地方应用型本科高校人才培养模式研究

地方应用型本科高校人才培养模式研究第一篇： 随着互联网、云计算、大数据、人工智能等技术的深入发展，新工科人才培养的要求不断提高。地方应用型本科高校作为新工科建设的主力军，担负着为地方经济发展提供技术支持和智力支持的重大责任，应立足数字化这一时代背景，不断探索创新新工科人才培养模式，赋能新工科建设与新工科人才培养。本文结合数字化这一时代背景，探讨了地方应用型本科高校新工科人才培养模式的变革诉求与创新路径，旨在为未来新工科人才培养提供参考。  数字化背景下新工科人才培养模式的诉求  人才培养目标新诉求：多层次、多类型。一方面，数字化时代对新工科人才的需求呈现多层次化特征。数字时代，传统的工科本科教育仍然是培养基础型、通用型人才的重要途径，但同时需要发展研究生教育和继续教育，培养高级专业型、应用型和创新型人才。另一方面，数字化时代对新工科人才的需求呈现多样化特征。数字化时代，制造业不仅需要传统的工程技术型人才，计算机科学与技术、数据科学、人工智能、物联网等新兴领域的专业型人才，以及具备创新创业能力的企业家型人才、具备管理和领导能力的管理者型人才等，还需要兼具工程技术、数字技术、创新能力等的复合型应用人才，需求呈现多样化调整。  人才培养内容新诉求：融合化、前瞻性。数字化时代需要既掌握工科行业的专门知识，又懂跨行业、跨学科的知识和能力的复合型应用人才。一是工作环境的复杂化，工作角色的变化，要求工科人才构建多样化的知识体系，如懂得云计算、大数据等新技术，又懂得本专业的基础知识。二是我国工科专业人才培养成效与发达国家还存在一定差距，需要新一代的工科人才不断提升数字素养和工程领导力等专业素养，为未来的学科发展和行业建设担当起责任和使命。因此，高校要引导工科教育在内容上实现动态调整，推动文科、工科、理科等不同学科之间在内容上的交叉融合。  人才培养途径新诉求：多元化、创新性。工科教育要培养出适应数字化时代发展需求的多元化人才、创新性人才等，需与时俱进，创新人才培养途径。一方面，高校要深入了解产业发展现状和未来趋势，与研发中心、产业界展开紧密合作，构建新工科协同育人机制；要深化校企合作和国际资源共享，促进创新要素的汇聚和流动，为更多的人群提供优质的教育资源。另一方面，要提供多样化的学习模式，如引入在线学习、远程教育等灵活的学习方式，让学生在自己感兴趣的领域进行深入学习和研究。  数字化背景下新工科人才培养模式的现实路径  着眼顶层设计、深化交叉融合，制定多专业融合课程体系。在新经济条件下，针对新工科人才培养的需求，高校需要进行顶层设计，制定整合多专业的融合课程体系。例如，各院校可按照自身的定位与优势，科学规划学科设置、合力推动院校转型、针对性实施学科淘汰等。  聚焦产业需求、依托传统优势，构建校企协调育人机制。建立围绕产业发展需求的专业设置和培养方案动态调整机制，利用自身与产业企业关系密切的优势，主动融入产教合作理念，构建校企协调育人机制。围绕人才培养输送、实习实践基地建设、产学研深度融合等项目开展校企合作，以挖掘更多更优的岗位资源，促进高素质人才培养。  建新工科专业、重塑布局特色，建立新型人才培养体系。高校可针对当前和未来市场需求，建立新工科专业，重塑专业布局，注重结合行业发展趋势和技术需求，确保培养出符合市场需求的高素质人才。其次，高校应着眼于新工科领域的国际前沿和国内发展短板，针对性解决人才培养中的问题。例如，深化国际合作交流，以扩大合作培养计划的范围，吸收最新前沿技术和案例，打造高质量的新型工科教育项目，赋能高素质人才培养。再次，高校应建立终身学习体系，为新工科人才提供持续学习和专业发展的机会。例如，持续更新课程内容、教学方法和实践环节，保持专业知识的前沿性和实用性，使学生能够适应快速变化的科技发展。  总之，随着社会经济、科学技术等的发展，新工科人才培养的要求不断提高。我们需要结合实际情况，不断创新新工科人才培养模式，以提高新工科人才培养质量。第二篇：1.研究背景与意义随着“新工科”概念的提出，测绘地理信息类专业已从单一学科走向多学科交叉融合，社会建设与需求对地理空间信息类的人才提出了更高要求，赣东学院作为新转型的地方应用型本科高校，而地方应用型本科院校以服务区域经济和社会发展为目标。随着数字化、智能化的发展，测绘地理信息类专业面临新的挑战与机遇，在此背景下，优化人才培养模式，提高毕业生实践能力与就业竞争力，助力区域经济发展和行业转型升级有重大意义。2.目前现状与问题分析当前传统测绘技术的快速发展，其已从数字化过渡到信息化，现正朝着智能化方向发展。其目前已突显出一些不足，主要表现在以下几个方面：2.1学科目前现状2.1.1数据获取效率低（1）其表现在人工依赖性强，大量量人工参与，数据采集过程耗时长且工作量大；在地形复杂或危险区域（如山区、灾害现场），人工作业存在较高安全风险。（2）数据采集方式单一：主要依赖于全站仪、水准仪等设备，覆盖范围有限，难以快速获取大规模区域数据。2.1.2数据处理能力有限（1）处理速度慢：传统方法多依赖人工计算和简单的软件工具，处理大量数据需要耗费较多时间，难以应对大数据时代对实时数据处理的需求。（2）数据分析深度不足：传统测绘更多关注几何精度，缺乏对数据的智能化挖掘和分析能力，难以为复杂决策提供支持。2.1.3技术手段相对滞后（1）无法全面适应新需求：面对智慧城市、智能交通、自然灾害监测等复杂应用场景，传统技术手段局限性明显。对于三维空间建模和动态监测需求，传统测绘显得力不从心。（2）缺乏多源融合能力：难以整合无人机影像、遥感影像、激光雷达（LiDAR）等多种新型测绘技术的数据；数据源单一，导致结果精度和覆盖度受到限制。2.1.4灵活性与智能化程度不足（1）适应性差：传统设备在恶劣天气、复杂地形条件下测量精度下降，甚至无法作业；水下、森林覆盖区等场景测量受阻，数据采集难度大；缺乏应对突发事件（如地震、洪水等）高效测绘的能力。（2）自动化程度低：缺乏自动化数据采集、处理和分析手段，导致工作效率低下。在测绘任务中，仍需大量人工干预，难以实现智能化操作。2.1.5成果表达形式单一（1）二维表达为主：传统测绘主要以平面图和简单的高程图为主，难以满足三维、动态可视化的需求。很难与现代信息系统（如BIM、GIS）进行深度融合。（2）用户交互性弱：测绘成果多为静态数据，缺乏动态分析功能和交互能力，难以满足复杂应用场景需求。2.1.6设备及维护成本高主要表现在传统测绘仪器价格昂贵，且维护成本较高。高精度测绘需要反复校准，年检等，进一步增加了成本。2.2问题分析现阶段传统测绘地理信息类专业人才培养模式难以适应地方经济与行业快速发展与需求需求，其根源在于以下两方面：2.2.1人才市场需求变化测绘地理信息行业技术更新快，比如大数据、人工智能、无人机测绘等新技术的大量应用，市场对复合应用型技术人才需求大增，新技术的应用导致生产成本的降低以及效率的提高。2.2.2传统人才培养模式的不足主要表现在以下：（1）理论教学与实践结合不足：理论与实践脱节严重，教学内容以传统理论为主，更新速度慢，难以跟上测绘行业新技术（如无人机测绘、激光三维、大数据等）的发展步伐。实际工程项目的操作环节在教学中占比不足，学生实践能力较弱。（2）课程内容与行业需求脱节：课程设置以单一技能传授为主，缺乏跨学科交叉模块（如人工智能、计算机编程等），未面向行业需求，难以培养符合市场需求的复合型人才。同时跟根据学生的兴趣、能力和未来职业发展需求未能充分考虑，课程内容和教学方式也趋于同质化。（3）校企合作深度不够：与行业企业的协作局限于简单的实习安排，未能真正将企业需求和项目引入教学环节。学生在校期间缺乏参与真实测绘项目的机会，难以积累实战经验。3.改革与措施3.1课程体系融入智能化与前沿技术3.1.1新增智能化相关课程《智能测绘技术应用》、《人工智能在地理信息系统中的应用》、《大数据与地理信息可视化》、《激光三维数据处理》等课程。如引入智能化设备（如无人机、LiDAR）提升数据采集效率；运用大数据与人工智能技术实现快速、深度数据处理；推进多源数据融合技术，提高测绘结果的精准性和适用性；开发三维动态可视化系统，满足现代化测绘需求。3.1.2模块化测绘学课程模块化测绘学课程旨在满足不同学生的学习需求与兴趣，同时也适应测绘行业技术快速发展的趋势。它不仅增强教学的灵活性，还能够更好地实现理论与实践的结合，为培养复合型、创新型测绘人才提供有力支撑。结合“测绘基础＋智能应用＋数据分析”，强调技能整合，聘请企业一线副高及正高来校授课，邀请企业技术人员分享实际工作案例和经验，增强教学内容的实践性。3.1.3项目驱动教学项目驱动教学是一种以真实项目为导向的教学模式，它是将理论知识与实际工程项目紧密结合，通过解决实际问题，来培养学生实践动手能力、以及创新能力，它可以有效应对传统教学中的理论与实践脱节的问题。教学内容应围绕具体测绘工程项目展开，包括数据采集、处理、分析到成果输出等全流程，同时鼓励本科生参与企业测绘生产与科研项目，培养其创新能力，对于参加一线生成项目的学生通过学院专业技能考核，在择优评选时适度加分项，以提高学生参加项目的积极性。3.2提升人才培养质量3.2.1加强职业素养与技能训练（1）在课程中融入项目管理、团队协作、职业伦理等内容，增强学生综合能力。（2）提供注册测绘、无人机驾驶证等资格认证培训服务，提升学生职业竞争力。3.2.2开发创新创业平台（1）在高校和企业共同支持下，设立创新孵化平台或创新创业平台，帮助学生将创意转化为实际产品。（2）举办创新创业竞赛，激发学生解决行业痛点的热情与能力。3.3深化校企合作与产教融合3.3.1推动产业需求对接教育资源（1）通过行业协会或区域协作机制，定期发布行业技能需求清单，引导高校调整课程设置。（2）鼓励高校参与地方智慧城市建设、自然资源监测等项目，提供技术和人才支持。3.3.2共建实验室与技术中心（1）行业龙头企业加强合作：与测绘龙头企业（如南方测绘、中海达、华测导航等）建立战略合作，共同推进智能化测绘技术的发展。（2）与企业共建“校企联合实验室”或“测绘技术研发中心”，实现资源共享。（3）利用企业最新设备与软件平台，模拟真实工作场景，提高学生动手实践能力。3.3.3研发成果转化与共享（1）以产学研合作为纽带，增强校企联合项目合作，共同开发行业技术，承担大型工程项目，例如智慧城市三维项目建设、国土自然监测等项目，推进测绘成果转化为商业应用。（2）支持学生创新项目在企业环境中试验，促进学生研究成果落地。3.4完善政策支持与保障体系建设3.4.1政策推动合作深化（1）制定校企合作指导政策，明确企业参与教育的责任主体与激励措施。（2）加大对产教融合项目的校级财政支持，如研发补贴、税收优惠、简化报销走账流程等。3.4.2建立长效评价机制（1）建立多元化评价体系，测绘教学改革中有突出贡献的教师给予奖励。（2）制定校企合作和产教融合的成效评估体系，包括学生就业率、用人单位满意度等指标。（3）鼓励企业对合作高校的毕业生表现进行反馈，促进教学优化。3.4.3激励教师参与与企业合作（1）对积极参与产教融合项目的教师和企业专家提供奖励和职业发展支持。（2）支持教师到企业挂职或参与技术研发，提升其专业实践能力，更好服务实践教学。4.结束语在数字化、智能化浪潮下，测绘学科正经历深刻的转型与升级。教育改革是推动测绘学科创新发展的关键一环，只有更新教学理念、优化课程体系、引入先进技术和深化产教融合等，才能为行业培养出更多适应新需求的复合型人才。测绘学科的教育应在传承传统优势的同时，积极拥抱时代变革，以学生为中心，以行业需求为导向，构建灵活、高效、实践导向的教育体系。这不仅是高校发展的使命，更是服务国家战略和行业进步责任。通过教育改革，测绘学科将以更加创新的姿态在智慧城市、自然资源管理、生态保护等领域发挥重要作用，推动测绘行业迈向更高水平，为社会进步注入新动力，唯有改革才能破局，唯有创新方能致远！第三篇：随着我国产业结构转型升级，社会对人才的需求有了新标准、新要求，人才要更加适应行业演变，这给高校人才培养改革提出了新挑战，然而大量新建本科院校却在人才培养模式转型与创新中举步维艰，缺乏合适的突破口与抓手，多数院校仍然跟随或者模仿老牌本科院校的人才培养模式，与应用型本科院校的定位相差甚远。导致这种情况的重要原因之一就是教师从事应用性科研的动力与能力不足。与此同时，我国高校正面临着教师评价体系的重大变革，对教师科研工作的考核也将更加重视其对解决社会实际问题的贡献，逐步引导教师科研更多对接社会与产业实际需求。科研导向的转变，不仅有利于高校服务社会，更为人才培养模式改革提供了契机。因此，从应用性科研的角度探讨人才培养模式创新，对新建本科院校人才培养质量提升具有重要意义。一、新建本科院校人才培养现状1.校企协同育人不深入目前高校对学生能力的培养，与社会现实需求存在严重的脱节与错位，这体现在人才培养过程的各个环节。在人才培养方式上，虽然强调政产学研用多元协调育人，但由于高校与企业需求的差异，高校无法有效为企业创造价值，企业参与高校人才培养动力不足，多数校企合作流于形式，借助企业共同育人的理想模式也就无法真正落到实处。2.专业设置与社会需求不匹配虽然“新工科”“新文科”“新农科”等理念业已深入高校，但高校专业设置多数固守传统，未能根据社会需求及时调整，即便有不少以“数字化”“智慧”等冠名的新兴专业，但由于缺乏相应师资，未能真正从人才培养目标和社会需求角度开发课程体系，导致培养的人才无法适应市场用人的变化。3.教师实践能力缺乏受制于现有招聘政策，高校新进教师虽然以博士、硕士为主，但他们没有真正在企业工作过，普遍缺乏企业实践经验与技能。教师入职后，囿于现有职称评审与科研激励机制，更愿意开展与切身利益息息相关的学术性科研，难以获得专业实践能力提升的有效渠道与动力。由于教师不了解企业发展中面临的实际问题，因此授课内容多以理论教学为主，教学方式改革也多停留于理论知识或经典案例浅层次讨论及探究，未能与现实问题真正对接。4.实践教学效果不佳当前高校所采取实践教学模式通常是在实验室或“模拟仿真实验室”开展校内实践教学，或者通过校外实训基地开展实习实训，这在一定程度上能够训练学生的实践能力，但实验内容与解决企业的实际问题尚存在较大差异，校外实践也是停留在看看走走层面，并没有真正深入企业开展实训，学生解决实际问题的能力没有很好地得到培养和提升，导致实践教学未能达到预期目标。二、新建本科院校人才培养存在问题的原因分析1.教师应用性科研动力不足造成高校转型困境以及人才培养错位的原因是多方面的，但科研导向是深层原因之一，而且其对转型中的多个环节影响深远。虽然国家出台了破“五唯”政策，高校科研评价仍以国家级、省部级课题、重要期刊论文、学术性科研成果奖项作为高质量科研成果的标准，并将这些成果作为职称评定、绩效奖励甚至职位提拔等的重要指标。在这种科研激励制度下，教师将主要精力用于申报纵向课题、发表学术性论文等与自身利益相关的学术研究上，对以解决实际问题的应用性科研缺乏动力，甚至对教学及育人质量也缺乏应有的关注。这种“重学术、轻应用”的科研导向，导致教师开展应用性科研缺乏积极性。2.高校科研没有实施分类评价各类高校科研评价方式是由政府主导的评价机制，均以学术性科研为评价标准，没有实施分类评价。政府在各种政策及办学资源的支持上，也更加倾向于“双一流”等研究型高校。因此，大量本科高校仍然按照传统高校竞争规则，以学术性科研评价教师，教师应用性科研的缺失导致学生实践能力不足。三、应用性科研助推人才培养模式创新路径选择1.激励教师开展应用性科研运用理论解决实际问题的能力，是应用型人才培养的关键。应用性科研的开展能够提高学生的实践能力，因为教师为获得企业委托的横向课题，必须对行业及市场进行深入的前期调研，全面精准地把握企业所面临的现实问题，为顺利完成项目，教师需要与企业人员多次交流沟通，并随时跟踪问题解决进展，需要思考如何运用研究成果帮助企业走出困境。在开展校企合作项目中，教师既能够全面了解企业实际情况，又能够对自身的专业能力有更清晰的认识，并在完成项目的过程中不断提升教师的专业素养和应对复杂问题的能力。从科研动力的角度看，应用性科研能够有效激发教师的科研热情。根据调研，新建本科院校财经类专业90%以上的教师科研的主要目的是职称晋升，对科研没有真正的兴趣与动力，相当一部分教师为了发表论文，需要支付高额的中介费用，甚至会对职称晋升收益与发表论文的费用投入进行比较，完全背离了科研初心。应用性科研常常以横向委托课题为抓手，教师在取得科研成果的同时，也能相应地获得一定的经济报酬，因此能够显著提升教师参与科研的价值实现感与参与热情，将科研工作由压力转化为内驱力。2.重塑人才培养目标与培养方案应用型人才培养目标及培养方案的制定，需要根据行业的发展趋势及对人才需求的精准定位与能力素质要求，结合学生特点，设计一套科学合理的课程体系，还要对行业人才需求进行科学研判。教师通过开展应用性科研，能够及时了解行业企业的最新动态与关键问题，能够精准把握企业发展所需要的不同层次的专业人才及其知识能力结构。教师在解决企业实际问题的过程中，会对行业未来发展产生前瞻性的判断，这对学校动态调整人才培养目标、课程体系产生直接的指导作用。3.基于问题导向开展课程建设和课堂教学课程建设与课堂教学是人才培养的关键环节，相对于以教师为主体、以知识灌输为主要方式的传统教学，应用性科研对课堂教学创新的作用更加突出。首先，在课堂教学方法创新方面，教师可将应用性科研项目研究内容分解为多个子项目，以恰当方式嵌入相关课程，并以问题为导向，引导学生讨论式、参与式学习，既能有效培养学生的问题意识与思考能力，又能激发其持续学习的热情与动力。学生参与教师应用性科研，通过社会调查、数据分析等活动增进对知识的理解与应用，在协助教师完成科研项目的同时，更好地吸收消化课程内容。其次，在课程与教学内容方面，教师在开展应用性科研、与行业企业互动的过程中，获得的新信息、新知识、新方法，可以及时回馈课程教学，应用性科研成果可以以案例等形式转化为课堂教学内容，不断丰富、调整、更新教学内容。教师也可根据系列科研成果及实践应用，编写更具应用性的特色教材，为校本课程建设及课堂教学提供支撑。4.校企合作开展实践性教学实践性教学不应该局限在特定的实验室仿真教学及集中性的毕业实习阶段，应该贯穿于学生整个本科阶段的学习全过程。教师持续应用性科研的开展，离不开众多学生的参与，尤其是社会调研类项目。在参与的过程中，学生能够接触到真实的企业环境，并与相关企业建立稳定的联系机制，这为学生将知识应用于实践、在实践中学习知识以及在实践中提出问题、解决问题提供了无可替代的契机，其实践性教学效果显然优于传统模式。此外，学生在与企业接触过程中，能够深入了解不同岗位的工作性质，有利于做好职业生涯规划，并在一定程度上拓宽未来就业的选择空间。第四篇：摘要：文章首先分析了地方应用型本科高校高质量人才培养存在的关键问题，然后论述了地方应用型本科高校高质量人才培养模式创新，最后提出了地方应用型本科高校高质量人才培养模式的制度保障与运行条件。关键词：高质量人才培养模式；制度保障；运行条件；地方应用型本科高校随着信息技术和人工智能的迅速发展，当前社会经济发展表现出信息化、智能化的创新驱动特点，使得我国各行各业对应用型人才的需求急剧增加，基于此，为了适应新的经济发展模式和人才需求，教育部积极推动具备条件的普通本科高校向应用型大学转变[1-2]。随着我国创新驱动发展战略的加快实施，区域经济协调发展的需求愈加迫切，地方高校在区域社会经济发展中具有越来越重要的作用，越来越多的高等院校将应用型人才培养作为学校人才培养的重要方向和目标定位。基于此，地方本科院校应主动融入地方产业布局，科学调整、规划专业体系，建设一批特色鲜明、优势突出、行业急需的应用型专业群，着力培养多接口、多样化、多规格的应用型人才，加强应用型学科和专业建设，重点发展区域社会经济发展急需学科和新兴应用技术专业，构建具有区域优势和时代特征的学科专业结构，而在这个过程中，正确处理好学科建设与专业建设的关系是新的时代经济发展背景下地方应用型高校实现自我突破和发展的必然需求，也是提高地方应用型本科高校人才培养质量的关键。鉴于此，本文从地方应用型本科高校高质量人才培养存在的关键问题、地方应用型本科高校高质量人才培养模式的创新、地方应用型本科高校高质量人才培养模式的制度保障与运行条件三个方面论述了新的时代经济发展模式下地方应用型本科高校高质量人才培养模式的探索与实践。一、地方应用型本科高校高质量人才培养存在的关键问题(一)未能紧贴行业需求进行人才培养地方应用型本科高校应立足地方经济发展现实需求，以具有实践能力、操作能力、应用能力和创新能力的应用型人才培养为目标[3]，但实际上我国地方应用型本科高校大都属于新建本科院校或专升本院校，本科办学历史短，专业设置和学科建设缺少特色，故在人才培养过程中更多的是强调学生对基础知识的掌握情况，对学生的实践能力、表达能力、创新能力、解决工程实际问题能力不够重视，尚未形成以社会需求为导向的人才培养模式，进而导致当前地方应用型本科高校的人才培养模式与新的时代发展形式下社会对人才能力的需求不匹配。具体来看，当下地方应用型本科高校的育人模式主要面临两方面的挑战：第一，育人工作要从过去相对单一的知识教授向人才培养、科学研究、社会服务等职能转变，以更全面的素质和能力培养服务地方经济社会发展的人才；第二，育人工作重心要从“三个基本”(办学条件基本达标、教学管理基本规范、教学质量基本保证)，向提升“五个度”(办学定位与人才培养目标的社会适应度、人才培养目标的达成度、教师与教学资源的保障度、内部质量保障体系运行的有效度、学生和用人单位的满意度)转变。(二)专业特色不明显，教育教学手段单一对于高等教育而言，专业建设是保证人才培养质量的关键，教学教育手段是保证人才培养效果的具体抓手，而专业特色和教育教学手段的有效结合是保证地方应用型本科高校高质量育人的关键。地方应用型本科院校由于本科办学历史短，学科专业建设一方面受原有专科专业基础和师资的局限，延续了原有的学科专业内容，另一方面新增专业明显带有“模仿”和“跟随”老牌本科院校的痕迹，许多地方应用型本科院校的专业设置过于雷同，专业特色不明显，这导致该类院校的人才培养更多集中在专业的某一领域，学生培养出口路径窄，未能形成自身的专业特色[4-5]。在地方应用型本科院校进行人才培养时，任课教师大都以按章就序的传统教育教学手段开展课堂教学，而这种传统的教育教学手段更多的是以“灌输式”的方式进行零散知识点的讲解，导致学生不能有效地将专业知识系统化，不能对知识进行“点—线—面”的有效内化，具体表现为针对工程问题，学生不能有效地利用专业知识解决问题，缺少工程问题解决能力。此外，在当前地方应用型本科高校实际教学过程中，任课教师长期坚守固定门类课程的课堂授课，缺少学科团队和科研方向，对解决工程问题的新技术、新方法、新理论缺乏认知，这使得课堂教授知识落后于生产实践，教育教学内容单一滞后，导致实际课堂教学过程中学生主动性差、学习兴趣不高，部分学生甚至存在厌学、逃学现象。(三)未充分发挥学科建设在人才培养中的支撑作用学科建设是地方应用型本科高校培养高质量人才的知识体系基础，人才培养质量的高低取决于学科发展水平，即学科建设承载了实现人才培养功能的平台和表现形式。具体来看，开展学科建设可将学科发展的前沿知识融入课程建设和教材建设，并将科研成果转化为教学内容，丰富和充实课程内容与资源，而这正是目前大部分地方应用型本科高校所欠缺的，显然这种忽视学科建设的做法导致地方应用型本科高校教学资源陈旧、教学形式单一，教学效果不尽如人意[6]。此外，依托于学科建设，专业教师在从事科研活动的过程中，可以根据科研成果，指导学生进行学术论文、专利成果等的撰写与申报，在这个过程中可以实现对学生创新思维和写作表达能力的培养，而这也正是当前地方应用型本科高校所缺失的。整体来看，当前地方应用型本科高校未能充分发挥学科建设在人才培养中的支撑作用。二、地方应用型本科高校高质量人才培养模式创新(一)借助信息技术创新课堂育人手段，提高人才培养质量当前，随着信息技术的迅速发展，传统教育模式受到了巨大冲击，课堂育人模式改革既是当前高等教育高质量发展的必然要求，也是提高育人效果的重要手段[7]。信息化时代背景下，地方应用型本科高校要善于利用新媒体技术创新课堂育人手段，提高人才培养质量。实际教学过程中，针对学生知识面窄、基础不够扎实而导致的解决实际工程问题存在困难这一现状，教师可依托现代化信息技术手段，以工程项目为依托，整合具有知识交叉关系的课程进行课程集群建设，突出关键知识点，并在实际教学过程中以工程案例的方式进行讲解，提高课堂育人效果。例如，洛阳理工学院(以下简称“我校”)岩土工程加固与防护课题组针对岩质边坡预应力锚固技术这一实际工程问题，基于涉及工程地质、岩土加固技术、岩土测试技术等多门课程的知识点，进行课程集群建设，并依托VR虚拟仿真技术，对涉及岩质边坡预应力锚固技术的知识点进行案例式讲解，在理论知识学习的基础上，让学生借助VR虚拟仿真技术开展沉浸式、交互式工程实践，提高学生的工程问题解决能力，这种依托信息技术手段的授课方式，一方面夯实了学生的专业基础知识，另一方面提高了学生的工程实践能力，在实际教学过程中取得了良好的效果。此外，地方应用型本科高校要善于利用信息技术手段，将包含新技术、新理论的工程案例或解决方案以课堂项目、主题讨论等方式进行讲解，让学生在具体工程问题解决过程中对专业知识进行系统化、模块化学习。以我校土木工程专业“岩土工程”省级重点学科岩土工程加固与防护课题组为例，该课题组依托承担的“三峡峡谷区斜坡劣化带防护工程优化方法与技术研究”课题，将边坡锚固的工程问题与岩土加固技术、工程地质、岩土测试技术等课程相融合，利用学习通、VR虚拟仿真等信息化技术手段，通过线上课前问题推送、课中问题讨论、课后问题答疑等线上线下、虚实结合的授课方式，从岩质边坡工程地质勘察、预应力锚索锚固机理、预应力锚索现场施工、边坡滑动监测等方面，以知识模块化的方式，对三峡峡谷区斜坡劣化带防护工程优化方法进行项目式讲解。这种借助信息化技术手段的线上线下、虚实结合的授课方式，授课目标针对性强，打破了以往按部就班的课堂授课方法，创新性地采用了知识模块化、教学手段项目化的课堂授课方式，极大地提高了学生的课堂兴趣和参与度，增强了学生综合运用知识的能力，课堂育人效果较好，切实提高了人才培养质量。(二)大力推进“产—学—研—用”四位一体协同育人，提高人才培养质量“产—学—研—用”四位一体协同育人是新的时代经济发展模式下知识经济与市场经济的必然结合，是地方应用型本科高校教育教学适应社会与经济发展需要的必然表现。“产—学—研—用”中的“产”指产业实际需求，“学”指学校，“研”指科研活动，“用”指工程实用性。“产—学—研—用”四位一体协同育人，即产业、学校、科研活动以实用性为导向，相互配合，发挥各自优势，面向社会与企业需求，使教育活动与科研、生产、实践活动形成合力并在高校育人过程中进行系统化应用。实际应用过程中，地方应用型本科高校应从实践的角度出发，与社会、企业建立沟通、互补的合作途径，跟踪最新技术手段，不断进行学科创新，使课堂教育教学顺应时代发展，紧跟社会经济需求的脚步。部分课程可根据“产—学—研—用”的最新科研成果进行教材编写，并将其应用在实际教学活动中，甚至可根据具体科研项目的开展情况，开展综合性课题设计。例如，在进行预应力锚索的相关知识讲解时，教师可依托具体工程问题，对工程地质与岩土加固技术、基坑工程、边坡工程等内容进行综合性课题设计，让学生了解工程问题的解决思路及所需的知识能力，并在实际设计过程中进行知识学习和能力培养。“产—学—研—用”四位一体协同育人要求地方应用型本科高校强化以科研活动为教学质量提高服务的意识，以科研工程的开展促使教学改革不断深入，把科学研究引进整个教学过程，把前沿学科课程及学生的科研训练纳入教学计划，把最新科技动态、科研成果融入教学内容，注重创新人才培养[8]。这就要求在实际教学过程中，应用型本科高校教师不能脱离科研活动，而是要深入企事业单位，了解企业需求和技术难题，以问题为导向，推动科研活动的开展和教学质量的提升，努力形成与社会发展相适应的人才培养结构。(三)探索本科生科研导师制，提高人才培养质量依托学科建设，组建团队，实行本科生科研导师制，可有效提高应用型本科高校人才培养质量。例如，我校土木工程学院拥有“岩土工程”省级重点学科，其中岩土工程加固与防护课题组有指导教师4名，其中教授2名、讲师2名，另有其他各专业兼职指导教师数名，校企合作单位涉及地方建设主管部门、地方科研院所、相关工程企业数家，但受制于地方应用型本科高校缺少硕士点的实际情况，仅有2名指导教师联合培养研究生，课题组重大科研项目“三峡峡谷区斜坡劣化带防护工程优化方法与技术研究”出现了严重的人力不足问题。为此，课题组提出了本科生科研导师制“四年一贯制培养计划”。实施本科生科研导师制“四年一贯制培养计划”，即在大一新生入校之后，从专业教育开始，有意识地强化学生对专业的兴趣和热爱，从中选拔兴趣高、自学能力强的学生组成科研创新团队，初步参与课堂外的科研实验，在这一过程中导师负责有关专业技术规范和仪器操作使用的讲解；大二开始，引导团队成员进行实验操作，以及实验数据的整理、归纳与分析，在此过程中导师要向学生讲解科技论文、发明专利等科研成果的写作申报方法，使学生具有知识产权意识和科研素养；大三阶段，提前制定团队成员毕业论文方向，让学生利用课余时间完成论文相关实验、学习相关模拟软件，同时定期组织召开研讨会，探讨课堂和课外实践遇到的疑难杂症，并答疑解惑；大四阶段，其中大四上学期指导学生根据已完成的实验结果撰写毕业论文，在此过程中导师要注重引导和辅导，以实现毕业论文撰写过程中“课堂知识—科研实践—学术理论”三者的循环育人，而大四下学期则由课题组教师结合学生在校期间的科研活动经历和专业实践经历，推荐其到相关企业进行工程实践锻炼，使学生的学术理论与工程实践进一步融会贯通，并积极鼓励和指导学生根据项目科研成果申报专利、发表科研论文，然后以此为基础指导学生参与大学生科技制作与创新创业实践，实现课堂知识、科研实践、学术理论、工程认知和创新创业的有机结合。对于地方应用型本科高校而言，这种本科生科研导师制“四年一贯制培养计划”实现了“课堂知识—科研实践—学术理论—工程认知—创新创业”五维育人，不仅锻炼了学生的动手实践能力和创新创业能力，而且拔高了学生的理论水平。三、地方应用型本科高校高质量人才培养模式的制度保障与运行条件针对上述提出的地方应用型本科高校高质量人才培养模式，地方应用型本科高校在实践应用过程中应注重以下四个方面的制度建设和条件保障[9-12]。(一)强调信息技术手段在教学中的应用随着信息技术的快速发展，现代化信息技术手段在高等教育教学中的应用范围越来越广，引领着新一轮的教学改革。从现状来看，大部分应用型本科高校的信息化建设远远落后于信息技术的发展，有关信息化建设手段和大数据在实际教学中的应用存在很大不足。应用型本科高校需要进一步加强信息化建设，鼓励教师将VR、慕课、超星学习通等现代化教育手段在课堂授课和学生管理中进行应用，从而为信息化时代应用型本科高校的高质量育人提供技术支撑。(二)完善学科制度，夯实学科建设在人才培养中的支撑作用当前地方应用型本科高校学科制度还不完善，尚未发挥学科建设在人才培养中的支撑作用。对于地方应用型本科高校而言，依托学科建设的人才培养模式不能脱离其本质，因此在强化制度建设时应注意以下方面[13]：①设定的目标或要求不宜过高，必须基于自己的环境状况，特别是基于自身的资源状况和现实基础制定预期的育人目标；②无论对于跨学科还是相近学科来说，以学科建设为依托的教学育人改革，均需以对知识探究有兴趣的教师为基础，把对知识探究有兴趣的教师组合在一起，从而形成研究团队，以有力支撑学科建设和教学改革；③学校层面需要大量的资源投入，如资金、设备和场地等，此外还要有高素质的教师团队，并有足够的资源要素保障；④学校应该制定和完善体现学科建设的学生培养质量保障体系，使依托于学科建设的人才培养模式建设有据可依；⑤应用型本科高校设置培养目标和教学体系时，在强调理论应用的同时，不应忽视学科理论教育和专业思维训练。(三)建立完整的“产—学—研—用”融合制度，提高育人效果应用型本科高校由于区位限制，资源比较有限，社会影响力小，对此，很多应用型本科高校已经明确必须要通过《产教融合管理规定》《校企协同创新管理细则》《校企协同创新实施办法》等制度来保障产教融合，即将资源进行整合，通过协同创新合作，提高教育质量。应用型本科高校在产教融合制度机制保障下，应对资源进行整合并优化配置，形成交叉学科、新兴学科相互协同发展的学科生态环境，尽可能地打破学科壁垒、院系壁垒、校内外及国内外的空间壁垒，力推“产—学—研—用”四位一体协同育人模式的构建，提高育人效果。(四)建立全方位教育质量评价制度体系应用型本科高校建立全面、科学、合理的教育质量评价制度体系是提高教育质量的重要手段。首先，要树立正确的教育质量评价理念，将公平、公正作为评价体系的核心理念。其次，建立包括教学质量评价、学生管理、学科与专业评价、绩效考核等的评价制度体系，根据高校实际情况，制定包含科研实践、创新创业、第二课堂、学分互认等内容的指标体系，构建以质量、创新、工程应用为导向的应用型本科高校制度评价体系。四、结语在当前的社会经济发展模式下，我国应用型人才供需出现结构性失衡，对此，地方应用型本科高校以社会经济发展需求为导向，依托学科建设，以信息技术为手段，采用本科生科研导师制“四年一贯制培养计划”，从课堂知识、科研实践、学术理论、工程认知、创新创业五个维度革新了传统人才培养模式，实现了全过程高质量人才培养，达到了预期育人目标，并提出了相关制度保障措施及运行条件，为其他地方应用型本科高校开展高质量人才培养提供了路径和借鉴。第五篇：建设社会主义现代化强国，高素质应用型人才是根本保障。如何全面提升人才培养质量，培养社会所需的高质量应用型人才，这是新时代地方本科高校转型发展面临的重大课题。作为湖北省首批地方本科院校转型发展试点学校，荆楚理工学院紧密结合地方经济社会发展需求，确立“地方性、应用型、开放性”办学定位，坚持立足地方、面向行业产业的服务定位，以立德树人为根本任务，构建应用型本科个性化人才培养模式，建设多样化课程，构筑协同育人平台，探索实践了一条地方高校应用型人才培养之路。坚持“个性化”人才培养理念自2014年起，学校以深入推进应用型本科人才培养模式改革为转型发展的切入点，以全面提高人才培养质量、促进学生个性发展为价值导向，依托省属本科高校转型发展试点高校、荆楚卓越人才计划、一流专业“双万计划”等项目，经过8年探索与实践，全面修订人才培养方案，构建了应用型本科个性化人才培养的“1234”模式。所谓“1234”模式，即围绕培养具有良好的思想政治素质和人文素养、扎实的学科专业基础、较强的创新创业精神和实践能力的应用型高级专门人才这一目标，构筑学校教育、社会教育两大协同育人体系，打造通