15《我与地坛（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

15《我与地坛（节选）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本课设计旨在通过引导学生深入阅读《我与地坛（节选）》，感悟作者的人生哲理和情感表达，培养学生理解散文意境、品味语言的能力。同时，结合教材内容，引导学生思考生命的意义和价值，提高学生的文学素养和人文情怀。二、核心素养目标1.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生通过阅读文本，感受散文的艺术魅力和情感深度。

2.培养学生的思辨能力，鼓励学生从不同角度分析文本，理解作者的人生观和价值观。

3.强化学生的文化理解，让学生在阅读中体会中华优秀传统文化，增强文化自信。

4.增进学生的语言建构与运用能力，通过仿写、讨论等活动，提高学生的语言表达和写作水平。三、学习者分析1.学生已经掌握了与散文阅读相关的知识，如散文的基本特征、常见的表达技巧等，具备一定的文学鉴赏能力。

2.学生对《我与地坛（节选）》这一课文表现出较高的兴趣，能够主动探索文本背后的深层含义。在学习能力方面，学生具备较强的理解力和分析能力，能够通过阅读和讨论深入理解文章内容。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一部分学生则更偏好集体讨论。

3.学生在阅读过程中可能遇到的困难包括：对散文中的象征、隐喻等手法理解不够深入，难以把握作者的情感脉络；在分析文本时，可能缺乏从不同角度思考问题的能力，导致分析不够全面；此外，学生在语言表达上可能存在一定的局限性，影响对文章的深入理解和表达。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一册《我与地坛（节选）》课文，以及相关的教学参考书。

2.辅助材料：准备与课文内容相关的图片，如地坛公园的照片，以及与作者生平事迹相关的视频资料。

3.教学课件：制作PPT，包含课文原文、作者简介、关键句摘录等，以辅助教学。

4.教室布置：设置讨论区，摆放舒适的椅子，便于学生进行小组讨论；同时，确保多媒体设备的正常运行。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛（节选）》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们是否曾有过对某个地方的特殊情感？请分享一下你们的经历。”

展示一些关于地坛公园的图片或视频片段，让学生初步感受地坛的历史氛围和人文特色。

简短介绍《我与地坛（节选）》的作者史铁生及其作品，为接下来的学习打下基础。

2.散文基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解散文的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解散文的定义，包括其主要特征如自由、灵活、富有情感等。

详细介绍散文的组成部分，如开头、发展、高潮和结尾，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.《我与地坛（节选）》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解散文的特性和重要性。

过程：

选择《我与地坛（节选）》中的关键段落进行分析。

详细介绍每个段落的背景、特点和意义，让学生全面了解散文的多样性或复杂性。

引导学生思考这些段落对作者个人成长和读者情感共鸣的影响。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与《我与地坛（节选）》相关的主题进行深入讨论，如“地坛对作者的影响”、“散文中的象征意义”等。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对散文的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调散文的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括散文的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调散文在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用散文。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于散文的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们尝试创作自己的散文作品。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-《史铁生作品集》：通过阅读史铁生的其他作品，如《我的遥远的清平湾》、《务虚笔记》等，可以更全面地了解作者的创作风格和思想深度。

-《地坛公园历史资料》：收集地坛公园的历史照片、文献资料，让学生了解地坛公园的历史变迁，以及它在中国文化中的地位。

-《散文创作技巧》：介绍一些散文创作的技巧和方法，如如何运用象征、隐喻等手法，以及如何构建散文的结构。

2.拓展建议：

-阅读史铁生的其他作品，特别是那些与地坛公园相关的作品，如《我与地坛》的全篇，以加深对作者情感和思想的理解。

-组织学生参观地坛公园，实地感受公园的环境和文化氛围，结合课文内容进行现场教学。

-开展散文创作活动，鼓励学生模仿《我与地坛》的风格，创作自己的散文作品，可以是个人经历、感悟或者对某个地方的描写。

-通过网络或图书馆资源，查找关于散文创作的名家名篇，分析其写作技巧和艺术特色。

-安排学生进行小组研究，探讨散文在当代文学中的地位和作用，以及散文对读者情感和思想的影响。

-邀请文学专家或作家进行讲座，分享散文创作的经验和心得，为学生提供专业的指导。

-组织学生参加文学社团或写作工作坊，提供交流和学习的平台，激发学生的创作热情。

-鼓励学生阅读不同风格的散文，拓宽文学视野，提高文学鉴赏能力。

-通过写作比赛或文学社团活动，展示学生的创作成果，增强学生的自信心和成就感。七、重点题型整理1.题型：分析散文中的象征意义

细节：以《我与地坛（节选）》为例，分析地坛在文中的象征意义。

举例：地坛作为作者情感的寄托，象征着生命的苦难与坚韧，也代表着作者对生活的感悟和思考。

2.题型：探讨散文中的意象运用

细节：分析《我与地坛（节选）》中出现的意象，如“风”、“雨”、“雪”等，探讨其作用和意义。

举例：散文中“风”的意象，既描绘了自然界的景象，又反映了作者内心的孤独和挣扎。

3.题型：解读散文中的关键词句

细节：找出《我与地坛（节选）》中的关键词句，如“生命的意义”、“存在的价值”等，解读其内涵和作者的情感。

举例：散文中“生命的意义”这一关键词，体现了作者对生命本质的深刻思考，以及对人生价值的追求。

4.题型：比较散文中的不同观点

细节：比较《我与地坛（节选）》中作者与读者对生命、苦难的不同看法，分析其异同。

举例：作者认为苦难是生命的必然，而读者可能认为苦难是人生的挑战，两者在对待苦难的态度上存在差异。

5.题型：评价散文的艺术特色

细节：评价《我与地坛（节选）》在语言、结构、表现手法等方面的艺术特色。

举例：散文在语言上简洁而富有哲理，结构上层次分明，表现手法上善于运用象征、对比等手法，展现了作者高超的艺术功力。八、内容逻辑关系①重点知识点：

-地坛作为散文的背景和象征

-作者对生命的感悟和哲学思考

-文中关键意象的运用和意义

②关键词：

-苦难

-孤独

-希望与绝望

-自然与人生

③句子：

-“这里安静，是世上最宁静的地方，没有车水马龙的喧嚣，没有人们的纷扰。”

-“生命本来就没有答案，所以活着，就是寻找答案的过程。”

-“我在这里看着太阳升起，看着太阳落下，看着四季更迭，看着生命在苦难中挣扎。”

-“我看着它们，它们也在看着我，好像在说，我们都是孤独的旅行者，在寻找那片属于自己的天空。”课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了《我与地坛（节选）》这篇散文。首先，我们了解了地坛作为散文背景和象征的意义，它不仅是作者情感寄托的场所，更是生命苦难和哲学思考的载体。接着，我们分析了散文中的关键意象，如“风”、“雨”、“雪”等，它们不仅描绘了自然景象，也反映了作者内心的孤独和挣扎。

在关键词的解读上，我们深入探讨了“苦难”、“孤独”、“希望与绝望”等词汇在文中的内涵，以及它们如何体现作者对生命本质的深刻思考。我们还比较了作者与读者对生命、苦难的不同看法，分析了其异同，从而更加全面地理解了散文的主题。

在评价散文的艺术特色时，我们关注了语言、结构、表现手法等方面，如散文简洁而富有哲理的语言风格，层次分明的结构布局，以及象征、对比等手法的巧妙运用，这些都展现了作者高超的艺术功力。

当堂检测：

1.请简要描述地坛在《我与地坛（节选）》中的象征意义。

2.解释下列词语在文中的含义：“苦难”、“孤独”、“希望与绝望”。

3.列举散文中的至少两个关键意象，并说明它们在文中的作用。

4.分析作者在散文中表达的对生命和苦难的看法，并与读者可能的看法进行比较。

5.评价《我与地坛（节选）》在语言、结构、表现手法等方面的艺术特色。

检测结束后，教师根据学生的回答进行点评和总结，强调重点知识点的理解和应用，并对学生的表现给予积极的反馈。通过课堂小结和当堂检测，帮助学生巩固所学内容，提高文学鉴赏能力。教学反思与改进十、教学反思与改进

教学结束后，我总是会对自己的教学过程进行反思，以便更好地评估教学效果并识别需要改进的地方。以下是我对《我与地坛（节选）》这一课的教学反思和改进措施。

首先，我觉得在导入环节，我可以通过更生动的提问和展示，激发学生的兴趣。例如，我可以在展示地坛公园的图片或视频时，加入一些与课文内容相关的背景故事，让学生在视觉和听觉上都有更深的体验。

其次，对于散文基础知识讲解的部分，我发现有些学生对于散文的结构和表现手法理解不够深入。因此，我计划在未来的教学中，增加一些实际案例分析，让学生通过具体的例子来学习这些理论知识，而不是仅仅停留在理论层面。

在案例分析环节，我发现学生对于如何分析散文中的象征意义和意象运用还有一定的困难。为了改进这一点，我打算在课前准备一些分析框架，帮助学生更好地理解文本，并在课堂上进行分组讨论，鼓励学生互相学习，共同进步。

关于学生小组讨论，我发现有些学生不太敢于表达自己的观点。为了改善这种情况，我计划在课前进行一些小组讨论技巧的培训，比如如何提出问题、如何倾听他人意见等，同时，我也会在课堂上给予更多的鼓