《别了“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样-焦裕禄》群文教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》群文教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册主备人备课成员设计思路本节课以《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》为群文教学主题，旨在通过两篇新闻通讯作品的对比阅读，让学生深入理解新闻通讯的特点，培养其新闻敏感性和写作能力。课程内容与统编版高中语文选择性必修上册相衔接，结合学生实际，注重知识迁移与应用，以提升学生语文素养。核心素养目标1.提升新闻素养，培养学生对时事新闻的敏感性和判断力。

2.增强文化理解力，通过作品体会新闻通讯的纪实性和时代精神。

3.培养学生的思辨能力，学会从多角度分析新闻事件，形成独立见解。

4.锻炼学生的写作能力，学习新闻通讯的写作技巧，提升书面表达能力。教学难点与重点1.教学重点，

①理解新闻通讯的基本特征，包括真实性、时效性、客观性等。

②分析《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》两篇作品的写作手法，如细节描写、人物刻画、情感表达等。

③掌握新闻通讯的结构特点，如导语、主体、背景、结语等。

2.教学难点，

①深入挖掘两篇新闻通讯背后的时代背景和社会意义，引导学生理解新闻与时代的关系。

②培养学生对新闻事件进行批判性思考的能力，学会从不同角度分析新闻事件的多重含义。

③引导学生模仿新闻通讯的写作风格，进行有效的写作实践，提高新闻写作的技能。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师讲解新闻通讯的基本理论，引导学生进行案例分析。

2.设计小组讨论活动，让学生就新闻事件的社会影响和人物形象进行深入探讨。

3.利用多媒体展示新闻图片和视频资料，增强学生对新闻现场感的体验。

4.通过角色扮演，让学生模拟新闻采访和报道过程，提高学生的实际操作能力。

5.鼓励学生自主查阅资料，进行项目导向学习，培养学生的自主学习能力和信息检索能力。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.**创设情境**：播放一段新闻视频，引导学生关注新闻事件中的细节，如新闻标题、导语、采访对象等。

2.**提出问题**：引导学生思考：“新闻通讯为何要注重真实性？如何判断新闻的真实性？”

3.**激发兴趣**：提出：“今天，我们将通过两篇经典新闻通讯作品，深入探讨新闻通讯的魅力和写作技巧。”

**讲授新课（20分钟）**

1.**介绍新闻通讯**：讲解新闻通讯的定义、特点、分类等基本概念。

2.**分析作品结构**：以《别了，“不列颠尼亚”》为例，分析新闻通讯的结构特点，包括导语、主体、背景、结语等。

3.**探讨写作手法**：分析《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》的写作手法，如细节描写、人物刻画、情感表达等。

4.**讨论时代背景**：引导学生思考两篇作品背后的时代背景和社会意义。

**巩固练习（15分钟）**

1.**案例分析**：分发练习材料，要求学生分析一篇新闻通讯，找出其结构特点、写作手法等。

2.**小组讨论**：学生分组讨论，分享各自的分析结果，教师巡回指导。

**课堂提问（5分钟）**

1.**提问环节**：教师提问：“如何判断新闻的真实性？”、“新闻通讯在报道时如何保持客观性？”

2.**学生回答**：学生自由回答，教师点评。

**师生互动环节（10分钟）**

1.**角色扮演**：教师邀请学生扮演新闻记者，模拟采访过程，其他学生担任采访对象。

2.**提问环节**：教师提问：“在采访过程中，记者应注意哪些问题？”、“如何确保采访的客观性？”

3.**学生回答**：学生回答问题，教师点评。

**总结与拓展（5分钟）**

1.**总结要点**：教师总结本节课的重点内容，强调新闻通讯的真实性、时效性、客观性等。

2.**拓展思考**：引导学生思考：“如何提高自己的新闻素养？”、“在今后的学习和生活中，如何运用新闻通讯的写作技巧？”

**教学过程设计完成。**学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**知识掌握**：通过本节课的学习，学生能够准确理解新闻通讯的定义、特点、分类等基本概念，掌握新闻通讯的结构特点和写作手法，如细节描写、人物刻画、情感表达等。

2.**能力提升**：

-**新闻敏感度**：学生在学习过程中，能够对新闻事件保持敏感，学会从多角度分析新闻事件，提高新闻事件的判断力和理解力。

-**写作能力**：学生通过模仿新闻通讯的写作风格，进行写作实践，提高书面表达能力，能够撰写结构清晰、内容丰富的新闻稿件。

-**批判性思维**：学生在分析新闻事件时，能够运用批判性思维，对新闻的真实性、客观性进行判断，形成独立见解。

3.**情感态度**：

-**社会责任感**：通过学习《县委书记的榜样——焦裕禄》，学生能够深刻理解新闻媒体在推动社会进步中的重要作用，增强社会责任感。

-**对新闻工作的尊重**：学生对新闻工作者的辛勤付出和职业精神有了更深刻的认识，对新闻工作产生尊重和敬仰之情。

4.**价值观塑造**：

-**真实性原则**：学生认识到新闻工作必须坚持真实性原则，对新闻的真实性有了更深刻的理解。

-**客观性原则**：学生了解到新闻工作者在报道新闻时，应保持客观公正，避免主观臆断。

5.**实践应用**：

-**新闻写作实践**：学生在课堂练习和课后作业中，能够运用所学知识，撰写新闻稿件，提高实际操作能力。

-**信息检索能力**：学生在自主学习过程中，能够熟练运用网络资源，提高信息检索能力。重点题型整理1.**题型**：新闻通讯写作手法分析

**细节补充**：以《别了，“不列颠尼亚”》为例，分析新闻通讯中使用的具体写作手法，如细节描写、人物刻画、情感表达等。

**示例**：请分析《别了，“不列颠尼亚”》中如何通过细节描写来增强新闻的真实性和感染力。

2.**题型**：新闻通讯结构与特点分析

**细节补充**：讲解新闻通讯的结构特点，如导语、主体、背景、结语等，并分析这些特点在新闻通讯中的作用。

**示例**：比较《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》在新闻通讯结构上的异同。

3.**题型**：新闻事件的社会影响探讨

**细节补充**：引导学生思考新闻事件对当时社会的影响，以及新闻媒体在事件报道中的作用。

**示例**：讨论《别了，“不列颠尼亚”》报道对香港回归产生的影响。

4.**题型**：新闻人物形象塑造分析

**细节补充**：分析新闻通讯中如何塑造人物形象，以及这种形象塑造对读者的影响。

**示例**：《县委书记的榜样——焦裕禄》中，焦裕禄的形象是如何通过新闻通讯得以展现的？

5.**题型**：新闻通讯的写作技巧总结

**细节补充**：总结新闻通讯的写作技巧，如如何把握新闻的时效性、如何确保新闻的真实性等。

**示例**：新闻通讯在写作时，如何避免主观臆断，保持客观公正？反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.**案例教学**：在教学中，我尝试采用案例教学法，通过分析《别了，“不列颠尼亚”》和《县委书记的榜样——焦裕禄》等经典新闻通讯案例，让学生更直观地理解新闻通讯的写作技巧和特点。

2.**互动式学习**：我鼓励学生参与课堂讨论，通过角色扮演等活动，提高学生的参与度和学习兴趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.**学生参与度**：虽然我尝试了多种教学方法，但部分学生在课堂讨论中的参与度仍然不高，这可能是因为他们对新闻通讯的兴趣不足或缺乏自信。

2.**教学深度**：在讲解新闻通讯的特点和写作技巧时，我发现有些学生难以深入理解，这可能是因为他们对相关背景知识掌握不足。

3.**评价方式**：目前的评价方式主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生实际写作能力的全面评估。

反思改进措施（三）

1.**提升学生兴趣**：为了提高学生对新闻通讯的兴趣，我计划在课堂上引入更多与学生生活相关的新闻案例，并鼓励学生关注时事新闻，增加他们的新闻敏感度。

2.**加强背景知识**：针对学生背景知识不足的问题，我将在课前布置相关阅读材料，并在课堂上进行讲解，帮助学生更好地理解新闻通讯的背景和写作技巧。

3.**多元化评价**：为了全面评估学生的写作能力，我将引入更多的写作练习和评估方式，如小组合作项目、个人写作任务等，并注重对写作过程的评价，而不仅仅是最终成果。同时，我也会与学生进行一对一的写作指导，帮助他们提高写作技能。教学评价与反馈1.**课堂表现**：在课堂讨论中，学生的参与度普遍较高，能够积极回答问题，提出自己的见解。大部分学生能够准确理解新闻通讯的基本特征和写作手法，对案例作品的分析也较为深入。

2.**小组讨论成果展示**：在小组讨论环节，学生们表现出良好的合作精神，能够分工合作，共同完成任务。讨论成果展示时，各小组能够清晰阐述自己的观点，并与其他小组进行有效的交流与互动。

3.**随堂测试**：通过随堂测试，我发现学生对新闻通讯的基本概念和写作手法掌握较好，但在分析具体案例时，部分学生对于新闻事件的社会影响和人物形象的塑造理解不够深入。

4.**写作练习**：在课后布置的写作练习中，学生能够按照要求撰写新闻稿件，但在细节描写和情感表达方面仍有待提高。

5.**教师评价与反馈**：

-**针对课堂表现**：鼓励学生在课堂上积极发言，对表现优秀的学生给予表扬，对参与度较低的学生进行个别指导，提高他们的课堂参与度。

-**针对小组讨论**：肯定学生们的合作精神，对讨论成果展示环节给予正面评价，同时指出讨论中存在的问题，如观点不够全面、论证不够充