【+初中语文++】第4课《孙权劝学》教学设计++统编版语文七年级下册

《孙权劝学》第一课时教学设计教学设想

《孙权劝学》是部编版语文七年级下册第一单元第四课，选自司马光编纂的《资治通鉴》。课文讲述了三国时期东吴君主孙权劝说东吴大将吕蒙学习，后其惊人的进步令吴国军师鲁肃叹服的故事。文字比较浅易，描述的内容与学生成长的历程密切相关。学年过半的七年级学生对古文的学习有一定的感性认识,可借助工具书，了解字意。能在教师的指导下，通过合作、探究性学习，诵读课文，把握文意。进而在语言文字表达的练习中，挖掘作品的人文思想。单元导语指出，学习本单元，要“把握人物的主要特点，感受他们的非凡气质”；要“把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”。基于此，笔者拟用两课时完成教学，第一课时以“谁是英雄”为主题展开，引导学生理解课文大意，通过分析人物对话，把握人物的性格特点。教学目标1.朗读课文，读出重音节奏，理解课文大意。2.演读课文，分析人物对话，把握人物性格。3.熟读课文，积累文言实词，揣摩虚词用法。

教学重点1.朗读课文，借助相关资料，理解课文大意。2.熟读课文，积累文言实词，揣摩虚词用法。教学难点演读课文，分析人物对话，把握人物性格。教学流程一、导入三国时代是一个英雄辈出的时代，说说你所知道的三国英雄。在三国的众英雄之中，关羽的地位不可为不重要，但是他却被吕蒙所擒。能够生擒关羽，可见吕蒙军事才能非同凡响，今天我们走进一个与吕蒙有关的故事《孙权劝学》。二、朗读，知英雄1.出示题目，看到题目，你会提出哪些问题？预设——孙权权谁学习？孙权怎么劝的？劝的结果如何……2.自由朗读课文，注意读准字音。3.指名试读课文，集体正音。重点字音——孤岂欲卿

治经为博士邪

即更刮目相待

肃遂拜蒙母4.讨论：如何读出文言味？（引导学生画出重音节奏。）预设——初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。（相机强调文言文停顿的方法：首先，应该依据语法结构划分，包括主谓之间停顿、动宾之间停顿、修饰语与中心语之间停顿；其次，借助虚词判断停顿，包括句首发语词后停顿、句中语气词前后停顿、关联词前停顿；第三种是固定句式的停顿，第四类根据上下文的文意和语境来判断，最后还应参考古代文化常识停顿。七年级学生学法知识不足，适当介绍即可，不求全部掌握）5.齐读课文，说说课文讲了一件什么事？这件事可以分成几部分？预设——本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃使就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服之并与其结友的故事。故事可分成两层，先写孙权劝学，吕蒙“乃使就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，然后“结友而别”。三、演读，析英雄1.文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有他称（除一般他称，又有爱称、敬称等）。找出文章的称谓语，说说他们分别是什么意思？预设——卿：古代君对臣的爱称，朋友、夫妇间也有用“卿”为爱称的。孤：古时王侯的自称。卿：朋友间的爱称。阿蒙：他称，用吕蒙的小名，表示吕蒙变化很大。大兄：对朋友辈的敬称。（此环节意在明晰故事中人物的身份，理清相互之间的关系，为后续的教学打下基础。）2.分角色朗读，读出人物对话中的语气。先小组试读，再全班展示，并说说理由。提供学习支架：补充语气词。权（

）谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”

权（

）曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙（

）曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”（如学生遇到困境，可引导学生揣摩人物心理。重点引导学生读出虚词的不同语气，并讨论其用法。）3.孙权劝说吕蒙学习，吕蒙没有答应，原文说“蒙辞以军中多务”，从这句话我们可以看出吕蒙怎样的性格？我们猜一猜，吕蒙当时是怎么回应孙权的？预设——（1）军中多务，无暇，何以学？（2）军中多务，无暇，无以学？（引导学生分析两句话，哪句更符合当时的情形。）4.结合课文内容说说，三人分别有怎样的性格特征？预设——孙权：善用引导，循循善诱；重视人才，关心下属；目光长远，深谋远虑吕蒙：率真坦诚，敢于直言；知错能改，积极进取；学习刻苦，进步显著鲁肃：惜才爱才，真诚待人；为人豪爽，不拘小节；富有远见，注重团结（在学生讨论的过程中，相机梳理课文内容，并介绍相关背景知识，如“升堂拜母”等。）四、悟读，赞英雄1.在三国那个英雄遍地的年代，你觉得三人之中，谁才是真正的英雄？为什么预设——孙权是真正的英雄，因为他胸怀广阔，深知人才的重要性，也明白学习对于提升人才的关键作用。他就像一位智慧的领航者，用自己的亲身经历为吕蒙指引方向，展现出卓越的领导才能。吕蒙是真正的英雄，因为他知错就改，积极进取，实现了从赳赳武夫到能文能武的儒将的华丽转身，这种自我超越的勇气和毅力，使他成为战场上令人敬畏、朝堂上令人钦佩的英雄。鲁肃是真正的英雄，因为他目光敏锐，爱才惜才，他以自己独特的方式维护着东吴的人才体系，成为东吴不可或缺的中流砥柱，是当之无愧的英雄。（补充介绍诸葛亮对鲁肃的评价）他们三人虽然性格性格、风格各异，但都在自己的领域发光发热，共同构成了三国历史上一段精彩的篇章，都是真正的英雄。（预设答案为老师的期待值，不要求学生达到如此水准，言之成理即可。在学生回答后，可从语言表达上进行引导，使之流畅且充满意蕴。）2.三人中，你最喜欢谁，请写一段话赞美他。五、小结良药未必苦口/忠言未必逆耳/阿蒙非复当初/一个善劝，一个善听/一个识英雄重英雄/一起书写了那个英雄的时代六、布置作业1.把这个故事讲给其他人听。2.积累课文中的文言词汇。板书设计

《孙权劝学》第二课时教学设计教学目标1.字斟句酌，聚焦人物对话，学习有效交流的技巧。2.关照全篇，分析故事脉络，掌握塑造人物的方法。3.联读类文，对比人物结局，收获关于成长的思考。教学重点1.字斟句酌，聚焦人物对话，学习有效交流的技巧。2.关照全篇，分析故事脉络，掌握塑造人物的方法。教学难点联读类文，对比人物解决，收获关于成长的思考。教学流程一、导入据史料记载，年少时的吕蒙“家贫”“依姊夫邓当”“少不修书传，每陈大事，常口占为笺疏”，因为没文化，很多人都看不起他，但是在故事结局的时候，就连当时的东吴的第一谋士鲁肃都要称赞他“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，这样的过程，势必带给我们更深的思考，本节课我们继续学习《孙权劝学》。二、细读，悟劝说之技1.反复朗读孙权劝学的语言，分析孙权劝说的思路。预设——“卿今当涂掌事，不可不学！”用双重否定句，表明劝学的原因，指出学习的必要性。“孤岂欲卿治经为博士邪！”降低学习难度，消除吕蒙的疑虑。“但当涉猎，见往事耳。”明确了学习目标，并教授了学习方法。“卿言多务，孰若孤，孤常读书，自以为大有所益。”以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性。2.改变对话，感受孙权劝说的巧妙。（可让学生进入情境，代入孙权的角色，想一想孙权可能怎么说。）出示——开场：“卿今当涂掌事，须学。”用肯定句，力度不足，不足以表现当权者的威严和事情的重要性。被吕蒙拒绝后：“孤为君，卿为臣。君叫臣死，臣不得不死！君叫臣学，臣不得不学！”激化矛盾，吕蒙也许会碍于君臣身份不得不学习，但是缺少了学习主动性，效果肯定会大打折扣。被吕蒙拒绝后：“罢了罢了……孺子不可教也，朽木不可雕也！此人非帅才，随他去吧！”轻易放弃，收不到人才培养的效果，而且会影响孙权的威信。……3.通过分析，你学到了哪些劝说的技巧？预设——劝说内容：根据实际情况，找出问题所在；针对具体问题，进行有针对性地劝说。劝说态度：诚恳友善、循循善诱、动之以情。三、研读，悟作文之法1.通读全文，思考：文章题目为“孙权劝学”，可是文章虽然详细介绍了孙权劝学的过程，却对孙权劝学的成效也就是吕蒙学习的过程一句带过，作者为什么要这么安排？预设——（1）突出文章主题：文章的核心主题是强调学习的重要性，即“开卷有益”。作者通过孙权劝学这一情节，突出了学习的必要性和可能性，而吕蒙学习的过程并不是文章的重点。（2）突出人物形象：文章重点描写了孙权的劝说过程，通过他的语言和行为，展现了他的善劝、关心部下以及对学习的重视等性格特点。且后文的鲁肃赞学也已经表现了学习成果，无需赘述。（3）符合情节安排：文章以对话为主，情节紧凑，语言简洁明了。作者通过孙权劝学和鲁肃赞学两个情节，巧妙地展现了吕蒙学习的起因和结果，使文章结构简洁完整。如再写过程，就会比较拖沓。（补充介绍这篇文章是根据先前的史书改写的，作者在改写时遵循了从略的原则。由于先前的史书已有较详细的记载，而作者又没有新的史料可以补充，因此在改写时对一些内容进行了简化。这种安排既保留了原文的精华和故事的完整性，又使文章更加精练，符合写作的经济原则。）2.本文中还有哪些写作技巧，给你留下了深刻印象？预设——（1）以个性化的语言描写表现人物形象；（2）巧用侧面烘托与前后对比塑造人物（3）语言风格简洁明快（4）故事情节环环相扣（5）文章布局详略得当四、联读，悟成长之思1.司马光在《资治通鉴》中借史事说明学习的重要，同时代的王安石也写了一篇劝学的文章，叫作《伤仲永》，下面我们就来读一读这篇文章，看看两篇文章有何区别。（1）出示《伤仲永》，自由朗读，用简洁的语言概括故事内容。预设——《伤仲永》讲了方仲永从五岁起便能作诗，但因父亲不让他继续学习，最终才能逐渐衰退、泯然众人的故事。（2）对比《孙权劝学》，两文内容都与学习有关，读完之后，你读出了什么不同？预设——①人物关系不同，一为君臣，一为父子。②故事结局不同，一个学有所成，一个泯然众人。③写作手法不同，一个对话为主，一个叙议结合……（3）两篇文章有什么相同点？预设——两篇文章都从不同方面说明了学习的重要性。

2.读了这两篇文章，你得到了什么启示？（开放性问题，答案不唯一，教师可引导学生从终身学习、先天与后天谁更重要、学习的目的、学习的重要性等方面展开思考。）五、小结读史可以明智，让我们汲取