户外区域更名记 雅辉幼儿园陈祎磊

户外区域更名记缘起：一场雨后，外面空气很清新，于是，我就和小朋友们来到插塑区游戏，玩了一会儿，突然有孩子大喊：“老师，这儿有条大蚯蚓！”好几个小朋友听到后都跑去围观。游戏结束后，我们在班级里照例开展游戏回顾，有的小朋友说道：“今天我们发现了一条超级大蚯蚓！”我便问：“你在哪里看到的呢？”她说：“在插塑对出去那块地方的旁边。”我又问：“那是哪里呀？”她说：“就是旁边有种向日葵的地方。”“向日葵对出来的场地是哪里？叫什么？”我向全班提问，顿时，鸦雀无声。我又补充道：“那边有爬行垫，放轮胎的框子等游戏材料。”轩轩说：“哦~我知道了，是钻爬的地方。”佳佳说：“那叫钻钻乐吧！”轩轩说：“好像是的，老师，好像是叫钻钻乐。”其他小朋友也开始跟风，你一言我一语，大概的意思是他们也认同了钻钻乐这个名字。我见孩子们对钻爬区这个名字很陌生，又趁此追问：“那插塑区另外一边有荡秋千的场地，叫什么呀？”“爬梯子的！”大家异口同声。在这次谈话中，我发现孩子们对户外的一些区域，虽然知道有什么材料，知道怎么玩，但是对那块场地的名字不是很明确。为了了解孩子们对幼儿园户外区域的名字到底是否明确，我们便开展了一次户外区域名称大讨论，我们班与户外区域的那些事儿就此开始……户外区域有哪些（一）户外区域在哪里？第二天，集体活动后，我们便开始讨论我们幼儿园的户外区域有哪些？小朋友们纷纷发言，有的说玩沙玩水，有的说海盗船，有的说滑滑梯……顿时炸开了锅，我便问：“那你们说的这些区域在哪里你知道吗？”新一轮的讨论又开始了，孩子们对于自己感兴趣又有所了解的事情总是刹不住车，我便说：“我请小朋友用’我知道XX（区域名），它在XX（方位）’的句式来说一说。”方方说：“我知道海盗船，它在门口进来的小羊的旁边。”祥祥说：“我知道蹦床，它在骑行赛道旁边。”轩轩说：“我知道玩沙玩水区，它在小一班那边的木工坊旁边。”孩子们开始轮流表达，有些区域所在的地方有明显的标志，孩子们一下子就能表达出来在哪里，但有些比较难表述，我便做了一张幼儿园的平面图，在上面画上了一些具有代表性的符号，都是孩子们相对熟悉的，比如：小羊、桂花树、种植区等。我们便看着这张平面图开始梳理我们的户外区域。幼儿的经验与学习：户外区域是孩子们很熟悉的地方，他们每天都会去游戏，他们会关注自己所玩的区域，以及周围的事物。大班的幼儿已经有一定的空间方位经验，所以知道户外区域在谁的旁边。教师的思考与支持：《指南》中提出：“每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对事情的意见等。”户外区域是孩子们每天都要接触到的，所以他们很感兴趣，也很愿意表达。但是他们脑子里关于区域的经验是一个一个零散的不成系统，因此表达的时候没有系统性，想到什么说什么？作为老师，引导他们用一定的句式，帮助他们“有序、连贯、清楚地讲述一件事情。”与此同时也丰富了他们的空间方位识别的经验。我来做个标志牌有了平面图，孩子们能够更好的说出或者指出它所知道的户外区域在哪里？那怎么更好地把户外区域在平面图上，表示出来呢？我又向他们提问，正正说：“请老师把名字写上去。”“可是，大部分小朋友都不认识字啊？”我反问道，“那就画呗，比如滑滑梯那里我就画个滑滑梯。”轩轩建议道。“对呀，把户外的那些区域都画出来，然后再贴上去就行了！”洛洛也说。孩子们对这个想法都表示认同，于是，我们进行了分工，以组为单位，每两人一组，画同一个户外区域的标志。画完后，小朋友们一起选出了他们喜欢的标志牌，贴在了户外区域平面图上，我们一起清点了一下，一共有13个区域。但是孩子们对区域名却产生了分歧，就像我知道的攀爬区，孩子们说是钻钻乐，而体能挑战区他们不知道是哪个区，只有我说道：“有个像蜘蛛网一样可以攀爬的那个地方。”他们才恍然大悟。因为之前区域的名字都是老师定的，孩子们在玩的时候只记住了区域里一些比较有标志性的材料或者这个区域能玩的游戏，并没有把区域的名字记住。鉴于此我想为什么不让孩子自己起名字呢？他们自己想出来的名字，对他们来说可能更容易记忆，也更有意义，于是为户外区域取名字的活动变就此拉开帷幕了。幼儿的经验与学习：大班的孩子已经知道文字表示一定的意义，知道文字的用途，但是还不大会写字，所以他们想出了用图画、符号的方式来表示户外区域。我们班平时一直会写游戏日记，他们有这方面的经验，所以做起来更游刃有余。教师的思考与支持：教师在活动中用提问的方式激发幼儿的思考，让幼儿能用自己已有的经验去解决问题。在幼儿的探索活动中，教师既要注意倾听，也要有相应的指导，在尊重幼儿的前提下，鼓励幼儿一步一步地去达到自己的目的。同时，教师善于捕捉日常生活中的教育契机，从孩子们对区域名字的分歧中，捕获信息，引发了一系列的生成活动。你有什么金点子吃完点心，我拿出我们制作的户外区域图，问孩子们：“这些户外区域的名字你们觉得好听吗？”有的孩子说好听，有的孩子说：“我觉得可以有更好听的名字！”那你们有什么更好听的名字吗？你想到哪个区域就可以说哪个区。我先给你们一点时间思考，你们想到了就可以举手说出来。”过了一会儿轩轩就举手了，他说：“我觉得骑行赛道那里可以叫奔跑吧，兄弟！或者叫闪电麦昆。”佳佳说：“我觉得还可以叫骑车英雄。”洛洛说：“我觉得海盗船也可以叫海盗世界。”辰辰说：“那还不如叫航空母舰呢。”欣欣说：“我想到了，我觉得滑滑梯可以叫开心滑滑乐。”“那为什么不直接叫开心滑滑梯呢？”小语也说道。孩子们一下子想到了很多名字，但是有几个区域没有好听的名字，比如：天井攀爬、涂鸦区和玩沙玩水。“这几个区域还没有更好听的名字？怎么办呢？”我问小朋友。轩轩说：“那要不我们去采访一下别的班级的小朋友吧！”艾艾说：“那我也要去采访，我最会采访。”轩轩说：“我非去不可，因为我是小小主持人啊，我是专业的。”好几个小朋友都表示想去，“但是小小主持人不需要那么多人怎么办呢？”我问小朋友，孩子们说那就石头剪刀布吧，还有的孩子说那我们也可以投票决定，于是我请想要当小小主持人小朋友举手，让孩子们自己投票选择谁去采访其他班的小朋友，最后选出了佳佳和轩轩。幼儿的经验与学习：在起名字的过程中，孩子们有很多的想法，他们“愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。”当老师抛出问题时，孩子们能够围绕这个主题进行大胆地讨论，各抒己见。遇到困难时，轩轩能够主动出主意，主动承担任务，有一定的担当和自信。当大家都争着想去采访的时候，孩子能想到用“石头剪刀布”和投票的方式，这是幼儿在平时的游戏中已有的经验，已经能够运用到日常生活的其他方面。教师的思考与支持：在表述过程中，我们也可以发现每个孩子的表达水平不一样，像轩轩在说到采访其他班级的时候，轩轩还能够用成语进行表述，语言比较生动，语言表达水平较高。《指南》指出“不管幼儿的表达水平如何，教师都应认真地倾听并给予积极的回应。”在孩子们的谈论中，教师能始终追随着幼儿的步伐，在适当的时候给予一定的建议。当有小朋友提出要去采访其他小朋友的时候，教师也能够支持他们的想法，并引导他们如何从较多人中，选择出两名小小主持人。下发征集令第一次征集轩轩和佳佳拿着我们制作的户外区域图来到大二班，轩轩先向大二班的老师和小朋友介绍了这张户外区域图以及他们此次来的目的，然后问道：“你们有更好听的名字吗？请大声说出来！”大二班的孩子没有任何反应，于是我便问议轩轩：“他们目前还想不出来怎么办？”轩轩说：“那就给他们一点思考的空间吧。”我又说：“或许你也可以给他们举个例子，我们班起了什么名字！”轩轩说：“可以！”于是他拿起小话筒说：“我给你们念一下我们班起的名字吧，比如这个骑行赛道，我们给它起了男生女生向前冲、奔跑吧，兄弟、闪电麦昆、赛车天地、骑车英雄。你们有更好听的名字也可以说出来。”有一个小朋友举手了，又有几个陆续举手了，我帮忙把新的名字记录下来。于是又来到大三班，孩子们的参与性不是很高，出点子的总是这么几个孩子，临走前，轩轩突然说：“你们已经很棒了，如果你们再加油一点的话，你们每个人都是习近平！”接着我们又来到大四班，情况也和前两个班差不多，不是很踊跃。这一次征集到的名字并不多，我们回到班级，和小朋友分享了这次征集名字的情况，“小朋友们想不出来可怎么办呢？”我问小朋友，“那就多给她们一点时间想想！”正正说。“那就多给他们一点时间，他们想到了可以跑过来跟我们说。”然然说，“那我们也不是一直在班级呀，要是他想到的时候我们正好户外活动怎么办呢？”我反问，“那他可以先让老师帮他记录一下。”祥祥说，“对呀，先让老师记下来。”欣欣也说。大部分小朋友都表示同意。于是，轩轩和佳佳又去了大班其余各班传达了这个想法。幼儿的经验与学习：第一次去采访其他的班级，遭遇没有回音的被采访者，轩轩并没有气馁，在老师的提醒下，分享了自己班级取的名字去启发隔壁班的小伙伴。有了这一次的经验，当再次遭遇“冷场”的情况后，轩轩能够用一些激励性的话语与激发其他小朋友，能够举一反三，学习能力很强。教师的思考与支持：在这次征集名字的过程中，教师放手让幼儿自己去做，虽然最终征集到的名字不够多，但这却很好地引发了下一个问题，让幼儿去思考其他的征集名字的方式。允许幼儿有试错的机会，往往这也是他们习得经验的较简单、普遍的方法，在尝试中获得解决相应问题的能力。第二次征集接下来一连几天，每天都有孩子问我，其他班有没有想出新名字呀？然而每天都是静悄悄地，并没有新的名字出现。“要不我们再去问问吧？”辰辰建议道，“上次直接问的效果并不好。”我说道，“有没有更好的办法呢？”我问，“比如我们现在去征集，然后跟他们说给你们一点思考的空间，放学的时候我们再来！”欣欣说，“他们上午想到的，睡个午觉会不会忘记呢？我就会忘记！”方方说道，“那他们自己拿张纸记录下来呀！”诺诺说，“那要不我们给他们一张专门记录名字的纸吧？”我提议，“可以，我们还可以装饰一下！”佳佳说道，“那这张纸就是我们的征集令！”我笑着说。“征集令，果然还是老师比我们想的周到啊！”轩轩坐在座位上笑着说。于是大家开始设计我们的征集令，我给孩子们提的要求是，只要能让别人看的出来你设计的征集令和户外区域有关系就可以了。有的孩子画了一些户外游戏中的玩具，有的画了孩子们在开心游戏，每张征集令都各不相同。这一次，我们不仅在大班组，而是在全园都下发了这张征集令，请老师和孩子们一起记录下他们的金点子。这回我们收到了很多新的名字，有和我们班起的一样的，也有不一样的，“果然人多力量大呀！”洛洛感慨道。幼儿的经验与学习：孩子们在互相讨论过程中，一边提出问题，一边自己解决问题。“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听并接受别人的意见，不能接受时会说明理由。”最终讨论出要用“征集令”去征集、记录名字的时候，孩子们能够自己设计表格，并画上有一定意义的装饰图案，这与我们平时植物角的记录本、游戏计划书又是息息相关的，这些记录本的封面都是他们自己设计的，所以他们知道起类似记录作用的纸上应该怎样装饰，这是一种经验的迁移。教师的思考与支持：教师在幼儿讨论的时候并未插手，而是在最终孩子们遭遇瓶颈时，用“征集令”三个字概括了幼儿的想法，得到了幼儿的支持，在一定程度上降低了该任务的难度，“征集令”这个新名词的出现也很好地保持了幼儿的对该事情的积极性，推动者故事继续发展。为你心仪的名字投一票一起来“写”名字吧新名字有好多好多，我把所有的新名字罗列起来放在了一张表格里和小朋友们一起分享，可是我们最终只一个区域，只需要一个新名字就可以了，现在有这么多可怎么办呀？新的问题又出现了。轩轩说：“那我们举手投票表决不就好了吗？”于是，我们便尝试了这个方法，但是因为新的名字太多了，小朋友们不能全部记住，尝试了好多次，好不容易有结果了，结果又有好几个名字都遇到了相同的票数，没有办法抉择。“要不我们让别的班的小朋友一起投票表决吧！”诺诺说。“可是所有的小朋友在一起，这么多人，数错了，可真怎么办呀！”文文说道。“那我们班我们选出来的那几个票数差不多多的，再让其他班级投票不就好了。”佳佳建议道，“这倒也是一个好办法。”正正附和道。“但是小班的小孩子并不认识字，而且每个户外区域都有几个选项，他们不容易记住，你们刚刚不也是这样吗？”我反问道。“这个很简单，我们可以用画画的方式来表示文字”辰辰说，“就跟我们写游戏日记一样。”他补充道。“那这个我最会了！”美美说道。于是，小朋友给我们选出来的新名字用符号或者图片的方式，重新“翻译”了一遍，这样，大家都能看懂啦！幼儿的经验与学习：新的问题再次出现了，孩子们依旧选择用原有经验——投票来解决新的问题，但是这次却不管用了，问题引发思考，虽然最后还是采用投票的方式解决，不同的是要投两次票，先本班筛选，再全员投票。这对孩子们来说是一次经验的提升：当一次投票得不到你想要的结果时，可以再投一次。教师的思考与支持：在孩子们的经验中，投票就能出结果，但有时候往往就会有意外，而这样的意外确实幼儿学习的好机会，面对幼儿的各种问题，教师从来不直接给予答复，而是以一种协商、引领的态度鼓励幼儿自我解决问题，不直接告诉幼儿“你要怎么做？”，而是一步一步去激发他们思考“我要怎么做？”促使幼儿更加自信地投入到“投票”活动中。全园投票我把孩子们“写”的新名字和之前画的区域图放在一起，制作了一本投票册。接下来就是投票了，怎么投票呢？考虑到之前孩子们的积极性很高，都想去采访其他班的孩子，所以这一次，我尽最大可能让每个孩子都能去体验，先从小班开始，“但是投票册只有一本，怎么办呢？”我问道，“可以轮流！”正正说，“小一、小二、小三、小四轮流用。”“那小一班在用的时候，其他小朋友只能等吗？”我追问。“那我们分一分吧，每个人拿一张，到时候你和别人交换就可以了！”恒恒说，“这是个好主意！”萱萱说。“那你记录在哪里呢？”我问。“对哦，看来我们还得需要一张表格来记录啊！”轩轩说。于是，当天，我们每个人都设计了一张属于自己的记录表格，明确了自己的任务后，大家就开始行动啦。用图画的方式表示名字，孩子们在选择的时候也比较轻松，加上我们班的小朋友还会在一旁翻译，所以小班的孩子投票没有问题，再加上是一对一，时间充裕，所以记录下来也没有问题，但是一个下午的时间，没有一个孩子完成了自己的记录表，所以，第二天上午，我们又出发了，相当于需要整整一天才能完成一个年级组的投票。而且中大班的人数是小班的几倍，时间上会持续更久。“你们觉得怎样能够提高我们的速度呢？”我问小朋友。“叫他们快点！”伟伟说，“可以让他们提前想好，这样我们可以直接记录了！”祥祥说。“这个可以！”轩轩说。“这个方法是可以，可是中大班人数比较多，你们一个一个去采访，恐怕要花好几天呢！而且他们也有自己的事情要做！”我补充道。在经过我们的一阵讨论后，我们决定中大班的小朋友以班级为单位，我事先把投票册的每一页拍好照片发个每个班级的老师，每个班的小朋友看过之后，每个区域都讨论出一个一致的结果，我们班的小朋友记录下来就可以了。就这样，我们用两天时间请所有的小朋友投了票。幼儿的经验与学习：投票册只有一本，幼儿要同时去征集票数，怎么办呢？在接收到任务后，麻烦又出现了，他们第一反应就是轮流，而轮流就不能同时进行，于是想到了拆分。解决了投票册的问题后接下来是记录的问题，自然而然地产生了记录表。大班的孩子在很多时候会用到记录表进行统计，这是他们用已有经验在解决新的问题，但是仅仅完成小班组的记录花费的时间就很多，孩子们又开始重新调整策略，让中大班的孩子提前有个准备，孩子们在活动中呈现了“讨论——执行——讨论——执行——解决问题”的模式。教师的思考与支持：在孩子们执行任务之前，教师想到了如果每位幼儿都各自投票最后出现的问题是统计困难，本班孩子的平均水平是20以内的数的加减，全园幼儿都以个人为单位投票的话，最后统计的结果将远远大于20，超出了幼儿的能力范围。孩子们执行完第一次任务的时候就发现了问题，太慢了，教师正好借此机会，一方面引导幼儿如何加快速度但另一方面又要尊重园内每个孩子的投票权，引导幼儿考虑中大班采用班级为单位的方式进行，顺利地化解了加下来统计的问题。所以教师不是不引导，而是在引导的时候要把握时机，潜移默化，不留痕迹。来做小小统计员统计票数投票结束之后，就是统计工作了，由于中大班都是以班级为单位的，所以中大班的最终票数都是四个班级的票数相加，小班组的情况下比较复杂，要将每个班级的票数先统计一遍最后再四个班级相加得到小班组的总票数，我请小朋友们两两合作统计，在三个年级组的票数出来之后，再一起统计最后的票数。由于票数的和肯定会超过10以上，需要借助实务操作的小朋友我为他们准备了雪花片，小朋友们可以自行决定需不需要用。最后结果在孩子们计算中终于出来了！十三个区域也有了自己的新名字，分为别：开心滑滑梯、海盗游乐场、圆形世界、蹦的很高、男生女生向前冲、上下跳跃、奶酪王国、穿越时空、童话小镇、挑战不可能、图画小镇、水上乐园、彩色攀爬。幼儿的经验与学习：统计的过程是孩子们对数字的运算过程。我们班大部分的孩子已经能够熟练掌握10以内的加减运算，基本掌握了20以内的加减运算，能够尝试30以内的加减运算，这次一共有24票（中大班以班级为单位），对他们有一定的挑战，但也在他们的最近发展区内。教师的思考与支持：在统计过程中，教师为孩子们准备了雪花片，充分尊重了孩子们的个体差异性。让幼儿能够根据自身情况决定需不需要借助雪花片。两两合作的目的是相互合作，既能降低任务的难度，也能起到检查、纠正的作用。公布结果现在，结果出来了，用什么方式去告诉别的班级的小朋友呢？小朋友开始议论起来，有的说：“去每个班级里通知小朋友！”有的说：“把结果贴在每个班级门口。”有的说：“拿个喇叭在幼儿园里喊一下！”大家七嘴八舌，我说：“小朋友们可能不能一下子将名字记住，有什么办法让他们每天都能看到呢？”轩轩跳起来说：“我知道了，把结果贴在保安室，每个小朋友来上学都会路过。”“下雨会淋湿怎么办呢？”我追问，“那就……放在大厅一进门的地方。”正正说道。再一番讨论后，我们决定做一块公告板放在大厅门口，另外轩轩还毛遂自荐要讲解一下，他说这种方式叫直播，“这样小班的弟弟妹妹就更容易记住这些名字啦！”他一脸自信地说道。应他的要求，我将这个讲解的视频发在我们的教师群里，请老师们播放给班级的小朋友观看。幼儿的经验与学习：在日常生活中，孩子们知道一些宣传的方式：用喇叭喊，广播等，如何选择一种适合我们幼儿园的宣传方法呢？他们选择宣传的有利位置——大厅，每个来上学的小朋友的必经之路，在这里放置宣传板肯定事半功倍。孩子们还想出了直播的方式，争取得到其他教师的支持，让更多的人参与到我们的宣传队伍。这是一个较新的广告方法，也是近几年网上掀起的一股潮流，将视听说集为一体，对幼儿有更大的吸引力。教师的思考与支持：公布环节，教师充分尊重了幼儿的想法，但是对于一些天马行空的主意，教师用反问的方式巧妙地进行了筛选。教师不仅提供了物质资源，和幼儿一起制作了公告板，还一起帮助幼儿寻找了人力资源，争取得到全园教师的支持，以确保这个新名字的宣传能落到实处。反思：现在，户外区域有了新名字，这些名字是孩子们自己参与思考、征集、投票而来的，每个名字都蕴含着孩子们无穷的想象力与童趣。在这