“品德与生活 (社会)”教学策略研究

小学品德与生活(社会)课程与教学(第三版)目录content12关于教学策略的基本理论讲授指导策略3活动体验策略4问题探究策略目录content56对话教学策略合作学习策略7活动作业策略8信息技术应用策略本章通过实例引用和分析,阐述了在“品德与生活(社会)”教学过程中讲授指导、活动体验、问题探究、对话教学、合作学习、活动作业和信息技术应用七大常用策略的理论和实践研究,以期在操作层面上对读者有所启发和指导。本章导读关于教学策略的基本理论1一、教学策略的含义关于教学策略的含义,国内外学者有着不同的界定,但也有着共通之处,即教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。第一,教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二,教学策略不同于教学设计,也不同于教学方法,它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第三,教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手,要兼顾教学的目的、任务、内容,学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证教学的有效有序进行。第四,教学策略是一系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平。二、教学策略的选择与运用教学策略的选择要依据教学的具体目标与任务要依据教学内容的特点要依据学生的实际情况要依据教师本身的素养要依据教学策略的适用范围和使用条件要依据教学时间和效率的要求二、教学策略的选择与运用教学策略的运用要树立正确的教学指导思想要树立完整的观点要坚持以学生的主动自主学习为主要寻求教学策略的多样化配合和变通运用讲授指导策略2一、正确认识讲授指导的作用讲授和指导从来就是教学的主要方法。可是近年来,在课程教材改革中却出现了一种质疑讲授法,把讲授法等同于落后教学方法的声音。该观点认为:现在提倡以学生发展为本,上课主要通过学生的自主探究、合作学习和活动体验,再加上信息技术和网络资源,教师应当讲得越少越好。其实,新课改从来没有否定过讲授法,也没有否定过接受式学习,而是主张体验性学习、探究性学习与接受性学习的结合。讲授实际上就是一种文化传承,而文化传承是教育的主要任务之一。试想,为什么人类比动物聪明?就是因为人类创造了文字,懂得文化传承,所以下一代不需要重复上一代的全部实践过程,因而提高了认知的效率,能腾出更多的时间和精力进行发展和创新。二、讲授指导的基本要求要有科学性要有艺术性要有通俗性要有启发性三、讲授指导策略的实施在课前要做好三件事第一是吃透教材第二是了解学生第三是充实资源在课中要注意四点其一是处理好大与小、深与浅的关系,做到深课浅讲,浅课深讲,大题小做,小题大做其二是处理好明理、激情和导行的关系其三是处理好讲授指导与其他教学策略、教学方法的关系其四是把握整堂课讲授的节奏四、如何提高讲授指导的能力01020304丰富知识储备,打好专业功底关注社会生活,吸收新的信息要敢于和善于“下水”要学好表达,练好口才活动体验策略3一、什么是活动体验策略体验,本来是教育心理学上的一个概念,与实践、感知、理解等一样,是一个人认识事物的某个环节。传统教育观念比较重视认知,包括感知和理解,后来人们开始重视实践,但又往往把实践的重点落在掌握方法和技能上,没有对体验予以重视。活动体验中的“活动”不应看作一切教学活动,主要是指实践性的活动,我们之所以把它称为“活动体验”而不是称作“实践体验”,主要是考虑到小学生的年龄特点以及课堂教学的特点。小学生的实践还处在学习和模拟阶段,有时还常与表演、游戏相结合,因此称活动比称实践更贴近小学生的特点。同时,课堂教学的主要阵地在课堂,走出课堂只是它的延伸和拓展,如果强调实践容易被理解为主要是走出课堂到社会上去活动,必然会缩小操作的空间,所以称活动更加贴近课堂教学的特点。综上可知,所谓活动体验就是通过组织和引导学生参加实践性的活动,使他们从中获得亲身感悟和心理内化,从而深化认知、陶冶情操和增强能力的教学策略。一、什么是活动体验策略二、活动体验策略的实施实施活动体验策略的条件活动方案活动场地活动器材活动氛围实施活动体验策略的基本环节设计好活动组织好活动引导好体验落实好延伸问题探究策略4一、什么是问题探究策略探究学习需要发现问题、分析问题、提出见解,并在找到问题的答案之后又引发新的问题。按照《汉语大辞典》的解释,探究是指“探索研究”。而探索研究就需要好奇、好问、追根究底、自主努力地弄清事理。“诱发探究”的倡导者、美国教育家施瓦布指出:如果要学生学习科学的方法,那么有什么学习比通过积极地投入探究的过程中去更好呢?探究性教学以发展探究思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”,激发学生对学科本身的兴趣,在教师指导下像科学家发现真理一样,通过学生自己探索、学习和实践活动,去发现规律,掌握基本的科学方法,提高能力。由此,我们可以得出这样的认识:问题探究策略是以问题为载体,注重发现问题、分析问题、解决问题、再发现新问题这样的一种教学策略。其结构可以用图5-2来表示。二、问题探究策略的实施问题探究策略实施的条件认知基础问题意识资源准备宽松氛围思维能力问题探究各环节的教学策略发现问题环节的教学策略分析问题环节的教学策略解决问题环节的教学策略对话教学策略5一、对话教学及其意义概括地说,“对话教学就是在民主平等、尊重信任的氛围中,通过教师、学生、文本三者之间的相互对话,在师生经验共享中创生知识和教学意义,从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学”。对话教学不仅是一种教学方法、教学关系和教学认知方式,更是一种教学精神。它将引领师生双方在精神和思想上进行深层次的沟通,从而不断地走出自己原有的狭隘视阈,获得对知识世界、课程意义、人生情感等多方面、多层次和创造性的理解,从而真正达到教学交往的境界。新课程标准明确指出:“品德与生活”课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。“品德与社会”课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。课程的实施要求教师以儿童的社会生活为主线,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用,丰富他们的知识、能力和情感,并在此基础上养成良好的行为习惯。二、对话教学应遵循的原则实现师生民主平等原则注重教学过程开放原则突出学生主体性原则尊重学生差异性原则张扬学生个性化原则三、对话教学策略的具体实施利用预设与生成问题,组织对话教学关注师生和文本的对话创设对话情境,营造对话氛围搭建对话平台,实施开放对话四、实施对话教学策略的思考发挥教师的引领作用正确认同学生个性差异

把握师生关系解决好知识教学与品德教育的关系合作学习策略6一、合作学习及基本要素合作学习是合作的一种特殊表现形式,它是以学生之间、师生之间的互动合作为特征,以小组学习为主要手段,使学生围绕共同目标开展协作学习活动的学与教的方式、方法和策略。正相互依赖个人责任社交技能小组自评混合编组二、合作学习有效性的保证合作学习中的分组方式组内异质,组间同质组内同质,组间异质自由组合合作学习中的领导保障合作与分工合作中需要的交往技能学习任务与合作学习形式的匹配需要互助、协同的学习任务需要辨析、评判的学习任务需要整合、表现的学习任务交际性强的学习任务合作学习的评价三、与合作学习相关的一些问题合作与竞争要让学生懂得在合作中竞争,在竞争中合作。约翰逊兄弟对合作、竞争、个别学习的关系做过比较。合作学习与个别学习因为在合作学习中必须有分工,所以学生的个别学习是必不可少的。教师不要将合作学习误解为只是小组成员集体的活动而没有学生个人独立的学习时间。因而,有必要给合作学习充分的时间,包括学生个别学习的时间以及小组成员之间交流个别学习成果以形成小组共同意见的时间。合作学习中教师的作用合作学习的前期准备,包括如何分组、如何培训小组长、如何训练合作交往技能等。在合作学习时,教师应该作为所有小组的合作者,深入各个小组,及时了解小组合作的进展情况、讨论的焦点、合作的效果。如有问题,教师予以点拨解决;如有矛盾,教师予以协助处理;如有亮点,教师予以及时赞扬。在合作学习完成之后,教师组织的评价对于学生增强信心、不断获得成功的喜悦是至关重要的。四、对合作学习的评价优点能够培养学生的合作意识能够培养学生的集体观念能够培养学生多渠道获取信息的能力有助于形成新型的师生关系有助于提升学生的竞争意识有利于学生良好心理素质的养成问题教师难以掌握指导合作学习的知识和技能难以保证合作学习的效果难以对合作学习做出正确的评价学生较难掌握合作学习的技能和技巧难以保证学生均衡地参与合作学习活动作业策略7一、什么是活动作业每一门学科都有作业,但作业的内容、形式因学科的不同而不同,如语文作业主要是朗读、背诵等口头作业以及抄写、词语练习和作文等书面作业,数学作业的口头作业主要有口算题和背口诀等,书面作业主要有计算题、应用题等。但“品德与生活(社会)”课不但要让学生了解有关的社会生活常识,还要培养社会生活能力,并且在情感态度与价值观方面得到提高,所以它的作业就不能只是口头作业和书面作业,还需要让学生在活动中得到体验,在动手、动口、动脑的实践中有所感悟。二、活动作业的运用共性作业的运用以上教版《品德与社会》教材为例:一年级有“装扮教室迎国庆”“设计好伙伴游戏棋”“制作我的成长树”“制作新年贺卡”“制作指纹画”“学会打电话”“饲养一种小动物或栽培一种植物”“自己的事情自己做”等。

二年级有“访问爷爷奶奶”“模拟插秧活动”“学当服装设计师”“制作诚实章”“看图寻‘宝’”“做小黄花缅怀先烈”“学包粽子”“设计假日小队活动”等。三年级有“交流学习好方法”“参观上海城市历史发展陈列馆”“制作生活指南卡”“搜集生活小窍门”“寻找生活中的美”“学当世博小志愿者”“走访不同职业的人们”“学军俱乐部”等。

四年级有“学当小小导游员”“拼装中国政区图”“变废为宝小制作”“模拟防灾练习”“编演歌颂祖国的小节目”“编辑文明长河小报”“讲美德传承故事”“看屈辱与抗争主题的影片并写影评”“举办永恒的丰碑主题会”等。五年级有“学当小律师”“考察祖国建设成就”“邻国知识连线”“搜索中国品牌”“模拟世界之旅”“设计环保漫画”“为母校做一件事”等。个性作业的设计个性作业是在教材活动作业的基础上,根据本校学生实际自主设计作业,更有针对性和灵活性。例如上海市杨浦区品德与社会课题组就设计了一系列的活动作业,包括与伙伴合作的活动作业、小组活动作业、小队活动作业、与家人一起的活动作业等,活动形式丰富多彩。三、活动作业的评价根据“多元主体评价”的理念,活动作业的评价可采用教师评价与学生自评、伙伴互评相结合的评价方式,有些内容也请家长一起参与评价(主要是在家中的表现)。其中以教师评价为主。评价的成绩较多采用星级制来呈现,优为四颗星,良为三颗星,合格为两颗星;也有采用“优、良、合格、需努力”(有的学校把“需努力”改为“加油”)四个等级的。用“需努力”和“加油”来代替“不合格”主要是为了保护学生的自尊心和激励学生的自信心。还有采用笑脸和哭脸的形象来代表评价成绩的。四、需要说明的问题我们在这里强调活动作业及活动作业评价,主要是为了凸显“品德与生活(社会)”课的特点,即特别着重于知识与能力及情感态度与价值观的结合,防止把“品德与生活(社会)”课的学业评价变成单一的知识测试。但同时要注意的是,除了活动作业外,还可以有适当的书面作业和口头作业,以便落实必须掌握的历史、地理、社会等方面知识。我们反对的是“只有书面作业”,并不是否定或不允许书面作业。但书面作业的设计也可以生动活泼些,并且要控制一定的量,以免加重学生的课业负担。信息技术应用策略8二、信息技术与课程整合——现代教学媒体的运用要求说到信息技术与课程整合的概念,有不同的提法。较为合理的是:“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术应用策略的意义增强学习兴趣提高教学效率改变学习方式培养信息时代的素养二、信息技术与课程整合——现代教学媒体的运用要求信息技