《中班幼儿分享行为的调查研究》9200字（论文）

中班幼儿分享行为的调查研究摘要幼儿分享行为是指幼儿喜欢与其他的小朋友分享物品。幼儿不爱分享也是幼儿园中常见问题行为之一。现如今，我国有太多的独生子女，六个大人照顾一个孩子，也较为普遍，分享可以帮助孩子建立友好的同伴关系，但是过度的宠溺让孩子会出现自私自利、社交能力较差等现象。分享行为是孩子喜欢的参与方式，与朋友分享，也是当今许多家庭在生活中与他人相处的重要方式。本文使用文献法、访谈法、观察法对幼儿分享存在的主要问题进行研究并提出相关建议，提高幼儿的分享行为意识从而促进幼儿的全面发展。关键词：幼儿：分享行为；分享物；教育目录TOC\o"1-2"\h\u摘要 1前言 4概念界定 5 5（二）幼儿分享行为的研究 5 6（一）文献研究法 6（二）观察法 7 8（四）技术路线 8三、幼儿分享行为需求现状分析与讨论 9幼儿分享行为存在的主要问题 9分享行为游戏 10（二）幼儿分享行为需求现状分析 12（三）幼儿分享行为现状讨论 13（四）幼儿分享行为在正确引导下进行分析 15四、幼儿分享行为的因素 16 16 17 17五、分享行为带来的影响 17 17（二）分享行为对教师的影响 17六、对幼儿分享行为引导策略教育建议 18（一）幼儿园方面 19（二）教师方面 19（三）家长方面 19研究的重难点和创新之处 20（一）研究的重点 20 20 20结论 21参考文献 22附件一 24附件二 25致谢 26前言现在我国城市独生子女居多，父母的过分偏爱使幼儿形成了：“以自我为中心”,在日常生活中他们习惯于独处，同伴多为父母，缺乏分享。“分享”是幼儿社会性发展中一个重要内容，也是一种基本的社会技能。在幼儿园教育中培养孩幼儿良好的分享品质。然而，当前我国许多家长和教师对幼儿的分享能力重视不够，他们往往只注重孩子学习知识，掌握技能方面的发展，却忽视了孩子的分享精神的培养。因此，有必要从心理学角度去探讨如何有效地提高幼儿的分享能力，从而为其健康成长提供帮助。本研究试图探索出一套适合幼儿所处环境下的幼儿分享能力培养方案。该方案旨在使教师能及时关注幼儿的情感变化，以积极乐观的心态来引导幼儿分享行为的开展，同时也能够满足幼儿生理上和心理上的需求。从而弥补了教育上的不足。本研究正是从这一角度出发，对中班儿童分享行为的形成原因进行粗浅的探讨。概念界定幼儿分享行为的研究将活动测试分为物质分享和精神分享二个阶段开展教学活动，从分享的多个方面进行研，研究过程分六步“设想计划—计划实施—计划调整—遇到问题—调整计划-再次实施”。文献研究法幼儿在学习科学时，其会有所不同。《纲要》对“科学”范畴的目标、内容，要求等都作了明确的规定，同时也对教师“科学”范畴中的教学重点作了明确的说明。本研究在此行为表征分享物和分享者的研究基础上，提出中班是发展儿童专注力的关键，并通过探索找出中班旨在发展儿童专注力中的活动设计策略：游戏、故事主题、生活化。并根据这些活动分析总结出一些具体可行的方法：如创设问题情景激发兴趣，利用生活经验启迪思维，组织合作讨论提升能力，借助多媒体丰富素材，开展多种实践操作等。本论文在以下三个方面进行了探索：（1）对国内外关于幼儿分享行为培养的研究成果进行了综述；（2）结合中班本课程发展的实际情况，提出了适合中班本学生的分享行为培养策略；（3）简述了作者在参与本论文研究过程中对幼儿分享行为的培养。观察法以《幼儿分享行为研究》一课为案例，从观察，记录，思考三个环节入手，探索教师在教学过程中如何通过引导学生自主发现和分享问题，培养合作能力，激发情感体验和反思总结三个环节达到“让幼儿学会与他人分享”的目的。一是创设情境，引发学生兴趣，二是组织小组活动，鼓励主动参与，三是指导同伴互评，形成良好氛围，最后进行实践操作，促进交流能力。文章认为：教师应结合具体案例设计有效策略并付诸实施，使每个孩子得到全面主动的发展。在此基础上提出建议：一要营造宽松愉悦的环境，为孩子提供自由探索的机会，二要注重倾听，及时反馈信息，加强师生互动，三要关注个体差异，给予不同评价，四要善于激励表扬，提高分享意识。只有这样，才能让孩子真正成为课堂主人，从而获得更多的收获，最终达到教育目的。相信它也会给我们广大的一线教育者以诸多的启示。同时，希望本次研究能对其他学科的分享教育起到一定的参考作用。通过研究不同年龄阶段孩子的特点和教育需求，结合具体案例阐述如何运用多种方法进行有效引导，并在此基础上提出建议。采访的内容有：家长的态度；家长对幼儿的要求；家长的期望等。最后得出以下结论：（1）要根据幼儿年龄特点制定相应的教育目标；（2）教师应注重对幼儿分享能力的评价和反馈。将理论应用到实际中，并以“儿童共享”为主题展开研究。设计了五个维度的问卷，分别是：共享意愿，共享机会，共享方式，共享动机，共享过程，访谈对象包括幼儿所处家庭以及幼儿园老师。通过对调查数据进行统计分析，本论文得出了如下结论：（1）父母对幼儿的分享行为持肯定的积极态度；（2）父母认为幼儿分享兴趣较高；（3）父母希望从多方面促进幼儿分享欲望，但收效甚微。因此，可以尝试着用游戏化教学的形式来激发幼儿的分享积极性。本研究还指出了一些有待改进的地方。技术路线主要之间幼儿分享行为需求现状分析与讨论幼儿分享行为存在的主要问题自我独占现象存在，分享意识薄弱。社交能力欠缺，分享享重互惠，重物精神。分享行为游戏在研究前，和参与测试的老师说明我们实验的研究方案，要求老师记录在实验中遇到的问题，便于记录。准备好实验场地。(2)研究院所简介阳光幼儿园办园理念。办园宗旨:用爱养育、用心教育。用爱养育:用爱与责任养育折翼的天使。用心教育:用心血和智慧教育迟开的花朵。(3)研究幼儿与教师选择随机选取幼儿园所在的中（1）班中（2）班2个班级，中（1）班幼儿23名，其中男12名，女11名。中（2）班幼儿27名，其中男生15名，女生12名。从中（1）班开始然后和中（2）班作比较和分析，有利于分享研究者的行动研究成果。(4)游戏的实施过程在实施方案的研究中充分考虑各方面的影响因素，结合实际情况进行合理安排。同时也要结合具体工作需求和可能存在的问题制定可行性措施，保证方案可行有效。在幼儿分享行为中老师起到引导效果，让参加测试的幼儿能在此次活动中得到更有效的成长和经历。对行为能力的检测进行共享，以更好地促进这一领域的研究全面展开。本研究针对幼儿园开展了一系列关于“分享”行为能力的调查与研究，发现在幼儿的学习和生活活动过程中，有很多行为问题是可以通过分享来解决的，从而不会影响了幼儿的正常发展。游戏测试游戏规则：参加该活动的50名幼儿进行测试，向幼儿简单介绍说明，然后分成男女两组随机提供三种玩具进行测试，老师在一旁观察记录。另一组幼儿要在教师引导下进行测试。游戏2：食物分享游戏规则：参加该活动的50名幼儿进行测试，向幼儿简单介绍食物说明，然后随机提供三种食物进行测试。老师在一旁观察记录。另一组幼儿要在教师引导下进行测试。游戏：参加该活动的50幼儿进行测试，参加测试老师引导幼儿进行谈话。指导语:xxx是否有玩具、吃什么、怎么做/遇到什么开心的事情会告诉好朋友或爸爸妈妈吗？等待一会，如果被测幼儿不愿与他人分享，可采用以下方法进行引导:"XXX你可以帮你这个玩具分享给XXX玩吗?"再等一会，如果被试幼儿仍然不愿意和别人分享或者没有出现分享行为，并且实验过程中出现二名幼儿争抢玩具或者零食的情况，则淘汰该组幼儿的两名同伴，实验结束后根据幼儿的实际分享行为表现状况进行评分。（二）幼儿分享行为需求现状分析本次通过对不同活动中3-6岁幼儿分享行为过程进行调查研究。以玩具本文的数据来源于采集得到的数据，而没有考虑到幼儿群体对不同类型的调查结果存在差异；此外，本文还未进行相关数据分析与处理，这使得我们对于该问题的分析更具有一定难度。基于以上原因，通过对调查所获得的数据进行分析，会存在一些数据偏差，因一些不可控制的因素，对此研究我们评估小组也进行多次反复的评估。以下是我们所得到的数据表格：表1不同活动中3-6岁幼儿分享行为过程（无老师引导）玩具食物谈话合计男25211359女2118342合格率92.0%78.0%32.0%67.3%表2不同活动中3-6岁幼儿分享行为过程（无老师引导）玩具食物谈话合计男27231868女22191051合格率98.0%84.0%56.0%79.3%综上所述由表一可以看出在谈话活动中合格率是较为低的，玩具活动中合格率较高，3-6岁幼儿在没有老师引导的情况下，还是不愿意分享的，总体的合格率还是偏低。表二可以看出在有老师的引导下明显比无老师引导的合格率明显提升，分享玩具的合格率上升了6%，分享食物的合格率也上升了6%，而谈话的合格率上升的最多24%。从而可以看出在教师的引导下还是有着显著成效的。（三）幼儿分享行为现状讨论教育改革和课程改革中分享活动起到了很大的作用，在新活动中如何开展好分享教学是每一位教师必须要思考的问题。主要从分享课堂理念出发，探讨分享活动对幼儿学习兴趣、促进幼儿全面发展等方面具有重要意义，分享课堂教学模式概述以游戏为载体的“互动”教学模式。通过调查对3-6岁幼儿分享行为在不同幼儿之间亲密度对分布情况进行研究。分为伙伴、家长、老师三个对象进行展开。中班学生了调查与试验，同伴交往可以促进幼儿之间的亲密关系，建立深厚的友谊，从而促进幼儿的社交能力。与家长分享是对亲子关系的升温，从而促进家长更全面的了解幼儿。与老师分享可以加强师生亲密度，让教师更好的开展教育教学活动。但试验的人物和性格不同做不了固定的评价。此次研究之后还可以扩展到其他年龄段的孩子也可以进行研究。研究表明，幼儿从不愿意分享到自己体会分享的快乐。从分享心理和行为两个方面对儿童的“分享”进行了探讨，认为在幼儿的成长过程中，父母要给予足够的鼓励，让他们学会主动与人交流，获得帮助，同时也要培养幼儿良好的分享习惯，使他们能够积极地参与集体活动，促进自身能力的发展，从而实现自我价值，促进社会发展。表33-6岁幼儿分享行为在不同对象亲密度的分布伙伴老师家长合计男9281350百分比18.0%56.0%26.0%100%综上表格三和饼状图1中可以看出3-6岁幼儿和老师分享的人数较多，高于了一半以上，其次就是与家长的分享，亲密度最低的则是与伙伴的分享。从饼状图2中可以看出男生是比较爱分享的，极大的可能性是因为男生性格外向，胆大。而女生性格较为内向。（四）幼儿分享行为在正确引导下进行分析反之亦然表4活动形式（一次实验50人）有老师引导实验次数1次41.0%2次3次4次142幼儿分享行为的因素3-5岁的孩子会乐意把自己的小玩意送给他人。5-6岁的孩子也同样乐意把自己的小玩具送给别人，还会把自己得到的小奖品送给别人，综上所述不同年龄段的幼儿对不同来源的物品分享是有区别的。幼儿往往会按照自己的主观意愿去做一些事。他们可以进行正确的选择。每个幼儿都生活在不同环境的家庭里，家庭环境对幼儿的发展发挥着重要的作用。现如今，家园共育是个热门的话题，家庭和学校共同努力，相互协作。幼儿园每学期都会开展亲子活动，这不光是一次普普通通的活动，而是一次以活动为形式，向各位家长传递教育的方法。从而促进幼儿的行为发展。幼儿的友谊关系也会影响分享行为的表现。幼儿会与同伴交往，交往时间越长，他们就会建立深厚友谊，从而互相分享物品。分享行为带来的影响有助于培养幼儿良好的人际关系，促进亲子关系和同伴交流互动；能够增强幼儿自信心等幼儿凝聚力，为中班幼儿分享行为研究提供借鉴。分享行为对教师的影响这为今后进一步开展相关活动提供了理论支持与参考依据；对于幼儿园教育工作来说，意义重大且任重而道远。为了让幼儿能够在一个幸福，健康的环境下健康地成长，我们必须重视和加强对幼儿教育的管理，提高幼儿教师的素质，推动学前教育事业的发展。对幼儿分享行为引导策略建议对幼儿分享行为指导策略建议研究的主要目的在于为幼儿园有效开展家长沟通，促进幼儿和家长情感互动及亲子关系和谐发展提供理论依据。本文研究在总结国内外研究成果的基础之上，结合幼教实践情况与社会需求，针对幼儿共享行为提出了引导策略，包括尊重与理解幼儿，注重共享内容，注重沟通方式与方法，营造良好学习氛围，激发幼儿共享意愿以及建立科学评价体系等。同时还探讨了幼儿分享行为的影响因素以及相应的干预措施，旨在提高教师对于如何加强幼儿分享行为指导和改善幼儿分享行为策略实施的意识。建议教师结合自身实践经验将幼儿分享行为纳入到教学活动中，通过游戏化教学形式进行班级集体展示、分组表演和主题讨论等形式来丰富幼儿想象力和创造力，使学生积极参与到各项团队协作活动中去，增进相互了解和信任，使其能够更好的融入到集体生活中。本次对于3-6幼儿研究主要采用了问卷调查、访谈以及文献法等方法。通过调查发现：（1）幼儿的分享兴趣并不高；（2）幼儿的学习能力较差；（3）幼儿的语言表达水平较低，并且缺乏自信心。针对以上问题我们提出如下对策：一是加强对幼师的培训，提高专业素养；二是重视幼儿的交流合作意识和表达能力，让幼儿能够充分地参与到教学活动中去，培养其良好的人际关系。幼儿园方面通过本次研究，所以对幼儿教育而言，就需要积极鼓励教师与学生进行分享行为的活动，以进行教育教学活动。幼儿园也可以为教师提供更多机会参与到幼儿中去。如幼儿喜欢共享自己遇到开心的事情，开展幼儿园活动，孩子在户外活动中可以和好伙伴一起做一些有趣的事情，比如今天帮助伙伴做一些事情，看到地上的垃圾，主动把垃圾捡到垃圾桶里，今天得到小红花，得到老师的表扬和小红花有些事，“我和我的小伙伴”的活动区。对于幼儿遇到的事情加以整理归纳，张贴活动墙。教师方面因此，教师要深入了解幼儿的分享行为和活动墙主题，在认知的基础上提高幼儿分享行为的能力，在班级中组织丰富的分享类活动。教师也是在幼儿成长中的应该启蒙导师也是分享活动的实施者和执行者。教师在此次实验组中也是一种切身实际的历练。家长方面家长在日常生活中也应该起到一定的引导作用。此外，家长还应该给孩子一些精神上的帮助，如鼓励，支持，信任等，以促进孩子更好地发展。家长教育是一种隐性行为，培养幼儿良好的品质和行为习惯;“言传身教”间接性地配合学校老师完成对幼儿的教育，对学校教学启到重要作用。都说父母才是孩子的第一个任老师，父母也要树立一个榜样。配合幼儿园给予合适的引导，以身作则。积极做好家园共育。研究的重难点和创新之处研究的重点现有的研究条件是了大量国内外相关研究文献，对中班幼儿分享行为研究有了总体了解。同时运用观察法、谈话法、收集相关资料。访谈过程中，由于谈话内容具有发散性，不一定能收集到相关的有效信息，与家长交流的时间也较短，同时，教师在园期间的工作内容较多，不一定能提供有效性的信息，因此在观察时要随时做好笔记，认真观察幼儿分享行为的发生及处理方法。在研究方法上进行了探讨。提出了相应的对策,对幼儿分享行为的教育创造良好的环境，从而提高自幼儿对自身的分享能力。通过以上内容的讨论，本文认为，幼儿是学习的主体，而分享行为则是幼儿自主探索过程中最重要的一环，因此必须重视对儿童进行正确有效的引导与指导。“分享”是一种社会互动，而不是一个简单的言语交流，因此在进行测试时可以根据不同的对象选择合适的策略。结论其中最主要的是要从教师角度出发，积极培养幼儿的分享意识；其次还要注重加强对儿童自身能力的锻炼；最后还需要结合幼儿自身特点来制定合理有效的策略来引导幼儿的分享行为，以促进幼儿良好的发展。通过以上内容的