第13课《 湖心亭看雪》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

第13课《湖心亭看雪》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册主备人备课成员教学内容第13课《湖心亭看雪》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级上册

1.课文《湖心亭看雪》

2.诗歌鉴赏：分析诗歌的意境、情感、修辞手法

3.文言文阅读：学习文言文的基本语法和词义，提高文言文阅读能力

4.写作指导：结合课文内容，学习写景抒情的写作技巧核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析《湖心亭看雪》的意境和情感，提升学生对古典诗歌的审美感知。

2.强化学生的文化理解力，引导学生理解中国古典文学中蕴含的哲学思想和人文精神。

3.增进学生的语言运用能力，通过文言文的学习，提高学生准确理解和运用古汉语的能力。

4.锻炼学生的思维品质，通过诗歌鉴赏活动，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。教学难点与重点1.教学重点

-诗歌意境的把握：重点引导学生理解《湖心亭看雪》所描绘的雪景画面，以及诗人在其中的情感体验。例如，通过分析“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”一句，让学生体会诗人如何通过景物描写来表达孤独寂寞的情感。

-文言文阅读能力提升：强调对文言文中关键词汇和特殊句式的理解，如“亭”“湖心”“夜半”等词语的古今义，以及判断句、省略句等句式特点。

2.教学难点

-文言文阅读理解：学生可能对文言文的语法结构和词汇含义不熟悉，导致难以理解诗中的深层含义。例如，学生在理解“莫说相公痴，更有痴似相公者”时，可能难以把握“痴”的双重含义。

-诗歌情感体验的共鸣：学生可能难以与诗人的情感产生共鸣，尤其是对“湖心亭看雪”这一特殊场景的想象和体会。例如，学生可能难以感受到诗人在寒冷冬日独自赏雪时的孤寂与愉悦交织的情感。

-写景抒情技巧的掌握：学生在学习写景抒情时，可能难以将景物与情感自然融合，形成生动的描写。例如，在学习诗歌中的“白毛浮绿水，红掌拨清波”时，学生可能难以理解如何将景物描写与情感表达相结合。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材《湖心亭看雪》、文言文词典

-课程平台：班级学习管理系统、学校图书馆资源库

-信息化资源：古诗词背景资料、诗人生平介绍、相关历史事件介绍的网络资源

-教学手段：PPT演示文稿、图片展示、视频片段、小组讨论、角色扮演教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：在课前一周，教师通过班级微信群发布《湖心亭看雪》的PPT和视频，引导学生预习课文内容，并要求学生记录下对诗句意境和诗人情感的理解。

设计预习问题：围绕诗歌的写景技巧和诗人的内心世界，设计问题如“诗中‘雾凇沆砀’如何描绘雪景？‘莫说相公痴’表达了怎样的情感？”

监控预习进度：通过学生提交的预习笔记和讨论参与度，监控预习进度。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读PPT和视频，对诗句和背景有所了解。

思考预习问题：学生独立思考问题，记录自己的看法和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考成果提交至在线平台。

方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主学习，提前接触课文内容。

在线平台：利用平台进行资源共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：教师通过播放雪景视频，引出“湖心亭看雪”的情境，激发学生的兴趣。

讲解知识点：讲解文言文特殊句式和生僻字词，如“亭”“湖心”等。

组织课堂活动：分组讨论诗句意境，进行角色扮演，体验诗人的情感。

解答疑问：针对学生在活动中提出的问题，给予解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对诗句的意境和诗人的情感有更深的理解。

参与课堂活动：学生在活动中积极参与，提升对诗歌的理解。

提问与讨论：学生针对诗句进行提问，与其他同学和教师讨论。

方法/手段/资源：

讲授法：教师讲解文言文知识，帮助学生突破阅读障碍。

实践活动法：通过角色扮演等活动，让学生身临其境感受诗歌。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生写一篇关于《湖心亭看雪》的读后感，并结合自身经历谈谈感受。

提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，鼓励学生课后阅读和学习。

反馈作业情况：对学生的读后感进行批改，提供反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感作业，巩固学习成果。

拓展学习：利用推荐资源，进一步了解诗歌背景和相关文学知识。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主学习，完成读后感作业。

反思总结法：通过反思，提升学生的学习自觉性和自我评价能力。学生学习效果学生学习效果

在学习《湖心亭看雪》这一课后，学生在多个方面取得了显著的效果：

1.文言文阅读能力提升

学生通过学习《湖心亭看雪》这篇文言文，对文言文的语法结构、词汇含义以及特殊句式有了更深入的理解。他们能够识别并运用文言文中的“亭”“湖心”“夜半”等关键词汇，正确理解文言文的句子结构，如判断句、省略句等。这种能力的提升，不仅有助于他们在学习其他文言文作品时更加得心应手，也为他们今后阅读古典文学打下了坚实的基础。

2.诗歌鉴赏能力增强

学生通过分析《湖心亭看雪》的意境、情感和修辞手法，学会了如何鉴赏古典诗歌。他们能够从诗中捕捉到诗人对雪景的细腻描绘，如“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，并体会到诗人在这幅雪景中所蕴含的孤寂与宁静。这种鉴赏能力的增强，使学生能够更好地欣赏和理解古典诗歌的美。

3.文化理解力提高

学生在学习《湖心亭看雪》的过程中，了解了诗人的生平背景和创作背景，对古代文人的生活状态和文化观念有了更深入的认识。他们能够体会到诗人在特定历史时期所表达的思想情感，如对自然美景的赞美、对人生哲理的思考等。这种文化理解力的提高，有助于学生形成更加全面的历史文化观。

4.写作技巧掌握

通过学习《湖心亭看雪》的写作技巧，学生掌握了写景抒情的写作方法。他们学会了如何通过景物描写来表达自己的情感，如“莫说相公痴，更有痴似相公者”，以及如何将景物与情感自然融合。这种写作技巧的掌握，为学生今后的写作提供了有力的支持。

5.思维品质锻炼

在学习《湖心亭看雪》的过程中，学生需要分析诗歌的意境、情感和修辞手法，这锻炼了他们的思维品质。他们学会了如何从多个角度思考问题，如何进行批判性思维和创造性思维。这种思维品质的锻炼，对学生今后的学习和生活都将产生积极的影响。

6.团队合作能力提升

在课堂活动中，学生通过小组讨论、角色扮演等方式，学会了与他人合作，共同完成任务。他们在交流中分享自己的想法，倾听他人的意见，这有助于提升他们的团队合作能力和沟通能力。

7.自主学习能力增强

通过课前自主探索和课后拓展应用，学生学会了如何自主学习。他们能够根据学习任务，自主查找资料，整理笔记，提出问题，并寻求解决方案。这种自主学习能力的增强，为学生今后的学习奠定了良好的基础。板书设计①《湖心亭看雪》诗歌赏析

-诗题：湖心亭看雪

-作者：张岱

-时代背景：明末清初

-诗歌主题：借景抒情，表达诗人对自然美景的赞美和对人生哲理的思考

②诗歌意境

-雪景描绘：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白

-情感表达：莫说相公痴，更有痴似相公者

③文言文知识

-关键词汇：亭、湖心、夜半、雾凇、沆砀

-特殊句式：判断句、省略句

④修辞手法

-比喻：以“雾凇沆砀”比喻雪景的广阔

-对比：通过“上下一白”对比雪景的洁白无瑕

⑤写作技巧

-写景抒情：通过描绘雪景来表达诗人情感

-虚实结合：实景描绘与诗人情感抒发的结合

⑥学习要点

-理解诗歌意境和情感

-掌握文言文阅读技巧

-分析诗歌中的修辞手法

-学习写景抒情的写作技巧重点题型整理1.**文言文翻译题**

-题型：将下列句子翻译成现代汉语。

-句子：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

-答案：不要说您痴，还有像您一样痴的人呢。

2.**诗歌意境分析题**

-题型：分析下列诗句的意境。

-句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

-答案：这句诗描绘了一幅雪后湖心的宁静景象，天、云、山、水浑然一体，白茫茫一片，营造出一种空旷、寂静的氛围。

3.**诗歌情感体验题**

-题型：根据诗歌内容，体会诗人的情感。

-问题：诗人为何说“莫说相公痴”？

-答案：诗人通过自嘲的方式表达了自己对世俗的无奈和对美好事物的执着追求。

4.**文言文词语解释题**

-题型：解释下列词语在文中的含义。

-词语：“亭”

-答案：在文中，“亭”指的是湖心亭，是诗人赏雪的地点。

5.**诗歌写作手法分析题**

-题型：分析下列诗句所使用的写作手法。

-句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”

-答案：这句诗使用了白描的手法，通过简洁的语言勾勒出雪后湖心的景象，给人以强烈的视觉冲击。

6.**诗歌与作者背景关联题**

-题型：结合诗人的生平背景，分析诗歌的主题。

-问题：张岱为何会在《湖心亭看雪》中表达对雪的喜爱？

-答案：张岱是明末清初的文学家，他的作品常常反映了对自然美景的热爱和对人生无常的感慨。《湖心亭看雪》中诗人对雪的喜爱，既是对自然美景的赞美，也是对人生哲理的思考。

7.**诗歌对比分析题**

-题型：比较《湖心亭看雪》中的雪景描写与其他文学作品中的雪景描写，分析其异同。

-问题：与《江雪》中的雪景描写相比，《湖心亭看雪》有何不同？

-答案：《江雪》中的雪景描写更加凄清、孤寂，而《湖心亭看雪》则描绘了一幅宁静、广阔的雪景，两者的情感基调有所不同。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，主动参与讨论。在分析诗句意境和情感时，大部分学生能够准确理解诗人的意图，并能够用自己的语言进行描述。课堂气氛活跃，学生的思维活跃，表现出对文言文学习的兴趣。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节，学生们能够有效地分工合作，共同探讨诗歌的主题和写作手法。在展示讨论成果时，各小组能够清晰、有条理地表达自己的观点，并能够结合诗歌内容进行合理的分析。小组之间的互动良好，展现了学生的团队合作精神。

3.随堂测试：

通过随堂测试，可以评估学生对《湖心亭看雪》的理解程度。测试内容涵盖了诗歌的意境、情感、修辞手法以及文言文的基本知识。测试结果显示，学生对诗歌的意境和情感把握较好，但对文言文中的特殊句式和生僻字词的理解仍有待加强。

4.学生自评与互评：

学生在课后进行自评和互评，反思自己在课堂上的表现和学习成果。通过自评，学生能够认识到自己的优点和不足，如对诗句的理解是否到位，是否能够准确地运用文言文知识等。互评则有助于学生之间的相互学习和成长。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂上的表现和学习成果，教师给予以下评价与反馈