小学科学教师新课程标准知识竞赛模拟练习(附答案)

小学科学教师新课程标准知识竞赛模拟练习一、填空题。1、探究式学习可以分为（接受式探究）和（发现式探究）两大类。从图书馆、互联网等搜集信息即是一种（发现式探究）学习。2、儿童具有一种与生俱来的探究本能，这是一种（生命本能的冲动）。3、在科学探究过程中，教师首先要（倾听学生），这是十分重要的教育新理念。4、在科学探究问题的提出过程中，切实可行又效果良好的方法是教师（设置问题情境），并通过（引导优化）和（集中学生的问题），使得后续的探究有明确的目标和内容，当然也可以由教师直接提出探究的问题。5、1961年，美国教授施瓦布提出了与布鲁纳“发现法”相似的，但更具操作性的教学方法――（“探究式学习”）方法。6、（态度）是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。7、“人与自然和谐相处”的核心理念是（可持续发展）的思想。8、情感态度价值观在教材中应表现为（渗透）性、（渐进）性与（整体）性。9、情感态度价值观的评价应从活动（设计）、（过程）、（结果）三个方面着手。10、（材料）是小学生认识“物质世界”物体与物质的中介。11、自然界中，物质的变化根据其是否可以恢复原状来讲，可分为（可逆变化）和（不可逆变化）。12、需长期积累才能实现的目标宜采用（表现性目标）表达。13、现代教育技术更加强调（以学生为中心）的教学观点。14、形成性评价与传统教育评价的最大区别是在（评价功能上的）的拓展。15、科学课程中“科学知识”领域的评价主要采用的评价方法有（课堂观察）、（作业分析）以及（必要的测验）和专题考查。16、观察是过程性评价的有效手段，其观察要点以（观察对象为标志）和以（以观察现象为标志）分为两种。17、用做档案的方法做学生学业的全过程评价，这种评价法称为（学生学业档案夹）评价法。18、从教育测量学看，学科测验可以分为（目标参照）和（常模参照）两种，期末考试属于（目标参照性）测验。19、开发和利用科学课程资源的基本策略应以（校内为主）、（校外为辅）。20、（科学教师）是最重要的科学课程资源。21、做一名合格的小学科学教师，需要多种不同的能力，其中最为重要的是（科学探究能力）、（自学能力）、(表达能力)。22、小学科学教师除了对一个（理科科目）有较全面的经验外，还需要有机会使自己对科学内容有广泛的了解。23、生物角宜布置于科学教室（后边近窗户的一侧），以不分散学生上课的注意力。二、判断题。1、科学认识是对无限发展客体的一定程度、一定层次的认识，总是在逼迫正确的答案，但永远无法达到。（T）2、科学技术是一柄双刃剑。（T）3、用学到的科学知识改善生活，指让学生运用学到的科学知识改进日常生活的方式与习惯，从而提高生活质量。（T）4、光是一切颜色的来源，没能光，也就没有颜色。（T）5、由学生参加的活动都是亲历活动。（F）6、现代教育技术即是采用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，来实现教育的优化。（T）较幼稚，或是错误的，就不理不睬，甚至讽刺、挖苦学生，打击学生提问的积极性，挫伤他们的求知欲。学生的好奇心与求知欲一旦被挫伤，往往很难修复，有些甚至终身无法弥补，成为影响学习的主要原因，这一点在科学教育中必须引起大家的高度重视。5、在科学学习方面应培养小学生哪些情感态度与价值观？1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。6、不同年级学生探究活动的差别怎样？不同年级学生的探究活动当然会存在差别。这些差别主要表现在以下几个方面：一是范围的大小不同。高年级学生的探究活动范围可以更大一些。二是性质的难易不同。高年级学生的探究活动难度应该更大一些。三是频度的高低不同。高年级学生的探究活动频度可以高一些，要能做到“让探究成为科学学习的主要方式”；中低年级学生的探究活动频度应该低一些。四是启动的机制不同。对于高年级学生来说，应尽量让他们自觉主动地提出探究的目标和计划；而对于中低年级学生来说，教师不仅要启发他们的探究目标，而且要引导帮助他们制定探究计划，甚至还要参与协调他们的探究活动，指点他们得出探究结果等等，总之需要教师“多扶一把”、“多送一程”7、科学课程评价的最主要特点是什么？评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。8、做一个合格的小学科学教师的基本要求是什么？作为一名合格的科学教师，需要具备多种不同的教学能力，其中最为重要的是科学探究能力、自学能力、表达能力。(1)科学探究能力。观察和实验是科学探究活动的基础。在新一轮科学课程改革中，科学探究是学生学习科学的重要方法，学生获得科学知识、发展智能、形成兴趣都需要有一系列生动活泼的观察实验活动。在课堂教学中，教师要做好演示实验，指导学生独立做好观察实验。课后，要引导学生进一步做好课外的探究活动。有些科学教师埋怨学校条件差，缺乏科学教学中所需要的观察实验材料。其实，小学科学教学中的观察实验绝大部分都可以取自生活中的物品，应该看到科学教学的观察实验材料，就在自己身边。作为一名科学教师，不仅要运用已有的观察实验材料准确而迅速地完成观察实验操作，更为重要的是要善于利用身边的事物和材料，经过一番精心的设计和加工，提出更多的简单明了的效果优异的观察实验，让学生理解科学就在我们身边。(2)自学能力。现代科学文化知识的发展和更新很快，这要求科学教师积极学习，努力跟上时代发展的步伐。因此，需要科学教师具有一定的获取新知识、新信息的能力。这种能力表现在日常善于读书看报，收听和收看无线电广播、电视及电影，会利用互联网等吸收和消化对提高教学水平有用的“营养”，经过分析筛选加工后，成为自己的精神财富，并能在教学实践中加以灵活运用。自学能力是一种综合能力，首先表现在对信息反应敏捷的能力，其次表现在搜集资料、检索资料的能力，再次就是分析和整理资料的能力。(3)表达能力。科学教师的表达能力包括书面表达能力和口头表达能力。科学教师的语言应当清楚明白，内容具体，准确生动，能联系实际，有说服力和感染力。在科学教学中，若教师语言模糊不清、呆板冗长，会妨碍学生对科学现象的认识，引不起学生的学习兴趣。为了促使儿童主动地获取科学知识，进一步发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，科学教师应当指导学生阅读科普文章，自己动手写科普小品，并能指导学生写好科学小论文。因此，要求科学教师具有一定的书面表达能力。在观察实验中，科学教师必须善于将自己的口头语言和实验现象中蕴含的无声语言，有机地结合在一起，引导学生由浅人深、由表及里地认识科学现象。有的科学教师不善于借助实验现象中蕴含的无声语言，往往犯只做不讲或先讲后做、先做后讲的毛病。严格地说，演示实验只能算一种直观教学手段，要求边讲边做，否则就会使演示失去应有的作用。例如，教师演示过滤现象，就应当一面安装过摅装置，一面说明支架、漏斗、滤纸的特点，以及滤纸的折叠方法，使学生能掌握装置的特点，便于自己操作。四、论述题。

如何理解与体现“学生是科学学习的主体”。学生是科学学习的主体”是指在科学学习中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的情感、态度与价值观。要实现学生在科学学习中的主体地位，关键是要转变教师的学生观，重新定位课堂教学中的师生关系。在以知识传授为目标的课堂教学过程中，学生的主要任务是接受知识。至于接受哪些知识，学习哪些内容，则是由大纲与课程事先规定了的，学生没有选择的机会和余地，完全处于被动接受的地位。而教师通过设计教案，主持上课，指挥与控制着课堂教学，处于主体地位。在这样的课堂教学中，教师往往会认为学生在课堂里的主要任务就是从不懂到懂，不会到会，而教师的主要任务是教会学生，因此，学生应该完全听教师的。教师让学生做什么，学生就做什么，不能自己在课堂里随便想做什么就做什么，唯一应该做的就是听从教师的话，按教师的要求去做。在这种学生观的支配下，学生的主体地位是很难实现的。现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养