15 故乡2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

15故乡2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析15故乡2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）本章节以朱自清的散文《故乡》为教学内容，旨在引导学生体会作者对故乡的深情，理解文章中的象征手法，提升学生的文学鉴赏能力和写作技巧。通过分析课文，使学生深入理解文章的主旨，感受作者的情感，并学会运用象征手法进行写作。核心素养目标1.培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力，使学生能够从文本中感知作者的情感和思想。

2.强化学生的语言运用能力，引导学生学会运用象征、对比等修辞手法进行写作。

3.增强学生的文化意识，引导学生关注家乡的历史文化，培养对家乡的热爱和责任感。

4.提升学生的审美情趣，让学生在阅读中感受文学之美，培养高尚的审美情操。学情分析九年级学生正处于青春期，对家乡的情感复杂而微妙。他们在知识层面已具备一定的文学鉴赏基础，能够理解散文的基本结构，但对象征手法的运用和深层情感的理解还有待提高。在能力方面，学生的阅读速度和理解能力有所提升，但写作能力仍需加强，尤其是如何将情感融入文字，运用修辞手法表达内心世界。在素质方面，学生们的情感表达较为内敛，需要通过引导和启发来激发他们对故乡的热爱和思考。

行为习惯上，部分学生可能存在阅读兴趣不浓、写作缺乏自信的问题，这可能会影响他们对《故乡》这一课的学习积极性。此外，学生的家庭背景和成长环境差异较大，对故乡的理解和情感体验也各有不同，这要求教师在教学中要关注个体差异，实施分层教学。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《故乡》散文的教材或打印资料。

2.辅助材料：准备与课文内容相关的图片，如故乡的风景、人物照片，以及相关的历史背景资料。

3.多媒体资源：搜集与课文主题相关的视频资料，如关于故乡变迁的纪录片片段。

4.教室布置：设置小组讨论区，准备白板或投影仪展示教学内容，营造轻松的课堂氛围。教学流程1.导入新课

详细内容：教师以提问的方式导入新课，首先向学生展示故乡的图片，引导学生回忆自己的家乡，分享对故乡的记忆和情感。随后，教师提出问题：“大家心中对故乡的感觉是怎样的？你们在阅读散文《故乡》之前，对故乡有哪些期待和想象？”通过这种方式，激发学生的兴趣，为新课的学习奠定基础。（用时5分钟）

2.新课讲授

（1）解读标题

详细内容：教师引导学生解读《故乡》的标题，分析标题与文章内容的关系，帮助学生理解标题的象征意义，进而把握文章的主题。（用时5分钟）

（2）分析结构

详细内容：教师讲解散文《故乡》的结构特点，指导学生如何从段落、层次等方面分析文章的组织方式，提高学生对文章结构的把握能力。（用时5分钟）

（3）探讨象征手法

详细内容：教师引导学生分析文章中的象征手法，如“故园之梦”、“故园之景”等，让学生体会作者通过象征手法表达的情感，提升学生的文学鉴赏能力。（用时5分钟）

3.实践活动

（1）角色扮演

详细内容：教师组织学生进行角色扮演，模拟散文中的场景，让学生身临其境地感受故乡的变迁，加深对文章主题的理解。（用时10分钟）

（2）创作小诗

详细内容：教师引导学生根据散文《故乡》的主题，创作一首小诗，锻炼学生的语言表达能力和创意思维。（用时10分钟）

（3）撰写心得体会

详细内容：教师要求学生撰写一篇关于《故乡》的心得体会，分享自己对故乡的理解和感悟，提高学生的写作能力。（用时10分钟）

4.学生小组讨论

（1）故乡变迁的思考

举例回答：学生讨论故乡的自然环境、社会风貌等方面的变迁，如“现在的故乡与过去相比，有哪些变化？”、“这些变化对我们的生活和情感产生了哪些影响？”等。（用时5分钟）

（2）作者情感的理解

举例回答：学生讨论作者在散文中表达的情感，如“作者为什么对故乡有如此深的感情？”、“这种感情对我们有什么启示？”等。（用时5分钟）

（3）象征手法的运用

举例回答：学生讨论散文中象征手法的运用，如“‘故园之梦’这一象征手法是如何体现作者情感的？”、“我们可以在写作中运用哪些象征手法来表达情感？”等。（用时5分钟）

5.总结回顾

内容：教师对本节课的学习内容进行总结，强调《故乡》散文的主题和象征手法，并鼓励学生在日常生活中关注家乡的变化，感受家乡的魅力。同时，教师对学生在实践活动中的表现给予肯定，并提出改进意见。（用时5分钟）

本节课用时共计45分钟，通过导入新课、新课讲授、实践活动、学生小组讨论和总结回顾等环节，引导学生深入理解散文《故乡》的主题和象征手法，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，激发学生对家乡的热爱和责任感。知识点梳理1.散文《故乡》的背景及作者介绍

-朱自清简介：朱自清是中国现代散文家、诗人、学者，代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

-《故乡》创作背景：《故乡》写于1928年，反映了作者对故乡的深切怀念和对社会现实的思考。

2.散文《故乡》的主题

-思念故乡：通过对故乡的描写，表达了作者对故乡的深深思念。

-社会变迁：反映了作者对故乡及中国社会变迁的感慨。

-人文关怀：关注家乡人民的生活状况，表达了对他们的关爱。

3.散文《故乡》的结构特点

-总分总结构：文章以总述故乡的美好开始，接着分述故乡的变化，最后总结故乡在作者心中的地位。

-情感贯穿：全文以作者的情感为线索，将故乡的自然风光、人文景观与作者的内心世界紧密相连。

4.散文《故乡》的修辞手法

-比喻：如“故乡的风景，像一幅淡雅的水墨画”。

-对比：如“故乡的过去，像一首悠扬的民歌；故乡的现在，像一曲激昂的进行曲”。

-象征：如“故乡的河流，是生命的源泉”。

5.散文《故乡》的语言特点

-优美流畅：文章语言简洁明快，富有诗意。

-朴实自然：文章语言贴近生活，真实感人。

-情感真挚：作者在文中表达了对故乡的深厚情感。

6.散文《故乡》的写作技巧

-细腻的描写：通过对故乡的景物、人物、事件的描写，使读者身临其境。

-情感抒发：通过情感的抒发，使读者感受到作者的真挚情感。

-结构安排：总分总结构，使文章层次分明，条理清晰。

7.散文《故乡》的文学价值

-反映了作者对故乡的热爱和思念，具有很高的文学价值。

-揭示了社会变迁对人们生活的影响，具有深刻的社会意义。

-为散文创作提供了借鉴，具有很高的学习价值。内容逻辑关系①故乡的描绘与情感表达

①.1故乡的自然风光描绘

-“故乡的河水，弯弯曲曲，像一条绿色的飘带。”

-“山上的树木，郁郁葱葱，像一幅浓墨重彩的画卷。”

①.2故乡的人文景观描绘

-“古老的村庄，一排排青砖黑瓦的房子，显得格外宁静。”

-“村口的那棵老槐树，见证了岁月的沧桑。”

①.3作者的情感表达

-“每次回到故乡，我总是情不自禁地想起那些美好的时光。”

-“故乡，是我心中永远的牵挂。”

②故乡变迁与社会现实

②.1故乡的自然环境变迁

-“河边的芦苇，曾经是孩子们嬉戏的乐园，如今却变得荒凉。”

-“山上的树木，被砍伐得所剩无几。”

②.2故乡的社会风貌变迁

-“村子里的年轻人纷纷外出打工，只剩下老人和孩子。”

-“村庄的街道，变得冷清，失去了往日的热闹。”

②.3社会现实的反映

-“这些变化，让我对故乡的未来充满了担忧。”

③象征手法的运用与主题深化

③.1象征手法的运用

-“故乡的河流，是生命的源泉，也是我情感的寄托。”

-“那棵老槐树，就像故乡的守护者，见证了一代又一代人的成长。”

③.2主题深化

-“《故乡》不仅仅是对故乡的怀念，更是对故乡变迁的反思。”

-“作者通过对故乡的描写，表达了对家乡人民的关爱和对社会现实的关注。”作业布置与反馈作业布置：

1.阅读作业：《故乡》散文阅读笔记

-要求学生阅读《故乡》散文，并做笔记，记录下自己对文章的理解、感受以及印象深刻的词句。

-鼓励学生思考文章中使用的象征手法，并举例说明。

2.写作作业：以“我的故乡”为题，写一篇短文

-要求学生结合自己的实际，以“我的故乡”为题，写一篇短文，描述自己对故乡的记忆和情感。

-强调文章要真实感人，可以使用比喻、拟人等修辞手法，展现故乡的特色。

3.思考作业：故乡的变迁与社会发展

-要求学生思考故乡的变迁与我国社会发展的关系，分析故乡的变化反映了哪些社会现象。

-鼓励学生结合教材中的相关内容，如改革开放、城市化进程等，进行深入思考。

作业反馈：

1.阅读笔记反馈

-教师要及时批改学生的阅读笔记，关注学生对文章内容的理解程度。

-对于理解不准确或遗漏的部分，教师应在课堂上进行讲解和补充。

-对于学生的独特见解和深入思考，教师应给予肯定和鼓励。

2.写作作业反馈

-教师应认真阅读学生的写作作业，关注文章的结构、语言表达和情感表达。

-对于文章结构不