、性质来说，阅读课程的目标是培养学生的独立阅读能力，“是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，只有依据语文阅读课程的性质、任务和特点，根据所学的语文知识及相关例文，设置训练语文阅读能力的问题，安排相关的实践活动，增加学生语文阅读实践的机会，系统地对学生进行阅读能力训练，将纳入语文阅读课程与教学的语文知识转化为学生的“个人知识”，使语文阅读能力和思维能力得到协调发展，才能有效提高学生的语文阅读能力。《语文课程标准》非常重视语文实践能力的培养，多次强调“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”现行课程标准对阅读实践与训练的重视程度，是超过以前的所有课程标准的。在阅读中学会阅读应成为我们对阅读能力获得的基本判断。“我们要通过设计和组织拟真的或真实的阅读活动，来帮助学生积累阅读经验，指导学生提炼经验，进而形成阅读能力。”阅读实践与训练是阅读课程内容体系的“依托”要素，故把阅读实践和训练作为语文阅读课程内容体系主要“构件”之一。2.阅读课程内容体系主要“构件”子体系上文罗列的语文阅读课程内容体系的三个主要“构件”，它们是不是都有各自的（子）体系？答案当然是肯定的。下面分述阅读能力、语文知识、阅读实践训练三个主要“构件”子体系的构成情况。2.1

阅读能力“构件”子体系“阅读能力是一个多维的系统。”它是由大小不同、层次不一的能力元素组合而成的。阅读能力既然是由一些元素组成的综合能力，我们可以先弄清阅读能力包括的元素，研究各能力元素的关系，再遵照《语文课程标准》“设定教学目标时既有所侧重，又融为一体”[的要求，根据其本身固有的相对完整性、独立性适当分拆，并进行合理排列，使之形成一定的序列性，然后再“各个击破”——按照一定的先后顺序逐项培养这些能力元素。从学生认知心理角度分析，感受能力、搜集和处理信息能力、理解能力、分析能力、概括能力、鉴赏能力、评价能力、探究能力、创新能力等能力元素有没有层次性呢？如果有层次性，它们的层次性是怎样的？在拙作《构建阅读能力目标体系，切实提高语文教学效益》一文中已涉及此项内容，这里不再赘述，这里只把结论写出来：上述这些能力元素之间有的有层次性，有的没有；有的是交叉关系，有的不是。一些专家学者认为，感受能力、搜集和处理信息能力与其它阅读能力元素之间有交叉，没有较明确的层级性关系，其它阅读能力元素是存在层级性关系的。根据这些能力元素的关系，开列能力元素组成的（子）体系如下：

明确了阅读能力元素所组成的（子）体系，我们就可以在阅读教学中“既有所侧重，又融为一体”地一步步培养这些能力组成元素，最终达成提高语文阅读综合能力的目的。2.2

语文知识“构件”子体系上文曾说到，“课程研制的核心内容”“主要表现为对知识的选择与组织”，“合宜的能力要有适当的知识来建构。”“适当的知识”是阅读课程的“最直接的一级制约因素”，那么，构建阅读课程内容体系，需要哪些“适当的知识”？针对现行语文教材中那些与阅读教学没有多少联系的、零散的语文知识，王荣生先生提出了“语文知识的重建”：“语文知识的重建，语文课程与教学内容的重构，现在才刚刚起步；应该教什么知识、应该教哪些知识，需要探索成果的逐渐积累，并需要社会各界通力合作继续探索。”这里虽然说的是语文课程，其实主要是说语文阅读课程。“语文知识的重建”是需要标准的，标准是什么？语文阅读课程的目标是能力培养，因此，能有效达成阅读课程目标的知识是取舍的标准。重建语文知识的标准是：看是否是“足以达成目标的‘语文知识’”。“‘语文知识’问题的关注，主要是在语文课程层面，侧重点是达成目标的课程内容具体构成的问题，也就是应该教什么知识、应该教哪些知识的问题。”我们应“向语文学科提供实用知识”，从教学主体开展语文阅读活动的角度入手，从广博的语文知识中选择开发出教学主体在阅读活动中所需要的，对学习和训练语文阅读能力有关的语文知识。“语文课程的上位学科太多，如语言学、文艺学、文章学、写作学、阅读学、演讲学、传播学等，都是学校语文课程的知识来源，却不能直接搬运过来。”那么，具体到语文阅读教学，“教学主体”需要哪些语文知识呢？王漫认为：语文课程知识包括读写知识、文学知识、语言与现代汉语知识、文言文知识、口语知识、文化知识、思维知识等七类，我们参照此分类把阅读课程“适当的知识”分为如下四类：2.2.1

字、词、句及其相关的程序、策略性知识（简称作字、词、句知识）。这类知识较丰富，包括古代汉语训诂、句法、现代汉语字、词、句、语法等知识，但用于阅读教学的，主要是一些与词句含义理解相关的知识。这些语文知识对促进语文阅读理解能力的培养是具有重要作用的知识。2.2.2语段、语篇及其相关的程序、策略性知识（简称作语段、语篇知识）。语段的知识包括语段的结构、分类、组合、连贯、衔接，语篇的知识包括文体知识、跨文体知识、章法、风格等。语段、语篇知识是提高学生理解、分析概括（综合）能力的重要凭借。2.2.3鉴赏评价及其相关的程序、策略性知识（简称作鉴赏评价知识）。培养和训练学生鉴赏评价能力的知识，主要包括作家作品、文学形象、文学形式、修辞手法、表达方式、表现手法、文学语言及鉴赏与评价的知识等。这些语文知识对阅读鉴赏评价，促进语文阅读鉴赏评价能力的提高是具有重要作用的。2.2.4逻辑思维、创新及其相关的程序、策略性知识（简称作逻辑思维、创新知识）。这方面的知识，主要包括概念、判断、推理等逻辑学知识与方法，批判性思维的规则，思维工具，创新思维与求同求异，探究创新的知识与方法以及阅读探究与创新“做什么”“怎么做”“如何做”的知识。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习语文阅读，主要是培养与训练学生的语文阅读能力，只运用一些相关的语文知识，的确不需要花费过多的时间和精力，“刻意追求语文知识的系统和完整”，“死记硬背这些知识”。因此，在阅读教学时，只要选择上述四个方面对训练并提高学生阅读能力有用的“适当的知识”即可。因为语文阅读能力培养形成了一个系列，把这些语文知识梳理一下，却也能形成一个“语文知识”的序列，即：字、词、句知识→语段、语篇知识→鉴赏评价知识→逻辑思维、创新知识2.3

阅读实践与训练“构件”子体系语文阅读课程是一门实践性很强的应用性课程，只有根据语文阅读课程的性质、任务和特点，通过反复实践和训练，才能使学生有效提高阅读能力。“语文实践”是有不同形态的。王荣生先生认为“潜藏着特定语文课程内容（语文知识）的”实践，“语识（语文知识）转化为语感的语文实践”对培养语文阅读能力具有重要作用，“在课程层面的表现形态，就是语文知识及其呈现方式。”那么语文阅读实践和训练采用哪些“呈现方式”才更有效果呢？归纳专家学者的研究成果，主要有以下四个方面：2.3.1多途径学习语文阅读，做到课堂内外一体化。课程标准要求“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”只有根据培养语文阅读能力的需要，选择相关的经典例文，掌握相关的语文知识，设置训练语文阅读能力的问题，安排相关的实践活动，做到课堂内外一体化实践和训练，增加学生语文阅读实践的机会，系统地对学生进行阅读能力训练，才能使语文阅读能力和思维能力得到协调发展，有效提高学生的语文阅读能力，实现《语文课程标准》“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”的要求。2.3.2编排以培养和训练学生阅读能力为主线的教材。“文选型”语文教材按文章本体的方式编排课文，放大了篇章的实用功能，减少了语言本身的规律化的掌握与运用机会，忽视了语言的操作水平，降低了阅读教学的有效性，加剧了语文阅读学习的困难性，不利于中小学生阅读能力目标的顺利达成。只有编撰以培养和训练学生阅读能力为主线的教材，形成语文阅读教材特有的体现，使阅读教学内容系统化，阅读实践能力训练序列化，才能为达成课程标准提出的语文阅读教学目标提供保证。2.3.3选取文质兼美的经典文章，既作语文阅读理论或阅读知识的“例子”，又作阅读实践与训练的文本，还是培养学生“人文”素养的材料。编排以培养和训练学生阅读能力为主线的系统化的语文阅读教材，也要选取一些文质兼美，具有典范性，富有文化内涵，适合学生学习的文章作“例子”，这些“例子”不但是论述某个语文阅读理论、说明某个语文阅读知识的例子，而且还是阅读训练的文本。更为重要的是，作为实例的经典例文，还具有“文选型”语文教材那些课文所具有的“人文”功能。经典例文的选择和编排，“注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”在实践过程中培养学生热爱祖国语言文字的感情。2.3.4科学安排实践和训练序列。以培养和训练学生阅读能力为主线的系统化的语文阅读教材，选取文质兼美的经典文章作为例文，并根据例文有序安排实践和训练内容，真正解决“用什么教”“用什么练”的问题。阅读实践与训练是阅读课程内容体系的重要组成部分，在培养和训练学生阅读能力为主线的语文阅读课程中，我们要分外重视实践和训练对语文阅读课程的重要