学前儿童心理学 课件 项目七学前儿童思维的发展 任务二 学前儿童思维的发生与发展

项目七学前儿童思维的发展主讲人:XXX

学前儿童思维的发生与发展任务二一、学前儿童思维的发生二、学前儿童思维的发展趋势三、学前儿童思维发展的一般特点目录四、学前儿童思维过程的发展五、学前儿童思维形式的发展

一、学前儿童思维的发生【知识嵌入】感知想象...思维2岁左右一、学前儿童思维的发生想一想

案例中体现出幼儿的哪种能力？

婴儿最初的用语词概括，就是其思维发生的标志。123

直观的概括

语词的概括

动作的概括一、学前儿童思维的发生

婴儿最初是对物体最鲜明和突出的外部特征（主要是颜色特征）进行概括。一、学前儿童思维的发生第一阶段直观的概括

婴儿学会操作各种物体，逐渐掌握各种物体的用途。一、学前儿童思维的发生第二阶段动作的概括

两岁左右，婴儿出现了语词的概括，开始能按照物体的较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些可变的次要特征。一、学前儿童思维的发生第三阶段语词的概括照明用的

二、学前儿童思维的发展趋势【知识嵌入】123感知和动作借助于概念

借助于表象二、学前儿童思维的发展趋势直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维二、学前儿童思维的发展趋势想一想

小、中、大班的幼儿思维发展各有什么特点呢？如何根据不同年龄班幼儿思维的发展特点判断幼儿的年龄？

三、学前儿童思维发展的一般特点【知识嵌入】

（一）婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性。

（二）幼儿期以具体形象思维为主

（三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽三、学前儿童思维发展的一般特点

婴幼儿的思维会受到周围环境刺激物的影响，通过不同刺激物的作用，婴幼儿的思维内容会随之发生变化。三、学前儿童思维发展的一般特点1.思维是在直接感知中进行的，思维依赖直观的事物和情境。（一）婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性菲菲看到娃娃后玩起“娃娃家”的游戏

婴幼儿在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。三、学前儿童思维发展的一般特点1.思维是在直接感知中进行的，思维依赖直观的事物和情境。（一）婴儿期和幼儿初期的思维具有一定的直觉行动性婴儿抱娃娃，看一会，会用手摇晃，会用手指抠娃娃眼珠想一想

作为教师或家长，如何面对幼儿的“破坏性”行为？

户外游戏时间到了，晨晨来到了螺丝螺母区进行游戏，在搭建小车的过程中，面对刚刚拧好的长板，晨晨在反复对比后瑶瑶头说：“这根太长了。”说着他拧下了长板，到一旁取来短板后，和右侧木板上比了比说：“这回一样长了。”说着把它拧到了小汽车的左侧，晨晨继续游戏，每一次拼搭时都左右对比，小汽车规模越来越壮大，虽然结构复杂，但始终保持着对称。【案例链接】发现两侧木板长短不同

在比较中调整木板安装长短适宜的木板想一想

晨晨在调整小汽车长板的过程中属于哪种思维呢？【分析提示】

体现了幼儿的直觉行动思维。幼儿在实际操作的对比中观察木板的长短并进行调整，实质上就是用动作解决问题。活动中，幼儿在反复的操作中也增加了对轴对称图形的进一步认知。

具体形象思维

主要依靠事物的具体形象或表象来进行思维，它是幼儿期典型的思维方式。三、学前儿童思维发展的一般特点（二）幼儿期以具体形象思维为主

中国的吹奏乐器作为最早出现的乐器，是我国的传统文化宝藏，王老师近期想带幼儿多了解一些具有中国特色的吹奏乐器。在认识笛子的活动中，老师在导入环节想通过模拟表演，让幼儿猜出乐器——笛子。王老师将双手握起来模仿吹笛子的动作吹了几下，请小朋友们猜一猜她吹的是什么？小朋友大声说：“吹的是气。”老师再次引导说：“它可以发出声音。”泽泽说：“是气球。”老师见状，直接拿出笛子，吹了一个简单曲目，孩子们很开心，纷纷想要了解这个乐器。【岗位链接】想一想

为什么幼儿开始没有猜出是笛子？如果你是王老师应该如何调整教学设计？【分析提示】

《纲要》和《指南》都强调教学要关注幼儿的已有经验，并且要发挥直观实物教具的重要作用。王老师在活动中问幼儿的问题是开放性问题，幼儿在没有直观实物的前提下很难猜出是笛子。1.思维动作的内隐性

思维开始摆脱与动作同步的局面，而可以提到动作之前。所以才有了我们所说的“三思而后行”的语句。思在前，行在后，就是从具体形象思维开始的。

2.具体形象性

学前儿童的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际事物的概念，不易掌握抽象概念。他们必须依靠具体而形象的事物或事件来理解这些抽象的词，如认为打针不哭、跌倒了自己能爬起来且不哭就是“勇敢”。三、学前儿童思维发展的一般特点

具体形象思维是直觉行动思维的演化结果，真正的思维才开始产生，由“手的思维”转为“脑的思维”（二）幼儿期以具体形象思维为主3.自我中心性

自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

小班的幼儿刚入园时，老师对他们说：“请小朋友把喝水杯放好。”有一些小班幼儿无法理解这个指令，老师再次说：“请小朋友把喝水杯放在柜子里。”原来不理解的几个幼儿听明白了，但还有一个叫刘可的幼儿不理解，老师接着对他说：“刘可，请把喝水杯放在柜子里。”这次刘可完成了老师对他的要求。【案例链接】想一想

有一些小班幼儿为什么不能理解老师的指令？【分析提示】

在老师的指令中，“小朋友”是一个泛指概念，并不特指某个幼儿，“放好”这个动作要求也是一个泛化的指令，这两个泛化概念缺乏具体性，幼儿找不到对应表象，出现了理解困难。

（1）表面性。学前儿童思维只是根据具体接触到表面现象来进行。因此，学前儿童的思维往往只是反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。

（2）绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。学前儿童的具体形象思维还有一系列派生的特点三、学前儿童思维发展的一般特点（二）幼儿期以具体形象思维为主1.思维动作的内隐性

思维开始摆脱与动作同步的局面，而可以提到动作之前。所以才有了我们所说的“三思而后行”的语句。思在前，行在后，就是从具体形象思维开始的。

2.具体形象性

学前儿童的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际事物的概念，不易掌握抽象概念。他们必须依靠具体而形象的事物或事件来理解这些抽象的词，如认为打针不哭、跌倒了自己能爬起来且不哭就是“勇敢”。三、学前儿童思维发展的一般特点

具体形象思维是直觉行动思维的演化结果，真正的思维才开始产生，由“手的思维”转为“脑的思维”（二）幼儿期以具体形象思维为主3.自我中心性

自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。具体形象思维

皮亚杰设计的“三山实验”是自我中心思维的一个最典型的例证。自我中心性不可逆性拟人性（泛灵性）经验性3.自我中心性三、学前儿童思维发展的一般特点（二）幼儿期以具体形象思维为主“你有姐姐吗？”“有，我姐姐是××。”不可逆性

不可逆性即单向性，不能转换思维的角度。三、学前儿童思维发展的一般特点过了一会问她：“××有妹妹吗？”“摇头”（二）幼儿期以具体形象思维为主

拟人性（泛灵性）是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。“树叶娃娃离开了，树妈妈一定很伤心吧。”三、学前儿童思维发展的一般特点（二）幼儿期以具体形象思维为主3.自我中心性

经验性是指幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行。“快快长大吧！”三、学前儿童思维发展的一般特点（二）幼儿期以具体形象思维为主3.自我中心性想一想

幼儿在入园前都认为幼儿园教师是和蔼可亲、平易近人的，入园后她们觉得幼儿园老师的确是这样，她们像妈妈一样爱自己。这体现自我中心的哪个特点?幼儿园教师为幼儿调整鞋带抽象逻辑思维

是指幼儿根据事物本身的逻辑关系来进行的思维，它在5岁以后的幼儿身上表现明显，但此阶段的抽象逻辑思维刚处于萌芽阶段。去中心化守恒性三、学前儿童思维发展的一般特点（三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽三、学前儿童思维发展的一般特点（三）幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽教师在组织活动时，针对不同的年龄班，应采取不同的教学策略。小班

活动中多提供直接感知的可操作材料。中班大班

多唤起幼儿对有关生活经验的回忆，引导他们利用表象来思考解决问题，帮助他们逐步摆脱对可直接感知材料的依赖。

引导幼儿学习用语言和符号来交流和检查自己解决问题的过程，帮助幼儿逐步摆脱思维过程中表象形象性的制约。想一想

李老师在执教小班的科学活动《橘子的秘密》中，引导幼儿运用多种感官感知橘子的特征，在看看、闻闻、品尝中积累更多的有关橘子的经验。活动中李老师依据幼儿的何种思维特点？采取了什么教学策略？

《曹冲称象》取自《三国志》：曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖悦，即施行焉。

【谈古喻今】想一想

曹冲称象的故事，体现了幼儿什么样的思维发展特点？

四、学前儿童思维过程的发展【知识嵌入】（一）幼儿分析与综合能力的发展。四、学前儿童思维过程的发展（二）学前儿童比较能力的发展。（三）学前儿童分类能力的发展。（一）幼儿分析与综合能力的发展

研究人员曾经做过一个幼儿分析与综合能力的研究，向3-6岁幼儿提出下列任务：利用“工具”从器皿中取出带有金属圈的糖果。第一组

形状、颜色各不相同，需要从两个维度分析。第二组第三组

颜色相同、形状其一不同，只分析一个维度。

颜色、形状都不同，但颜色鲜明的是合适工具，颜色和有勾的形状之间有固定联系，最简单的分析。四、学前儿童思维过程的发展第一组幼儿完成任务所用时间和尝试次数最多。（二）学前儿童比较能力的发展

幼儿最初难以寻找事物的相应部分，他们常常按物体的颜色进行比较。四、学前儿童思维过程的发展1.逐渐学会找出事物的相应部分（二）学前儿童比较能力的发展

幼儿倾向于比较物体的不同之处。四、学前儿童思维过程的发展2.先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处习性分类或随机分类阶段（2-3岁）知觉分类阶段（3-4岁）功能或主题分类（4-6岁）（一）（二）（三）（四）基于概念的分类（6-9岁）四、学前儿童思维过程的发展（三）学前儿童分类能力的发展

五、学前儿童思维形式的发展【知识嵌入】学前儿童概念的掌握学前儿童判断能力的发展学前儿童推理能力的发展（一）（二）（三）（四）学前儿童理解能力的发展五、学前儿童思维过程的发展

幼儿对概念的掌握呈现如下两个特点：

第一，概括的内容比较贫乏。幼儿最初掌握的每一个词只代表一个或某一些具体事物，而不是代表这一类事物的共同特征。

五、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童概念的掌握

第二，概括的特征很多是外部的、非本质的。五、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童概念的掌握学前儿童概念的掌握最初对实物概念的掌握对数概念的初步掌握五、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童概念的掌握学前儿童数概念的初步掌握五、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童概念的掌握1.最初对实物概念的掌握小班大班中班

实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。

已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。

开始能指出某一实物若干特征的总和，但还只限于所熟悉的事物的某些外部和内部的特征，而不能将本质的和非本质的特征很好地加以区分。想一想

同学们你们认为，幼儿能掌握未来和勇敢这样的概念吗？为什么？五、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童概念的掌握2.对数概念的初步掌握第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁）第三阶段：数的运算的初期阶段（5-7岁）第二阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（3-5岁）

幼儿对大小、多少有笼统的感知，即只能认识很少量物体的明显差异；能口说10以下的数词，能数5个以下的实物，而且口说的数和手的指点动作互相配合和协调（手口一致的点数），但点完后仍然很难说出所数实物的总数。

幼儿能点数后说出总数，即有了最初的数群（集）概念，末期开始能进行少量物体的实物加减运算，并出现数量的“守恒”；能按数取物（约5-15个）；能认识“第几”和前后顺序；可以借助实物进行10以内的数的组成和分解，开始能做简单的实物加减运算。

学前儿童能学会20以内的加减运算，基数和序数概念都达到了一定的稳定性。对10以内的客体有了数量的“守恒”口头数数给物数数按数取物数概念掌握五、学前儿童思维过程的发展（一）学前儿童概念的掌握3.学前儿童数概念的初步掌握学前儿童判断能力的发展判断的形式逐渐间接化判断的论据逐渐明确化五、学前儿童思维过程的发展（二）学前儿童判断能力的发展判断的依据逐渐客观化

判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。五、学前儿童思维过程的发展（二）学前儿童判断能力的发展

幼儿的判断发展主要表现在以下三个方面：

第一，判断的形式逐渐间接化。

小班幼儿往往以直接判断为主，随着年龄的增长7岁以后其间接判断能力才不断形成并开始发展。

五、学前儿童思维过程的发展（二）学前儿童判断能力的发展

小班希希问老师：“娟娟老师，你的属相是什么？”老师回答：“鼠。”希希自信的说：“我知道，你是属米老鼠的。”【案例链接】想一想

希希为什么说老师是属米老鼠的呢？【分析提示】

幼儿根据感知的特征来判断事物是这个年龄段幼儿的特点，所以希希在得知老师属鼠时，他的第一反应是与之相关的米老鼠。小班幼儿会说：“球大，浮在水上，钉子小，所以沉下去了”

大班幼儿会说：“球是空心的，所以轻，会浮在水上”

第二，判断的论据逐渐明确化。五、学前儿童思维过程的发展（二）学前儿童判断能力的发展

第三，判断的依据逐渐客观化。

小班幼儿对事物的判断，常常依据自己的主观感受和生活经验;

大班幼儿判断逐渐反映事物内在的、本质的联系。五、学前儿童思维过程的发展（二）学前儿童判断能力的发展

午后散步时，天天和几个小朋友驻足在凉亭下。天天蹲在地上激动地说：“大家快看，这里有很多的蚂蚁，队伍排的非常整齐。”乐乐说：“他们在做什么呢？他们一起搬的又是什么呢？”乐乐说：“我猜蚂蚁在搬食物呢。”琪琪说：“蚂蚁为什么要搬家呢？它的家又在哪里呢？”天天说：“我听妈妈说，动物能预感空气湿度，大概蚂蚁们知道要下雨了。”乐乐说：“哦，我知道了，蚂蚁的家在地下，下雨了就会淹没他们的家，所以它们要把家搬到安全的地方去。”天天说：“还是团结的力量大。”【案例链接】想一想

分析天天的判断能力发展情况。【分析提示】

幼儿对事物的判断与推理是按照自己的生活经验来进行，天天对蚂蚁搬家的现象结合妈妈生活中的引导，判断出蚂蚁搬家是因为要下雨了。说明天天判断的论据明确化、判断的依据客观化。学前儿童推理能力的发展学前儿童最初的推理是转导推理五、学前儿童思维过程的发展（三）学前儿童推理能力的发展常常使用的是归纳推理和类比推理

1.学前儿童最初的推理是转导推理

转导推理是从一些特殊的事例到另一些特殊事例的推理。这种推理还不是逻辑推理，而属于前概念的推理。五、学前儿童思维过程的发展（三）学前儿童推理能力的发展