大单元教学设计面临的几大挑战

大单元教学设计面临的几大挑战挑战一：在教学目标的设计上，我们已经走过三个阶段。第1个是双基目目标时代，第2个是三维目标时代，第3个是素养目标时代。虽然现在正处于素养目标时代，但在大单元目标的设计上，人们的思维仍然停留在第1个或第2个阶段。实现从知识目标向素养目标的跨越，仍面临巨大挑战。应对策略：1.在大单元目标设计上，教师需要进一步更新观念，思考所教课程的价值和意义，立足核心素养，有效整合三维目标，实现从知识目标向素养目标的跨越。2.大单元目标的设计，不仅要考虑教师教什么、怎样教，更要解决好学生学什么、怎样学的问题，要让单元目标成为启动学生学习的引擎。3.大单元目标不仅要旗帜鲜明，而且要具有综合性和承载力，站稳落实核心素养的定位，立足学生的成长和发展。举例：小学二年级“识字单元：儿歌诵读”，我设计了这样几个单元目标——1.能借助拼音熟读本单元的儿歌。尝试用不同的曲调唱诵这几首儿歌，体会儿歌的乐趣。2.能借助《书写默背本》按正确笔顺规范书写课后生字。3.尝试用所学生字，用自己喜欢的曲调创编自己的儿歌。创编完成后，可以展示给自己的家长或同学听。挑战二：学科核心大概念之所以是内容整合的聚焦点，是因为它们一方面反映学科本质，具有统领性。另一方面，他们是连接核心素养与学科知识的桥梁，以它们为纽带，有利于知识的结构化，有利于知识的迁移能力应用。然而，问题来了，在课程标准中，绝大多数学科都没有直接列出学科核心大概念。那么，如何围绕学科核心大概念整合单元内容呢？这又是大单元教学设计面临的一大挑战。应对策略：1.在大单元教学设计中，整合单元内容挑战巨大，仅靠教师个人常常难以完成，很多时候需要依靠集体的力量，依靠团队的集思广益，充分碰撞，才能实现对单元内容的有效整合。2.整合单元内容并不简单，不是内容越多越好，也不是将相关内容放在一起就可以。而应坚持以终为始的原则，先提炼大概念，再设计单元目标。挑战三：在日常教学时，常常是教师先有某个活动的创意，整节课的设计思路才应运而生。走进课堂，会发现各种花样繁多的活动，而此种现状，正是大单元活动设计面临的又一重大挑战。应对策略：1.大单元活动并不是设计得越有创意越好，越多越好，而是要紧扣大单元目标，还要能够承载落实核心素养的要求，还要能成为其实现的评估证据。否则，离开了单元目标的活动设计，将是无源之水，无本之木。2.活动设计时，不能因为突出学生参与，而忽略了意义思考。在活动设计时，教师需要反思这样几个问题：设计活动的初衷是什么？所设计活动的思维含量如何？所设计的活动是否具有深度和广度？是否具有开放性？是否促进了学生思考，促进了学生思维品质的提升？学生动手的同时是否也动脑了？挑战四：单元评估作为大单元教学设计的必要环节，在落实核心素养的背景下，需要更多创新，这又是大单元教学设计的一大挑战。应对策略：1.教师可通过多种渠道，探究更多评估方式，实现评估方式丰富化、评估维度多元化、评估主体多样化。2.单元评估不仅需要评估学习结果，更要评估学习过程。教室可以打破常规探究新的评估工具，如检查表、档案袋、概念图、思维导图、量规等，从多方面对教学进行评估，从多渠道收集评估证据，为改进教学提供反馈，为发展学生的核心素养提供有效支持。总之，大单元教学设计不是整合更多的知识，不是挑战更高的教学难度，不是规