《归去来兮辞（并序）》课文拓展 教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《归去来兮辞（并序）》课文拓展教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《归去来兮辞（并序）》课文拓展教学设计2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册设计意图本节课旨在通过《归去来兮辞（并序）》的课文拓展，引导学生深入理解陶渊明的人生态度和文学成就，培养学生的审美鉴赏能力和文学素养。结合课本内容，通过分析课文中的意象、修辞手法和表达技巧，引导学生领略古文之美，激发学生对传统文化的热爱和传承。核心素养目标分析本节课旨在提升学生的文化理解、审美鉴赏和思想观念三个方面的核心素养。通过深入解读《归去来兮辞（并序）》，学生能够更好地理解古代文人的价值观和审美情趣，培养对传统文化的认同感和传承意识。同时，通过分析课文中的修辞手法和意象运用，提高学生的审美鉴赏能力，激发学生的文学创作热情，形成正确的世界观、人生观和价值观。教学难点与重点1.教学重点：

-理解陶渊明《归去来兮辞（并序）》中的核心思想，包括对归隐生活的向往、对世俗功名利禄的批判以及对自然的热爱。

-把握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，以及其表达效果。

-分析课文中的意象，如田园、山水等，及其在表达作者情感和思想中的作用。

2.教学难点：

-深入理解陶渊明的人生观和价值观，尤其是其“不为五斗米折腰”的精神，需要引导学生结合时代背景和个人经历进行思考。

-解读课文中的隐晦表达和比喻，如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，需要引导学生通过联想和想象来把握其深层含义。

-将陶渊明的思想与当代价值观相结合，探讨其现实意义，这对学生的思辨能力和批判性思维提出了较高要求。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版高中语文选择性必修下册教材，包括《归去来兮辞（并序）》原文。

2.辅助材料：准备与课文相关的陶渊明生平介绍、诗歌背景资料，以及描绘田园风光的图片或视频，以增强学生的直观感受。

3.教学工具：准备黑板或电子白板，用于展示课文内容、注释和重要段落。

4.教学活动：设计小组讨论卡片，引导学生围绕课文中的难点和重点进行互动交流。教学流程1.导入新课

-教师简要介绍陶渊明及其文学成就，引出《归去来兮辞（并序）》这首诗，提出问题：“这首诗传达了作者怎样的思想感情？我们该如何理解其中所蕴含的人生哲理？”

-用时5分钟

2.新课讲授

-首先讲解课文背景，介绍陶渊明归隐生活的时代背景和他个人的生活经历，帮助学生理解诗歌产生的时代背景和作者的生活状态。

-用时10分钟

-接着，逐句分析课文中的关键句子和意象，如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，引导学生体会作者通过自然景象表达的情感和哲理。

-用时15分钟

-最后，重点讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其在诗歌中的运用和表达效果。

-用时10分钟

3.实践活动

-学生朗读课文，注意语音语调和停顿，体会诗歌的节奏和韵律。

-用时5分钟

-学生分组讨论，针对课文中的重点句子和意象进行解读，每组选出代表进行分享。

-用时10分钟

-学生模仿陶渊明的风格，创作一首短诗，表达自己对归隐生活的向往或对自然美的感悟。

-用时15分钟

4.学生小组讨论

-讨论一：分析“归隐”在陶渊明诗歌中的多重含义，举例说明其与当时社会背景的关系。

举例：如“归去来兮，田园将芜胡不归？”中的“归隐”不仅是对田园生活的向往，也是对当时世俗生活的反思。

-讨论二：探讨陶渊明的人生态度对当代年轻人的启示，如何将“归隐”精神与现实生活相结合。

举例：如如何在保持个人价值观的同时，积极投身社会，实现个人价值与社会责任的统一。

-讨论三：分析《归去来兮辞（并序）》中的自然意象，讨论其在诗歌中的作用。

举例：如“采菊东篱下，悠然见南山”中的菊花和南山，既是对自然景物的描绘，也是作者情感寄托的象征。

5.总结回顾

-教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调陶渊明的人生态度和诗歌艺术特点。

-用时5分钟

-学生分享自己的创作成果，教师进行点评和总结，鼓励学生将所学应用到自己的生活中。

-用时5分钟

-教师布置课后作业，要求学生阅读相关文献，进一步了解陶渊明的生平和作品，为下次课做好准备。

-用时5分钟学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够熟练背诵《归去来兮辞（并序）》全文，理解其中的核心诗句和意象。

-学生掌握了陶渊明的人生态度和文学成就，能够分析其作品中的思想内涵。

-学生了解了《归去来兮辞（并序）》产生的时代背景，能够将其置于历史语境中进行解读。

2.能力提升：

-学生在朗读和背诵中提高了语感和表达能力，能够准确把握诗歌的节奏和韵律。

-学生通过分析课文中的修辞手法，提升了文学鉴赏能力，能够识别和欣赏诗歌的艺术特色。

-学生在小组讨论中锻炼了批判性思维和团队合作能力，能够提出自己的观点并接受他人的意见。

3.思想认识：

-学生对陶渊明的“归隐”思想有了更深刻的理解，认识到追求内心自由和独立人格的重要性。

-学生从陶渊明的作品中汲取了精神力量，对人生价值和人生道路有了新的思考。

-学生对传统文化有了更深的认同感，增强了文化自信和传承意识。

4.实践应用：

-学生能够将所学知识应用到自己的写作中，尝试创作具有个人特色的诗歌作品。

-学生在日常生活中更加关注自然和人文景观，培养了对美的感知和欣赏能力。

-学生在遇到困难和挫折时，能够借鉴陶渊明的精神，保持乐观向上的态度，积极面对生活。

5.综合评价：

-学生在课堂上的参与度和积极性明显提高，对语文学习的兴趣和热情得到激发。

-学生在课后能够主动进行拓展阅读，对相关文学作品有了更广泛的了解。

-学生在思想道德素质方面得到提升，形成了正确的世界观、人生观和价值观。板书设计①

-陶渊明简介

-生平经历

-文学成就

-归隐思想

②

-《归去来兮辞（并序）》

-时代背景

-核心思想

-对归隐生活的向往

-对世俗功名利禄的批判

-对自然的热爱

-修辞手法

-比喻

-拟人

-意象分析

-田园

-山水

③

-教学活动

-朗读与背诵

-小组讨论

-创作练习

-课后拓展阅读课后作业1.阅读陶渊明的其他作品，如《桃花源记》、《五柳先生传》等，选择其中一篇，结合《归去来兮辞（并序）》的内容，分析陶渊明作品中“归隐”主题的异同。

答案：《桃花源记》中描绘的桃花源是一个理想化的乌托邦，与《归去来兮辞（并序）》中表达的归隐思想有相似之处，都体现了对现实社会的不满和对理想生活的向往。但《桃花源记》更多地侧重于对理想社会的构建，而《归去来兮辞（并序）》则更多地体现了作者个人的归隐情怀。

2.分析《归去来兮辞（并序）》中“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”这句话的意象和修辞手法，并解释其表达效果。

答案：这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，将云和鸟人格化，形象地描绘了云的自在和鸟的疲惫。通过对比，表达了作者对自由自在生活的向往和对世俗束缚的厌恶。

3.写一篇短文，以“我的归隐生活”为题，结合自己的理解，描述一个理想中的归隐生活场景。

答案：（学生个人创作，以下为示例）

我的归隐生活是在一片宁静的乡村，我住在小木屋里，每天清晨被鸟鸣唤醒。我在自家的菜园里耕作，种植各种蔬菜和水果。午后，我会坐在树荫下，读书、写作，享受那份宁静与自在。傍晚，我会沿着小溪散步，欣赏夕阳西下的美景。在这样的生活中，我找到了内心的平静和满足。

4.选择《归去来兮辞（并序）》中的一句诗句，解释其含义，并谈谈你对这句诗句的理解。

答案：（学生个人创作，以下为示例）

我选择“归去来兮，田园将芜胡不归？”这句诗句。这句话表达了作者对归隐生活的坚定决心。在作者看来，即使田园荒芜，也不愿回到世俗的纷扰中。这句诗句反映了作者对自由和宁静生活的追求，以及对世俗功名利禄的蔑