2024年《江雪》教学设计

2024年《江雪》教学设计

《江雪》教学设计1

1、三个层面，由表及里，层层推进；

2、挖掘古诗内涵,透视古诗人文。

1、理解诗句，熟读古诗；

2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、初步了解古诗的语言特色。

一、环境一寒冷凄凉

1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政

治家柳宗元写的，题目是“江雪"一顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，

是古诗中的精品!

咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍,

甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）e

写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。

2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三次不同的读，

来理解这一首诗。

3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？

如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、

寂静，学生可以有“雄伟壮观"的理解，教师再引导过束）你是从哪体会到的？

(1)"绝"和"灭"，凄凉的程度一所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，

没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

(2)如果没有"绝"和"灭"这两个字，会是一幅怎样的景象？一热闹、繁华，生机勃

勃，可是诗人笔锋一转，‘绝"、"灭"两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

(3)"寒"，是造成凄凉的根本原因一这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中

避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。

4、谁能把“千山万径’的寒冷凄凉读出来。(朗读指导)

二、心情一孤独寂寞

1、同学们，千山万径,一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，

却有T立渔翁，独自一人，默默垂钓。

此时，你能感受到渔翁的心情吗？(孤独、寂寞)你是从哪体会到的？

(1)"孤"、"独"一M独

(2)把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？一千万孤独，渔翁

可不是一般的孤独，是“千万孤独"啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。(朗读指导)

三、精神一顽强不屈

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？(鼓励学生提问，古人

说得好：学贵有疑，小疑贝J小进，大疑则大进)

由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里,没有飞鸟，不见行人，渔

翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？(学生可有自己独特的见解。同学们说的者％艮有道

理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼)

2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒?有没有被寒冷征服?从

渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏

惧、不怕困难、迎难而上）

谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）

3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情"，借景物来抒发诗人自己内

心的、感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么

说呢？因为一（出示）

柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革

腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永

州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又

无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这

首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆

境而顽强不屈的精神的再现。

4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

5、同学们，《江雪》这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年

来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）

《江雪》在语言上很有特色：

你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字"？几幅"对联"？

同学们，这首诗中还包含着一道有趣的"数学题”：（出示）

江雪-（）-（）=（）

每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇

石的名称。

答案：

江雪-（千山鸟飞）-（万径人踪）=（孤舟独钓）

江雪・（千山万径）・（飞鸟人踪）=（孤舟独钓）

环境——寒冷凄凉

心情一孤独寂寞

精神——顽强不屈

《江雪》教学设计2

教学目标：

1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2、学会本课生字新词，

3、理解重点词句，理解全诗意思。

4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

5、继续练习把诗句补充完整。

教学重点：

1、学会本课生字新词，

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思.培养学生的分析能力.

教学过程：

一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生月自己的话说一说感受）

揭示课题：教师板书课题《江雪》

二、学习

1、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

2、学生自学

用投影列出学习的步骤：

(1)借助汉语拼音读古诗。

(2)借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

(3)提出不懂的问题，(把问题在书中标写出来)

教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

3、相互交流学习情况

(1)让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓

(2)指名让学生读生字,对读得不准确的地方及时提醒

(3)结合学生遇到的堆字说一说记忆字形的方法。(教师板书)

舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

翁：部首是"羽"字底，第五笔是横折钩。

孤：这是左右结构的字，右边是"瓜"不是"爪".

径：注意与"经"字的区分。

钓：注意与"钩"字的区分。

动手书空写一写。(教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来)

(4)学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东“，他是中唐时期

进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

(5)理解字意

(结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来)

绝：尽。

径:小路。

踪：脚印，踪迹。

孤：孤独，孤单。

舟:小船。

翁：指老头。

o

蓑笠：身披蓑衣,头嵬斗笠。

（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时

进行帮助指导）

千山鸟飞绝,千山万岭鸟儿已经飞绝，

万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

孤舟蓑笠翁，只有一口一小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向

教师请教。）

（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的‘评价，及时补

充，形成生生互动的氛围）。

4、指导朗读

（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

千山/鸟飞绝，

万径/人踪灭。

孤舟信笠翁，

独钓/寒江雪。

(朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读)

(2)与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

(3)小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

(4)全体同学伴着音乐进行朗读。

三、练习巩固

1、练习按照田字格书写汉字。

孤：左窄右宽。

踪：左窄右宽，高低一样，最后一笔写成点。

舟：第五笔横要长一些。

径：左窄右宽。

翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。

2、填写诗句

千山，

万径。

蓑笠翁，

3、背诵古诗(自己先练习，而后匚报)

四、总结本课学习情况

五、布置作业

1、在生字本上抄写难字。

2、找一找柳宗元的诗，读一读。

附：板书设计:

5江雪（柳宗元）

难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。

翁：部首是（"羽"字底）。

孤：右边是"瓜"不是"爪"。

径：与"经”字的区分。

钓：与"钩”字的区分。

《江雪》教学设计3

一、教学目标：

1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

二、教学过程

（一）、课前准备：营造爰诗的氛围。

1、赛诗

2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的

情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。

pptl:看诗人画像

（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓.

1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗，把字音读准，把诗句读通。

2、ppt2:布置学生自由读诗。

3、谁来读一读、试一试？

指导："径"不读第一声，应该是第四声。

理解:“径‘和"万径"的意思。

指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

理解："千山"、"蓑"和"笠"的意思。

4、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏,读出它的韵味。

（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围

1、ppt3:欣赏朗读，想象画面。

2、交流：你仿佛看到了什么画面？

3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首

画面，把整首诗的.意思说出来。试试看。

（四）、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲

1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面

请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。

ppt4:欣赏朗读，感受意境

2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷"？

板书：寒冷

3、着重体会：绝灭

4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？

板书：孤单

着重体会：孤舟独钓

5、在这样的冰天雪地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗

人的内心世界。

ppt5:了解柳宗元的经历

6、指名朗读：读出孤单

配乐朗读

7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子暗示了我们？

板书：不屈

8、朗读：读出不屈

9、总结三次背诗：寒冷孤独不屈

（五）、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》

1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样

的心情呢

2、ppt6:题秋江独钓图

［清］王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

3、学生自由读

4、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？

5、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样、景色也不一样.心情更不

一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。

（六）、总结

这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的

意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同

样的方法去读，收获肯定不少!

板书设计：江雪

寒冷孤独不屈

《江雪》教学设计4

《江雪》是苏教版4浮语文四年级上册第七单元《古诺两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州

之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失

意的郁闷、苦恼。其中那位"独钓寒江雪"的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四

年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知

识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快

的环境下学习古诗。

1、知识与技能：正确、流?人有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境

2、过程与方法：品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。

3、情感态度与价值观：通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的

熏陶“

教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作

者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点和难点所在。

教法：

1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。

2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。

学法：

1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。

2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。

多媒体课件

一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟）

1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就

是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗一《江雪》（板书课题）。

2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）

3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？

4、了解作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，"唐宋八大家"之一。

二、研读感悟，自主探究（5-7分钟）

1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。

2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）

工学习生字，扫除拦珞虎孤蓑翁

三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟）

1、同学们，《江雪》这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图"，让我们一起来读读这

首诗。

2、引导学生学习第一句：

千山鸟飞绝。(抓住关键字词理解诗)

绝：尽，没有

这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片i吉白，一只飞鸟也没有"。

3、小组合作学习

用学习第一句的方法小组合作学习剩余的.诗句。

要求：

(1)、把字音读准，出诗句读通顺

(2)、重点抓"灭、孤、独"这几个关键词进行理解

(3)、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。

4、交流汇报

第二句：万径人踪灭。

径：小路灭：消失

此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。

第三句：孤舟蓑笠翁。

孤：指江面上只有一条船

蓑：指蓑衣笠：指斗笠

此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，T立老人披着蓑衣，戴着斗笠。

第四句：独钓寒江雪.

独：独自一个人

此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。

5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。

所有高山都被厚厚的积雪卷盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一

片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，T立老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂

钓。

6、此时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）

7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？

8、了解作者的写作背景,升华作者的思想感情

四、巩固深化，学用延展（8—10分钟）

1、简要说说古诗的大致意思。

2、古人说"诗中有画。你能将《江雪》想象成一副画吗？先说一说，再写下来。

3、课后搜集柳宗元的诗读一读。

《江雪》教学设计5

教学目标：

1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2、学会本课生字新词，

3、理解重点词句，理.解全诗意思。

4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

5、继续练习把诗句补充完整。

教学重点：

1、学会本课生字新词，

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

教学过程：

一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。(让学生用自己的话说一说感受)揭示课题:教

师板书课题《江雪》

二、学习

1、教师伴着音乐范读古诗,请学生进行评价。

2、学生自学

用投影列出学习的步骤：

(1)借助汉语拼音读古诗。

(2)借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

(3)提出不懂的问题，(把问题在书中标写出来)

教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

3、相互交流学习情况

(1)让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓

(2)指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒

(3)结合学生遇到的堆字说一说记忆字形的方法。(教师板书)

舟：第一笔是撇,第三笔是横折钩。

翁：部首是"羽"字底，第五笔是横折钩。

孤：这是左右结构的字，右边是"瓜"不是"爪"。

径：注意与"经"字的区分.

钓：注意与"钩"字的区分。

动手书空写一写。(教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来)

(4)学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东"，他是中唐时

期进步的‘思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

（5）理解字意

（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

绝：尽。

径：小路。

踪：脚印，踪迹。

孤：孤独，孤单。

舟：小船。

翁：指老头。

卷•卷口。

蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时

进行帮助指导）

千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，

万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

孤舟蓑笠翁，只有一卜小舟，上面坐着一个身披蓑衣,头戴斗笠的老人。

独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向

教师请教.）

（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补

充，形成生生互动的氛围）。

4、指导朗读

（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

千山/鸟飞绝，

万径/人踪灭。

孤舟/蓑笠翁,

独钓/寒江雪。

(朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读)

(2)与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

(3)小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

(4)全体同学伴着音乐进行朗读。

三、练习巩固

1、练习按照田字格书写汉字。

孤：左窄右宽。

踪：左窄右宽，高低一样，最后一笔写成点。

舟：第五笔横要长一些。

径：左窄右宽。

翁：上下结构,上短下长,上下宽窄一样。

"绝、钓"两个字让学生自己说说应注意的问题。

2、填写诗句

千山()()()，

万径()()().

()()蓑笠翁，

()()()()()o

3、背诵古诗(自己先练习，而后汇报)

四、总结本课学习情况

五、布置作业

1、在生字本上抄写难字。

2、找一找柳宗元的诗，读一读。

附：板书设计：

江雪（柳宗元）

难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。

翁：部首是（"羽"字底）O

孤：右边是"瓜"不是"爪"。

径：与“经”字的区分。

钓：与"钩”字的区分。

《江雪》教学设计6

《江雪》是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元

所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“干山"、

“万径”对举,鸟影人踪都已"灭"、"绝"，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主

体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精

神和孤独情怀的人格化身.

1.学会本课生字新词。

2.理解重点词句，理解全诗意思。

3.通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

4.有感情地朗读诗文，背诵古诗。

1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2.正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

培养学生的分析能力。

多媒体课件

一、解题

1.古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一

E殳历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首三诗一《江雪》。

2.根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。

良好的开端是成功的一半通过揭题导入激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，

为下一步学习打好基础。

二、读诗

1.自己读读这首诗。注意把字音读准。

2.学生自读。

3.指名朗读相机正音，解释带点字。

径：

(1)"径"不读第一声，应该是第四声。齐读。

(2)"径"这个字我们在《山行》这首诗中学过。远上寒山石径斜。径的意思是——小路。

(3)那么这里万径人踪灭。万径就是一许多小路。

(4)刚好一万条吗？

(5)这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？(千

秋雪、万里船)(板书：虚指)

(6)这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？

“千山"。意思就是一许许多多的山。

(7)谁还想来读一读？

H哀:乂弱it

(1)你们读得真流畅，尤其是读正确了一个新词"蓑笠翁"。

蓑：平舌音翁：后鼻音一起再来读一读。

(2)"蓑笠翁"什么意思？我们一起来看课件。

这幅图中什么是蓑?什么是笠？什么是翁？谁来说说？

整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？

整个词的意思就是------个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

请大家注意蓑笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？

蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了.

(3)谁再来读T卖诗，

我们一起来把整首诗读一读。

让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释

这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。

三、释意

1.关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中

你读出了一幅怎样的画面？(画上有什么？)

2.读了这首诗，你仿佛看到了Tg怎样的画面？学生边读边想。

3.学生交流，说诗意。

同学互说，全班交流。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独

立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学

生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学

生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象回面，再把想象到的画面描述出来，其

实就是在解释诗句但是对学生来说比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，

我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不

但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获

得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的"师教生"为"生生互学""生生互补"，变僵硬的

教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

四、悟情

(-)体会环境的寒冷寂静

1.你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭

2.如果这两句当中没有"绝"和"灭"这两个字，留下"千山鸟飞"，留下"万径人踪”，

那该是怎样的景象呢？

3.如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，

"绝"、"灭"两个字，使这一切刹那间无影无踪。

4.人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）

5.这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来

说一说？

6.这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）

7.为什么给你寒冷的感觉？

8.是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪

而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊谁能通过朗读把我们带到这冰天雪地的世界里。

9.这样的环境为什么给你寂静的感觉？

漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！

谁再来读？指名几个学生连读。

10.这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这

种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）

诗的题目是《江雪》，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗

句中的关键字"绝、灭"弓导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境

的寒冷寂静。

（二）体会诗人的孤独寂寞

1.出示画面。

同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没.在这样空旷而又凄凉的背景之下，却

有一位渔翁，独自一人，默默垂钓......

你能体会出这位渔翁此时的心情吗？

板书：孤独指导书写：

2.你从哪里体会到他的孤独寂寞?

孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）

谁来读好？

独钓：这么寒冷的天何其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来

读。（点红：独）

3.这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？

4.同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字："千、万、孤、独"。体

会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤

独。

古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在

学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生

脑中"活"起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学

生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。

（三）体会渔翁精神的不屈

1.同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。

从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？

（板书：坚强不屈）

是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到

了一种坚强不屈的精神.

一起把这首诗读一i卖，读出渔翁的坚强。

2.此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样T立渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什

么问题要问问这位渔翁吗？

生：你不冷吗？

生：这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？

生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？

生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？

启发：这么冷的天钓得到鱼吗？

明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？

3.到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。

4.生读柳宗元的资料。

柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是刃瞭孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能

实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中

默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。

5.读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？

这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强

不屈的决心。

现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。

(1)渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？

那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？

(2)渔翁啊，这么冷的.天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？

(3)渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？

(提示：读读这段话最后一句)

师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春

天。

教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔

的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世

恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对

渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人

所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长,

对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

五、吟诗

1.课件展示动画与音乐。

画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕

塑。雪花一朵一朵,轻轻地飘下来,好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？

尽管环境是那样地冷寂，心情是刃雕的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。

2.带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。

3.生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？

4.学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据《江雪》

谱成的歌曲。

5.诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。

理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗以达到进一步内化、吸收的作用。

同时，让学生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味.

六、拓展

拓展学习《题秋江独钓图》

1.接下来，我们再来学习另一首古诗，《题秋江独钓图》。请大家自己读读这首古诗，边读

边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？

题秋江独钓图

［清］王士祯

一蓑一笠一扁舟，

一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一壶酒，

一人独钓一江秋。

2.指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

3上H交这一首诗与《江雪》的异同。

(1)相同点：

地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都

在钓鱼。

(2)不同点：

时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。

景色不同：一个是“天寒地冻"，一个是"秋意正浓"。

心情更不一样：一个是苦闷的，一个恰然自得的。

两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？

请你读一读王世贞的背景资料。

他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？

4看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来

却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。

全国特级教师窦桂梅老师曾经说过："语文教学要有三度一深度、广度、温度，但是广

度决定深度。"为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过

一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形

象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想

解青也科§同。

七、作业

运用学习《江雪》的方法学习《渔歌子》，比较两首诗的异同。

加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而

扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度,

而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

板书设计：

江雪

冷寂

孤独

坚强

《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江

山雪景图。全诗的意境，在"孤"和"独"二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而

受到感染和教育。在诗人笔F，那位"蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，

并不是单纯地在描绘中国江山的雪景.它的立意是很高远的.它不是为了写雪景而写雪景，而是

通过雪景来赞美老翁"独钓寒江"的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁

闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

根据《新课标》中对小学古诗文的要求："把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情

感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。"在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗

句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人

产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破

难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题一读诗一释意——悟情——吟诗—拓展

展开教学。在教学过程中努力做到:

一、反复朗读，读中想象。

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有

道是"书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，

读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读

准确，读流,接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意

后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，

或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展

开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

二、创设情景，感悟意境

意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎

样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的首先我让学生在理解诗意的基础上反复吟

诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文

句，那意境，才会萦于心以，如发于己心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。（〈江雪）〉

这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉

的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境

融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会

诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代

许多诗人又是画家，"诗中有画，画中有诗。"让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，

激发了学生的兴趣、热情。

在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远所以在教学时我力图突破难点，

但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或者知道了但不会表达。造成举

手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水

到渠成地得出。

三、比较阅读，深入感悟。

学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完《江雪》后，让学生自

我小结，在小结的基础上，再学习另一首诗《题秋江独钓图》，让学生匕瞅阅读。这种同一题材

不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人

文内涵。课后，我再布置学生学习另一首写钓鱼的古诗《渔歌子》，达到练习巩固的作用。

《江雪》教学设计7

教学目标

1.学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。

2.学会学习古诗的方法。

3.会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点

1.引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

2.学习古诗的方法步骤.

教学过程

一、谈雪激趣，导入课题。

同学们，你们见过飘着鹅毛的大雪吗？（没见过）老师也没见过，咱们南方这个地区很少下

雪，更别说下着鹅毛大雪了，不过没关系，今天老师将带领大家一起走进雪的海洋里。

同学们，你们走在雪景，你有什么感受？在飘着鹅毛的大雪里，有一位老人独自一人在江上

垂钓，你们知道这位老人是谁吗？让我们一起去认识他吧！跟他交个朋友吧!（出示课题：江雪）

二、初读课文，正音辨字。

1、齐读课题。

2、江雪是什么意思?（江上的雪景，江上的雪景是一番怎样的景象，清看诗歌内容）

3、练习读诗歌（用自己喜欢的方式读书，读准读通，不懂的字前后桌商量。）

4、抽读。（生1读得不错，练读时下功夫了。）（生2准确、流利，练读很到位了。）

5、齐读。

过渡：大家读得准确、流，要是能给诗歌画上节奏读起来更有韵味了。

1、齐读（现在老师已经画好了，请全班同学按老师画的节奏再来读一读。）

2、男女分读（齐读很好，分男女生比赛读，看哪组最棒。）

三、精读,理解诗句。

过渡：你们真聪明，一学就会，读得越来越有韵味。一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听我读，

想象你眼前展现一幅怎样的画面。

1.学习第一句诗的意思。

（1）听.第一、二行诗，你的眼前展现了什么景物？（生答，师简笔画板书）"千山""万

径”夸张的写法，指许多山，许多路的意思。

（2）山上有什么？除了有雪、树还有动物吗？（没有.诗中哪个字表示没有？（板书：绝）

（3）弯弯曲曲的小路有人走吗？（没有。诗中哪个字表示没有？灭：消失）

（4）同学们能用自己的话说说这两行诩苗写的意思吗？（抽生1）

2.学习第三、四句诗的意思。

雪图（呼呼北风）过渡：如此寒冷的雪天，山上积着厚厚的雪，冷得鸟躲起，路上看不到一

个人，可在什么地方有人呢?请默读读3、4句，把你看到的景象画出来。（请一个学生到台上

画）（假如学生画不出，直接叫生说，老师画）

从这两行诗中，你看到了什么，一位老人，从诗中哪入字可看出是一位？

蓑笠是指什么？这位老人在船上做什么？

单个字的意思我们理解了,谁来把这两句诗描绘的意思连起来说。（同桌互说，抽生说。）

3、同学们表现让老师很满意，奖励大家一起玩猜猜我是谁的游戏好不好。

出示打乱的诗意，让学生猜诗句。

4聪明的孩子，一会就猜出诗句。可老师遇到了一个难题，你们愿意帮老师解决吗？

看黑板上画的图，说一说图上发生的‘故事？（按从上一下，左一右。顺序说）谁来（没

有学生举手的话，全班一起说）

1、过渡：刚才我们连起来说的就是这首诗的意境。诗境体现的也是诗人的心境，要想了解

诗人的心境，就必须穿越千年，走进柳宗元的内心世界。

2、诗人简介。面对这一切，诗人的内心会是怎样？诗中哪个字最能体现？（孤字，找得

真准，看来你确实走进诗人的内心世界）（板：孤、独）i孤是这课的生字，我们怎样记住它。

孤是会意字，古代写法左边是孩子,是指年幼的小儿丧失父母，无依无靠的小儿呱呱啼哭。引

申为：孤独、孤单。）

3、柳宗元一个人孤孤单单的在江上钓鱼，假如你就是柳宗元，独自一人身在这样的环境里，

你心里是什么感觉？

（抽1人。那么冷，在荒郊野外，静悄悄的，一个人都没有，你独自一人走在那里，你的

心里会怎样？"怕"

4、诗人怕了吗？屈服了吗？从这你可以看出诗人具有怎样的精神？（坚强不屈）

诗中那一句体现出不屈服？读一读（独钓寒江雪）

四、小结：

1、指黑板。他是个孤独的诗人，面对冰天雪地他：坚强不屈面对别人的排挤和流放他：坚

强不屈

诗人就是通过这首诗来寄托自己不屈于权贵，孤独的感情。同学们，我们已经被柳宗元这种

不屈的精神感到非常的钦佩，让我们再来大声的朗读这首诗吧！

2、同学们，在生活中，我们也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面对，一切就会变得

更加精彩。

3、你已经和诗人交上朋友你会对他说什么？

五、识记诗歌。想不想快而牢的识记，诗歌？我们可以用自己熟悉的曲调唱、快板等来记便

行。老师把它谱成一首歌，想不想听。

《江雪》教学设计8

教学目标：

L正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。

2.理解重点词句,了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想象诗中描写的画面。

3.有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的感受。

教学重难点：

1.理解诗中重点词句，能想象并描述诗中所描写的画面。

2.体会诗人孤独、寂寞而又坚毅不屈的内心世界.

教学方法：

情境创设、自主学习、讨论交流、反馈点拨

教学过程：

一、揭题导入：

1.诗，是古人留给我们的丰富的精神食粮。每一首诗中，都蕴含着一个故事、一种心情、一

段历史，吟诵起来每每令人回味无穷、意犹未尽。今天，我们一起来学习一首古诗一《江雪》

（板书课题）。

2.指名读课题：你感受到了什么画面？

3.齐读诗题，总结题目意思。

二、初读古诗，理解字意。

1.质疑：学诗第一步要先干什么?那么我们读古诗要做到哪几点呢？

交流，明了读诗要求：把字词读正确，读出节奏来。

自由练读，指名读。引导学生互相评价。

2.诗读完了，下一胡亥干什么呢？理解古诗字词意，咱们可以通过哪些途径呢？

交流理解古诗字词的方法：查工具书、上网、联系生活实际等。学生分组自学古诗字词的意

思。

3.交流：你知道了哪些字词的意思？是利用什么途径知道的？

相机指导"径"、"踪’、"蓑笠翁"的意思，了解夸张（"千山"、"万径"）、对仗（“千

山鸟飞绝，万径人踪灭"）等古诗常用的手法。

质疑：再来读读最后一句，有没有什么发现？交流，师适当简介"倒置”手法。

三、细品古诗，明了诗情。

1.古人说"诗中有画"现在请同学们闭上眼睛边听边想你眼前出现了一幅怎样的画面？

2.先把自己看到的写下来，再同桌互相交流自己看到的画面。

3.指名全班交流自己看到的画面。

质疑：这样的画面带给你一种怎样的感受？为什么会有这种感受？

读书指导：是呀，皑皑白雪覆盖了群山，飞鸟躲进了温暖的巢穴，山间小路杳无人烟。前两

句虽没出现一个"雪"字，却让我们仿佛置身于这冰天雪地的世界中，领略到这刺骨的寒冷。谁

来读出这种感受？

⑴如果把这两句诗去掉两个字，出示：千山鸟飞，万径人踪。自由读读，你又有怎样的感受？

交流，小结：是呀，一派生机勃勃的景象。但诗人加上一"绝"、-"灭"，刹那间一切繁

华都化为凄凉、寒冷。

⑵带着自己的感受再来读读这两句诗。

（3）除了这如在眼前的雪景，你还看到了什么？

相机质疑：天地之间，一片茫茫，飞鸟绝迹，人踪湮灭。面对这位垂钓的渔翁，你不想问他

点什么吗？

⑷引导学生猜一猜渔翁"寒江独钓”的.原因。

出示："寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。"理解意思，诗人柳宗元透过这个渔翁，

想要传达怎样的心情呢？

⑸（出示图片、文字）师相机简介柳宗元：柳宗元参与的“永贞革新"遭到了朝中大臣的打

压、排挤，被贬到了人烟稀少的永州做司马。当时，他的妻子早已去世,朋友也都受到牵连。想

一想：来到荒凉的永州，他会是一种怎样的心情？

①出示"千万孤独"：他无以排解，只能在这漫天风雪中（引读）——独钓寒江雪。

②来到永州半年之后，67岁的老母亲染上重病，离他而去，不久心爱的大女儿也离开了人

间.此时，他的内心充满了——亲人离散，孤身一人，他只好一独钓寒江雪.

③渔翁就是柳宗元的化身呀，他的孤独、悲愤、痛苦全都浓缩于这短短的20个字中。齐诵

《江雪》。

⑸再来看这位渔翁，除了孤独，从他身上你还能感受到什么？

师小结：就像柳宗元，虽被贬永州整整十年，但他仍没有放弃自己的理想。他带领永州人民

进行改革，昔日荒凉的永州在一天天发展、进步。让我们一起读出柳宗元的这份坚强不屈。

4.欣赏《寒江独钓图》，齐背古诗。

四、布置作业：

在漫漫的诗歌长河中，还有许多个性各异的渔翁。（出示）如：王士稹的《题秋江独钓图》、

张志和的《渔歌子》，自由读一读，和同学讨论一下这些渔翁形象各有什么不同？

教材分析：

《江雪》为苏教版小学语文四年级上册《古诗两首》之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。

诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、

苦恼。其中那位"独钓寒江雪”的渔翁,