第六单元实验活动3二氧化碳的实验室制取与性质教学设计-2024-2025学年九年级化学人教版（2024）上册

第六单元实验活动3二氧化碳的实验室制取与性质教学设计---2024-2025学年九年级化学人教版（2024）上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本节课以九年级化学人教版（2024）上册第六单元实验活动3“二氧化碳的实验室制取与性质”为主题，通过实验探究二氧化碳的制取方法、性质及其应用，培养学生动手操作能力、观察能力和分析问题的能力。课程设计紧密结合课本内容，注重理论与实践相结合，旨在提高学生的化学素养。核心素养目标1.培养学生的实验探究能力，通过二氧化碳的制取实验，提高学生观察、记录、分析实验现象的能力。

2.增强学生的科学思维能力，引导学生运用化学知识解释实验现象，理解化学反应原理。

3.强化学生的环保意识，认识二氧化碳的性质及其对环境的影响，培养节约资源和保护环境的责任感。重点难点及解决办法重点：

1.二氧化碳的实验室制取方法：掌握石灰石与稀盐酸反应制取二氧化碳的原理和操作步骤。

2.二氧化碳的性质：观察和识别二氧化碳的物理性质（如密度比空气大、不支持燃烧）和化学性质（如与水反应生成碳酸）。

难点：

1.实验操作的正确性：确保实验装置的密封性和操作的安全性。

2.二氧化碳性质的验证：精确观察和记录实验现象，区分二氧化碳的物理和化学性质。

解决办法：

1.通过实验演示和分组操作，让学生熟悉实验步骤，强调操作规范。

2.结合实验现象，引导学生分析二氧化碳的性质，通过对比实验强化对性质的理解。

3.提供实验指导，强调实验安全，确保学生掌握正确的实验操作方法。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有人教版九年级化学上册教材。

2.辅助材料：准备与二氧化碳性质相关的图片、图表，以及相关的视频资料。

3.实验器材：准备石灰石、稀盐酸、集气瓶、导管、水槽等实验器材。

4.教室布置：设置实验操作台，划分分组讨论区，确保教学环境整洁有序。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，今天我们来学习第六单元实验活动3“二氧化碳的实验室制取与性质”。大家知道，二氧化碳是一种常见的气体，它在我们的生活中扮演着重要的角色。那么，二氧化碳是如何制取的呢？它有哪些性质呢？今天我们就一起来探究这些问题。

二、新课讲授

1.二氧化碳的制取

（教师）首先，我们来学习二氧化碳的实验室制取方法。同学们，你们知道石灰石和稀盐酸反应可以制取二氧化碳，那么这个反应的原理是什么呢？请同学们阅读课本相关内容，并思考一下。

（学生）石灰石的主要成分是碳酸钙，稀盐酸与碳酸钙反应生成氯化钙、水和二氧化碳。

（教师）很好，同学们已经掌握了二氧化碳的制取原理。接下来，我们来看一下实验操作步骤。

（教师）首先，将石灰石放入集气瓶中，然后加入适量的稀盐酸。注意，加入稀盐酸时要缓慢，避免溅出。接下来，将导管插入集气瓶，将产生的二氧化碳气体收集起来。

（学生）明白了，老师。

（教师）在实验过程中，我们要注意以下几点：一是确保实验装置的密封性，二是操作时要小心，避免受伤。

2.二氧化碳的性质

（教师）接下来，我们来探究二氧化碳的性质。同学们，你们知道二氧化碳有哪些性质吗？

（学生）二氧化碳的密度比空气大，不支持燃烧，能与水反应生成碳酸。

（教师）很好，同学们已经掌握了二氧化碳的物理性质和化学性质。下面，我们通过实验来验证这些性质。

（教师）首先，我们将收集到的二氧化碳气体通入澄清石灰水中，观察现象。

（学生）老师，石灰水变浑浊了。

（教师）是的，这是因为二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成了碳酸钙沉淀。接下来，我们将二氧化碳气体通入水中，观察现象。

（学生）老师，水变浑浊了。

（教师）这是因为二氧化碳与水反应生成了碳酸。通过这个实验，我们可以验证二氧化碳的化学性质。

3.二氧化碳的应用

（教师）同学们，二氧化碳在我们的生活中有着广泛的应用。比如，二氧化碳可以用来灭火，因为它不支持燃烧。此外，二氧化碳还可以用来制造碳酸饮料等。

三、课堂小结

（教师）今天我们学习了二氧化碳的实验室制取与性质。通过实验探究，我们掌握了二氧化碳的制取方法、性质及其应用。希望大家能够将所学知识运用到实际生活中。

四、作业布置

1.阅读课本相关内容，加深对二氧化碳性质的理解。

2.完成课后练习题，巩固所学知识。

五、课堂反思

（教师）本节课，我们通过实验探究的方式学习了二氧化碳的实验室制取与性质。在教学中，我注重引导学生观察、思考、分析，培养学生的实验操作能力和科学思维能力。同时，我也强调了实验安全，确保学生掌握正确的实验操作方法。在今后的教学中，我将继续关注学生的实际需求，提高教学质量。教学资源拓展1.拓展资源：

-二氧化碳的全球分布及其对气候变化的影响：介绍二氧化碳在大气中的含量、分布以及其对全球气候变化的潜在影响。

-二氧化碳在自然界中的循环：探讨二氧化碳在自然界中的循环过程，包括光合作用、呼吸作用、火山喷发等自然因素对二氧化碳的影响。

-二氧化碳在工业生产中的应用：介绍二氧化碳在化工、食品、能源等领域的应用，如作为制冷剂、碳酸饮料中的添加剂、促进植物生长的温室气体等。

-二氧化碳的检测方法：介绍实验室中常用的二氧化碳检测方法，如pH试纸、石灰水反应、电化学传感器等。

2.拓展建议：

-阅读相关科普书籍或文章，了解二氧化碳的全球分布及其对气候变化的影响。

-通过网络资源或图书馆查阅资料，学习二氧化碳在自然界中的循环过程。

-观看纪录片或参加学校组织的讲座，了解二氧化碳在工业生产中的应用。

-实验室参观或参与学校组织的科学活动，亲身体验二氧化碳的检测方法。

-设计一个小型实验，探究不同条件下二氧化碳溶解度的变化。

-分析生活中二氧化碳排放的来源，提出减少二氧化碳排放的建议。

-研究二氧化碳捕集与利用技术，了解其最新研究进展和应用前景。

-通过小组讨论或研究报告的形式，分享对二氧化碳性质和应用的理解。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在实验操作中能够遵守实验规则，操作规范，表现出良好的实验纪律。

-在讨论二氧化碳的性质时，学生们积极参与，提出了许多有见地的观点。

-学生们能够根据实验现象，准确描述二氧化碳的性质，显示出对知识点的掌握。

2.小组讨论成果展示：

-各小组在讨论二氧化碳的应用时，能够结合实际，提出多种创意性的应用方案。

-学生们通过合作，共同完成了实验报告，展示了良好的团队协作能力。

-在展示过程中，学生们能够清晰地表达自己的观点，体现了良好的沟通技巧。

3.随堂测试：

-学生对二氧化碳的实验室制取方法、性质及应用等知识点的掌握情况良好。

-通过随堂测试，发现部分学生在理解二氧化碳的化学性质方面存在困难，需要进一步讲解和巩固。

4.学生自评与互评：

-学生能够对自己的课堂表现进行反思，认识到自己在实验操作、知识掌握等方面的不足。

-互评环节中，学生们能够客观评价同伴的表现，提出改进建议。

5.教师评价与反馈：

-针对实验操作环节，教师对学生的操作规范和实验纪律给予了肯定，同时对个别学生的操作失误进行了纠正和指导。

-对于学生在讨论和展示环节的表现，教师鼓励学生积极参与，提出更多的创新想法。

-针对随堂测试中存在的问题，教师计划在接下来的教学中进行针对性的讲解和练习，帮助学生克服困难。

-教师提醒学生在日常生活中关注二氧化碳的应用，提高环保意识，并将所学知识运用到实际生活中。

-教师鼓励学生在课后继续拓展学习，通过阅读相关资料、参与课外活动等方式，加深对二氧化碳的理解。板书设计①二氧化碳的实验室制取

-反应原理：石灰石+稀盐酸→氯化钙+水+二氧化碳

-实验步骤：准备石灰石、稀盐酸、集气瓶、导管等器材，进行反应，收集二氧化碳。

②二氧化碳的性质

-物理性质：密度比空气大，不支持燃烧

-化学性质：与水反应生成碳酸，与石灰水反应生成碳酸钙沉淀

③二氧化碳的应用

-灭火：不支持燃烧，用于灭火

-制造碳酸饮料：作为添加剂，产生气泡

-促进植物生长：作为温室气体，提高植物光合作用效率

④实验注意事项

-实验装置密封性

-操作安全，避免受伤

-观察记录实验现象教学反思教学反思

今天上了“二氧化碳的实验室制取与性质”这一节课，总体来说，我觉得效果还不错。但是，在回顾整个教学过程时，我也发现了一些可以改进的地方。

首先，我觉得在实验操作环节，我可能没有给予学生足够的指导。虽然我提前演示了实验步骤，但在实际操作中，我发现有些学生对于如何正确使用实验器材、如何控制反应速度等方面还是有些迷茫。这可能是因为我没有在操作过程中强调细节，也没有让学生充分练习。因此，在今后的教学中，我需要更加细致地讲解实验步骤，并鼓励学生在操作前进行充分的练习。

其次，我在课堂上发现，对于二氧化碳的性质，尤其是化学性质，部分学生的理解还不够深入。在讨论环节，虽然他们能够列举出二氧化碳的一些性质，但当他们尝试解释这些性质背后的原因时，往往显得有些吃力。这可能是因为我在讲解时没有将化学原理与实验现象紧密结合，导致学生对知识的理解停留在表面。所以，我需要在今后的教学中，更加注重将理论知识与实验现象相结合，帮助学生建立起完整的知识体系。

另外，我在课堂上的提问和互动环节，可能没有达到预期的效果。有时候，我提出的问题过于简单，学生回答起来没有挑战性；有时候，问题又过于复杂，学生回答起来显得有些吃力。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加精心设计问题，既要考虑到学生的认知水平，又要能够激发他们的思考。

在教学过程中，我还发现了一个问题，那就是部分学生在小组讨论时，缺乏主动性和积极性。有的学生只是被动地听别人说，自己很少发言。这可能是由于他们对实验和讨论不够感兴趣，或者是因为他们