小数点搬家教学反思(共7篇)

篇一：《小数点搬家》教学反思《小数点搬家》教学反思本节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。小数在生活应用中比较广泛，如：商品的单价等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。我认为，这一节课的主要教学任务是：结合具体情境，发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算有关的乘除法。因此，在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。反思整个教学过程，我认为成功的关键在于：1.巧改了教材，使学习的内容更贴近学生的生活。我让学生以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例进行研究，学生有的把三个小数都转化成以"分"为单位的数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字"4"，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100......生轻松地发现了小数点移动的规律。2.让数学从生活中来，在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位......原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么变化。然后利用卡通图片放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。3.巧设了题材，让数学到生活中去。对在探索中有困难的学生，我给予适当的点拨与帮助。在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全体学生有一个认识过程。整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。整节课我对学生的合作学习、操作练习进行了有序的指导，注重激励与评价，调动了学生学习的主动性和积极性，学生全身心的投入学习。学生理解"小数点的移动引起小数大小变化的规律"非常轻松。从当天作业反馈情况来看，本班学生都已掌握小数点移动的规律，而让我意外发现学生容易出错的地方是，有一两位学生反复混淆左移和右移。对这样的错误我进行个别指导后，有所改进。在今后的教学还是应加强细节讲解。篇二：小数点搬家教学反思《小数点搬家》教学反思阳城镇中心小学吴文睿数学的教育要面向全体学生，使每一个学生学到有价值的数学；每一个人都能获得必须的数学；不同的人也应该在数学上得到不同的发展，这是《数学课程标准》中对学生学习数学的要求。我们老师应该让学生是学习的主人，老师应该来激发学生学习的兴趣，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，学生能够轻松愉快，积极主动，而且思维灵活多样，富有创造性，从自己的内心中获得成功的喜悦。我心中有一种深刻的感受--这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上"小数点搬家"这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。为了使学生的讨论有针对性，我先让学生找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让学生带着两个问题"小数点怎样移动。移动后原数发生了什么变化。使很多学生都能发现这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会教师不够放手。学生会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，对于这句话好像比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的十分之一这表示的是结果。我在想有没有必要现在向学生解释清楚，其实以学生现在的水平，再怎样解释也很难能使大部分学生清楚，不过到以后学生那个分数的意义和倒数知识自然而然学生就会理解了。这节课我基本能按教学目标中的要求去进行教学（使学生理解、掌握小数点移动引起小数大小变化的规律，能运用这一规律计算相关的小数乘除法），做到重点把握（探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化）。难点突出（如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况）。并注重培养学生良好的学习习惯。2013年3月7日篇三：小数点搬家教学设计、说课、反思《小数点搬家》的教学设计【教学内容】:北师大版小学数学四年级下册p40--41小数点搬家.【教学目标】:1、通过创设生动的情境--"小数点搬家"这一童话故事，使学生探索出小数点向左、右移动引起小数大小的变化规律。2、能灵活运用探索出的规律。3、激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。【教学重、难点】：探索、概括出小数点的移动引起小数大小的变化规律。【学具】：数字卡片。【教学过程】：一．导入课题：导语：我们已经了解了一些有关小数的知识。小数中一个最重要的符号是什么？（板书：．）今天，我把这位客人请进了课堂，看看它会给我们带来什么？小数点可真是个调皮的小家伙，它告诉同学们，今天，小数点要搬家了，这是怎么回事了，同学们想知道吗？让我们一起来看看吧（课件播放童话故事）二：童话激趣，发现变化。1．播放动画：（1）、（flash动画）小数点来到森林里玩，看见山羊开了一家快餐店，山羊愁眉苦脸地坐在窗前。小数点看见快餐店门前的价格牌（￥288），上面有它的好朋友数字，就跳了上去（￥288．）过了一会儿，小数点觉得很奇怪"没有顾客？为什么会这样呢？"小数点想了想，说："我要搬家了！"于是小数点搬到了8和8的中间（￥28．8）。这时就有一些动物来快餐店了。师：为什么会这样呢？（价格便宜了。）（2）、（flash动画）小数点笑着地说："看来我搬家很值得，那我再搬一次吧！"（￥2．88）。不多久，山羊的快餐店生意好极了。小数点开心极了，想着"我真是个天才！"师：山羊的快餐店，原来是一个客人都没有，可是现在生意兴隆。这又是为什么呢？你能再用一句话来说一说吗？(生说)《小数点搬家》的说课设计昆明经济技术开发区昆船小学王名花一、教材《小数点搬家》是课程标准实验教课书（北师大版）四年级下册第三单元的内容。本节内容的学习是在认识了小数的意义，学会小数的加、减运算的基础上进一步学习的。利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情景，呈现了"山羊快餐"通过价格的变化吸引顾客的故事，生个小数都转化成以"分"为单位的数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字"1"，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点右移动一位，得到的数是原来的10倍；小数点向右移动两位，得到的数是原来的100倍......生轻松地发现了小数点移动的规律。2.让数学从生活中来，在发现小数点向右移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位......原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向左移动原来的数会出现什么变化。然后利用卡通图片放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。3.巧设了题材，让数学到生活中去。对在探索中有困难的学生，我给予适当的点拨与帮助。在个别学生说出规律后，我还让学生举例来说明，让结论变得有理有据，让全体学生有一个认识过程。整个教学过程中我只是引导者、参与者的角色。引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，从而培养学生应用数学的意识和综合运用知识解决问题的能力。整节课我对学生的合作学习、操作练习进行了有序的指导，注重激励与评价，调动了学生学习的主动性和积极性，学生全身心的投入学习。学生理解"小数点的移动引起小数大小变化的规律"非常轻松。从当天作业反馈情况来看，本班学生都已掌握小数点移动的规律，而让我意外发现学生容易出错的地方是，有一两位学生反复混淆左移和右移。对这样的错误我进行个别指导后，有所改进。在今后的教学还是应加强细节讲解。篇七：有效的引导学生提问--"小数点搬家"教学反思有效的引导学生提问??"小数点搬家"教学反思深圳市宝安区三联永恒学校/吴蓉教学片断：在教学新课时，我利用实物投影出示了山羊快餐的第一幅图，让学生观察，并提问：你得到了什么信息？生1：我发现山羊快餐店的快餐是每份4.00元。生2：我发现山羊快餐店的生意很差。生3：我发现小数点想帮助山羊老板，它觉得没顾客，是价钱太贵了，它决定把自己的家搬一搬。接着，我出示了第二幅图，让学生观察：你从这幅图上又得到了什么信息？学生发言比较积极。生1：山羊快餐店的生意好起来了。老师设疑问道：为什么山羊快餐店的生意会好起来呢？生2：因为小数点向左移动了一位，价钱就便宜了，所以客人就多了。生3：山羊看到有这么多客人又开心又不知道为什么。师：那你说说山羊店的生意为什么会好起来？生3：因为山羊店现在的快餐价钱是原来的价钱打了一折，所以生意很好！打一折，这原本是六年级才学习的知识，因学生生活在深圳，和家人一起逛街时，经常接触到打折的事情，都知道打折是价钱便宜了，减少了，但有些学生对打折到底是什么意思也还是弄不明白，于是，结合生4提出的问题，我问道："谁能给同学们说说打折到底是怎么回事呢？"家里开超市的菲菲通过举例给同学们讲解道：100元的衣服打八折就是按原价的80%即100×0.8=80元来出售。为了让同学们能更明白，她还把算式板书到了黑板上。张?说：我和妈妈去逛天虹，妈妈开心地说那件衣服好划算，可以打六折，有贵宾卡还可以折上九折，但我不知道是什么意思。菲菲继续讲解道：如果是折上九折，就是在打六折的基础上，有贵宾卡还可以再打九折，也就是：如果原价为100元的衣服，现在按100元的60%出售即100×0.6=60元，而有贵宾卡还可以在60元的基础上再打九折，就是按60元的90%出售，即60×0.9=54元，所以原价100元的衣服，通过折上九折，妈妈只需花54元就可以买到，妈妈当然开心了。张?开心地说道：原来是这样啊，难怪妈妈买了那件衣服后那么高兴呢！老师：非常感谢小峰同学提出这么有价值的数学问题，让我们用掌声感谢他。也谢谢菲菲同学的认真细致地讲解。教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。榜样的力量是无穷的。在出示第三幅图后，同学们发言更积极了。通过观察图中给出的信息。李锦标说：小数点又搬家了。山羊老板的生意更好了！快餐店都快爆开了。孙谦说：我觉得老山羊生气了。因为0.04比原来减少了100倍，以前的一个客人等于现在的一百位客人，而且还要交水、电费，煤气费，房租，不可能赚回本钱，更不可能赚钱了，只会亏本。我把他的想法抛给同学们：你们同意他的说法吗？李安琪：我觉得山羊店生意那么好，不会亏本。唐文坚：我觉得有可能会亏本，也有可能不会亏本。我及时表扬了唐文坚：他还运用到了我们以前学习的可能性，真好！那你说说你的想法吧。他说道：如果山羊老板买的材料便宜，那它可能不会亏本，如果它买的材料贵，而它的价钱又这么低，可能会亏本。老师：同学们考虑问题真全面。如果小数点向左移动二位后山羊老板会亏本，你们能不能想个办法帮帮它呢？孙谦：山羊老板可以把价钱从原来的4元降低到3元，然后把快餐的分量给少点，这样，他就既不会亏本，别人也不会觉得贵了。老师：孙谦的想法真有创意。江涛：我觉得山羊老板可以把价钱调回到0.40元，这样小数点往右移1位，价钱就比原来增加了10倍。（看来同学们对扩大与增加，缩小与减少的关系还理不太明白。）结合具体事例4.00元→0.40元黑板上的板书:4元←4角引导学生通过计算、观察、发现:4元变成4角缩小了10倍,但却减少了9倍。而4角变成4元扩大了10倍,但却增加了9倍。反思：本节课,经过同学们一系列的提问,思考,讨论,结合黑板上的板书,相互合作最后明白了本节课的重难点,理解了每个知识点.我觉得在本节课体现了新课标的以下理念：1、为学生创设宽松和谐的学习环境。有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上"板着面孔"的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。本节课老师为学生营造了宽松和谐的学习环境，课堂上学生争执不休，各有各的道理。学生对本节课的教学环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。2、为学生创设思考的空间和时间。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少用几秒钟让学生思考，而不是急于下结论，判定学生会不会，特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。而本节课也真正做到了这一点。3、一堂有效的课应当是自然的，生成的和常态下的课。一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面通过问题来推进学生的思维过程，另一方面通过学生多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否有效推进，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的设计质量。所以精心创设问题情境又是教学设