《复活（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

《复活（节选）》教学设计2024—2025学年统编版高中语文选择性必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课程设计围绕统编版高中语文选择性必修上册《复活（节选）》展开，旨在帮助学生深入理解作品的思想内涵和艺术特色。设计结合课本内容，注重培养学生的阅读鉴赏能力和思辨能力，通过分析人物形象、情节结构、主题思想等方面，引导学生全面把握作品，提升语文素养。核心素养目标重点难点及解决办法重点：

1.人物形象分析：重点把握聂赫留朵夫的形象变化，理解其内心世界的复杂性。

2.主题思想理解：重点理解作品对封建道德的批判和对人性的呼唤。

难点：

1.情节结构的把握：难点在于理解复杂情节背后的深层含义。

2.文学手法的运用：难点在于分析作品中象征、对比等手法的运用及其效果。

解决办法：

1.通过小组讨论，引导学生深入分析人物行为背后的动机和心理活动。

2.通过对比阅读，帮助学生理解作品的主题思想，并探讨其现实意义。

3.通过课堂示范，引导学生学会分析文学手法，提升鉴赏能力。教学方法与策略1.采用讲授法与讨论法相结合，引导学生逐步深入理解文本内容。

2.设计角色扮演活动，让学生代入聂赫留朵夫等人物角色，体验人物心理变化。

3.利用多媒体展示历史背景和人物关系图，帮助学生构建知识框架。

4.组织学生进行小组合作，分析作品中的象征手法和对比手法，提高文本解读能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《复活（节选）》的文本节选、作者背景介绍及相关历史背景资料，明确预习要求，如阅读全文、概括人物关系、思考作品主题。

设计预习问题：设计问题如“聂赫留朵夫的内心变化反映了怎样的社会矛盾？”和“作品中的象征手法如何体现作者对道德的批判？”

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务阅读文本，了解聂赫留朵夫的故事背景和人物性格。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，记录自己的观点和疑问。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“道德的拷问与人性的救赎”为主题，通过简短的视频片段导入，引发学生对聂赫留朵夫的同情和思考。

讲解知识点：讲解聂赫留朵夫的形象变化，分析其内心的挣扎和成长。

组织课堂活动：分组讨论，让学生分析作品中的象征手法，如法庭审判的象征意义。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考聂赫留朵夫的道德困境及其对社会的影响。

参与课堂活动：学生在小组讨论中积极发言，分享对作品象征手法的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于聂赫留朵夫道德转变的读书笔记。

提供拓展资源：推荐阅读托尔斯泰的其他作品，以及相关评论和研究文章。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，深入思考聂赫留朵夫的转变，并撰写读书笔记。

拓展学习：学生利用推荐资源，进一步了解托尔斯泰的文学创作和时代背景。教学资源拓展一、拓展资源

1.托尔斯泰生平与思想研究

-托尔斯泰的生平简介：包括他的成长背景、文学创作历程以及他的哲学思想。

-托尔斯泰的文学创作特点：分析其作品中的现实主义风格、道德探索和对人性的深刻描写。

2.《复活》作品分析

-人物分析：深入分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃等主要人物的性格特点和成长历程。

-情节结构：探讨《复活》的情节布局，如何通过复杂的叙事结构展现主题。

-主题思想：分析作品对封建道德的批判、对人性的呼唤以及对社会正义的追求。

3.俄罗斯社会历史背景

-19世纪俄国社会状况：介绍当时的政治、经济、文化背景，为理解作品提供社会背景。

-俄国文学史：回顾19世纪俄国文学的流派和代表作家，了解《复活》在文学史上的地位。

4.批判性阅读资源

-批判性阅读指南：提供如何进行批判性阅读的方法和技巧，引导学生深入文本。

-批判性思维案例：通过具体的案例，展示如何运用批判性思维分析文学作品。

二、拓展建议

1.深入阅读《复活》全文，特别是聂赫留朵夫的心理变化部分，思考其道德转变的原因和影响。

2.收集并阅读关于托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》等，比较不同作品中的主题和人物。

3.研究托尔斯泰的哲学思想，特别是他的道德观和宗教信仰，探讨这些思想如何影响他的文学创作。

4.通过观看与《复活》相关的电影或戏剧改编作品，对比文本与视觉艺术的表现方式，分析艺术作品如何传达文学作品的主题。

5.阅读当代评论家和学者的研究文章，了解《复活》在文学批评和学术研究中的地位和影响。

6.参与或组织关于《复活》的读书会或讨论组，与同学和老师交流阅读感受和理解，提高批判性思维能力。

7.结合当前社会现实，思考《复活》中提出的社会正义、道德伦理等问题在当代社会的意义和价值。

8.尝试创作与《复活》相关的文学作品或评论文章，通过写作加深对作品的理解和表达自己的观点。典型例题讲解1.例题：

阅读下列节选，回答问题。

“玛丝洛娃的心里充满了对聂赫留朵夫的感激和爱，但她又知道，这种感情是不可能实现的。她不能接受他的爱，因为她知道，她的罪过无法被原谅。”

问题：这段文字中，玛丝洛娃内心的矛盾是什么？这种矛盾反映了怎样的社会现实？

答案：玛丝洛娃内心的矛盾是她对聂赫留朵夫的感激和爱，与她意识到自己的罪过无法被原谅之间的冲突。这种矛盾反映了当时社会对女性的歧视和束缚，以及道德观念的僵化。

2.例题：

“法庭上，聂赫留朵夫面对着曾经被他伤害的人，他感到深深的悔恨和自责。他试图用自己的财富和地位来赎罪，但他明白，这并不能真正弥补他的过错。”

问题：聂赫留朵夫在法庭上的表现体现了怎样的心理状态？这种心理状态与他的社会地位有何关系？

答案：聂赫留朵夫在法庭上的表现体现了他内心的悔恨和自责，以及他对赎罪的渴望。这种心理状态与他作为贵族的社会地位有关，他的悔恨和赎罪意识反映了贵族阶层在道德上的自我反省。

3.例题：

“玛丝洛娃在法庭上的表现冷静而坚定，她没有为自己的罪行辩解，也没有向聂赫留朵夫寻求同情。她的态度引起了法庭上的轰动。”

问题：玛丝洛娃在法庭上的态度有何特殊之处？这种态度反映了她的性格特点和社会地位？

答案：玛丝洛娃在法庭上的态度特殊之处在于她的冷静和坚定，她没有为自己的罪行辩解，也没有寻求同情。这种态度反映了她坚强的性格特点，同时也体现了她作为底层女性的自尊和社会地位。

4.例题：

“聂赫留朵夫在监狱中遇到了许多犯人，他们中有小偷、强盗，也有像玛丝洛娃这样的犯人。聂赫留朵夫开始反思自己的过去，他意识到，自己曾经犯下的错误并不比这些犯人少。”

问题：聂赫留朵夫在监狱中的反思有何意义？这种反思如何影响他对社会和自己的看法？

答案：聂赫留朵夫在监狱中的反思意味着他开始认识到自己的错误，并开始反思整个社会的不公。这种反思使他更加同情犯人，并开始质疑自己的社会地位和价值观。

5.例题：

“《复活》通过聂赫留朵夫和玛丝洛娃的故事，揭示了封建社会的道德败坏和人性的扭曲。作品结尾，聂赫留朵夫决定放弃一切，追求真正的正义。”

问题：《复活》通过聂赫留朵夫和玛丝洛娃的故事想要传达怎样的信息？这种信息对当代社会有何启示？

答案：《复活》通过聂赫留朵夫和玛丝洛娃的故事，传达了对封建社会道德败坏和人性扭曲的批判，以及对正义和道德的呼唤。这种信息对当代社会的启示是，我们应该关注社会的不公，追求道德的完善，并尊重每个人的尊严和价值。板书设计①《复活（节选）》人物形象分析

-聂赫留朵夫：贵族出身的忏悔者，道德觉醒者

-玛丝洛娃：受冤屈的妓女，善良而坚强

-神父：虚伪的宗教代表，道德的讽刺

-法官：冷漠的司法象征，社会不公的体现

②《复活（节选）》主题思想

-道德批判：对封建道德的揭露和批判

-人性呼唤：对人性的尊重和拯救

-社会正义：对正义的渴望和对社会不公的反思

③《复活（节选）》艺术特色

-现实主义：真实地反映社会现实

-心理描写：深入剖析人物内心世界

-对比手法：通过对比展现人物性格和社会矛盾课堂1.课堂评价策略

课堂评价是教学过程中的重要环节，旨在实时监控学生的学习进度和理解程度。以下是一些具体的评价策略：

a.提问法：通过提问，教师可以了解学生对知识点的掌握情况，以及他们的思考深度。例如，在讲解聂赫留朵夫的形象时，教师可以提问：“聂赫留朵夫的道德转变是如何体现的？他经历了哪些心理变化？”

b.观察法：教师通过观察学生在课堂上的参与度、表情和互动情况，可以评估他们的学习态度和合作能力。例如，在小组讨论环节，教师可以观察学生是否积极参与，是否能够提出有建设性的意见。

c.小组合作评价：通过小组合作项目，教师可以评价学生的团队协作能力和问题解决能力。例如，在分析《复活》中的象征手法时，教师可以评估每个小组成员的贡献和团队的整体表现。

d.课堂测试：通过课堂小测验或即时反馈，教师可以评估学生对知识点的短期记忆和理解。例如，在讲解完一个重要章节后，教师可以出一些简答题，检验学生对关键信息的掌握。

2.课堂评价实施

a.在课堂讨论环节，教师应鼓励学生积极参与，并对他们的观点给予及时的反馈和评价。

b.对于学生的提问，教师应耐心解答，并引导他们深入思考问题。

c.在小组合作活动中，教师应巡回指导，观察每个学生的表现，并提供必要的帮助。

d.定期进行课堂小测验，以评估学生对知识点的理解和应用能力。

e.通过课堂作业