《古诗词诵读》10《清平乐》教案-语文六年级下册

部编版小学语文六年级下册古诗文诵读《清平乐》教学设计【教材分析】《清平乐·春归何处》是宋代文学家黄庭坚的词作。这是一首感叹时光去而不返的惜春词，作者以凄婉的笔法，抒写了对春天逝去的沉痛和惋惜，体现了词人对美好时光的热爱、眷恋、痴情和追求。上片写春天的归去。作者将春拟人化，起句发问，既点明寻春、惜春旨意，又透出爱春、伤春情绪。接着又以对春天的体贴关怀，写春去无痕。“若有”两句用浪漫的笔法表达自己的愿望，写出了对春天的依恋深情。下片写夏季的到来。作者先以叹问点明春天已无踪迹，进一步表现惜春的沉痛，接着，想到黄鹂定会知道。然而，人、鸟语言不通，所以又添一层烦恼和沉痛。结尾以黄鹂“飞过蔷薇”写出寻春最后的一线希望也破灭了，蔷薇暗示了夏天已经到来。与一般惜春之词不同，这首作品不以景物描写为主，而以浪漫主义的手法，专写其寻春，表达对春天的爱恋，所以全词空灵蕴藉，深沉含蓄，情趣盎然。【核心素养】1.文化自信:感受宋词的魅力，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，增强文化自信。2.语言运用:通过朗读、讨论等方式，使学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文中的关键词语和句子，提高学生的语言表达能力。3.思维能力:通过分析课文中的意象、描绘画面、对比阅读等，培养学生的形象思维和逻辑思维，提高学生分析和解决问题的能力。4.审美创造：通过欣赏课文的音韵美、意境美、情感美等，培养学生的审美情趣，激发学生的创造力，引导学生体验诗歌的美感。【教学目标】1.理解黄庭坚在词中流露出的寻春、惜春的感情。2.通过诵读，把握词的大意，体会诗词的声韵含义。3.感受并鉴赏这首词拟人的艺术技巧和曲折新颖的结构。【教学重难点】1.教学重点：借助注释、联系上下文，理解词的大意，把握作者的思想感情。2.教学难点：鉴赏诗词的艺术技巧和结构，体会诗词的声韵含义。【课时安排】1课时【教学过程】导入新课：春在何处师：同学们大家好，冰雪消融，溪水潺潺，看到远山渐绿的颜色，那是春的语言，草长莺飞，丝绦拂堤，看到枝头重现的雀跃，那是春的呢喃。春在古代诗人的笔尖下幻化成一首首动人的诗歌。【课件出示古诗词诵读单元】情境导入：若问春在何处？回顾古诗词诵读这一单元，春在王维送别时青青的柳色上，在杜甫欣喜所见的夜雨中，在韩愈遥看的草色里，在叶绍翁笔下那只关不住的红杏上。过渡：春又归于何处？我们来学习本单元最后一首词——《清平乐》。板书课题，齐读。学习任务一：初读感知——春归何处（一）、复习古诗词学习方法。师：前面的学习中我们已经掌握了学习古诗词的方法，说说你知道哪些方法。学生自主交流。（二）、初读感知1.初读词，通词句。①自由读词。正音：啭（zhuàn）②读准节奏清平乐•春归/何处北宋黄庭坚春归/何处?寂寞/无/行路。若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。2.作者简介黄庭坚(10451105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。所选是一首悼春词。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。你还知道关于黄庭坚的哪些知识？学生自由交流。3.通过查找资料，谁能向大家介绍词人黄庭坚以及这首词的写作背景呢？预设：我通过查找资料知道，黄庭坚是北宋著名文学家，是江西诗派的开山之祖，他与苏轼并称苏黄又是著名的书法家，行书、草书、楷书都自成一派，然而黄庭坚自视清高得罪了赵庭芝。后来赵廷之得势多次在皇帝面前进献谗言，黄庭坚被一贬再贬59岁的时候被贬至宜州这首词就是状语被贬宜州的第二年。学习任务二：细读感受——春归何处1.理解词意。①理解：“春归何处?寂寞无行路。”（词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。）②理解：“寂寞无行路”（春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。）③理解：“若有人知春去处，唤取归来同住。”（表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。）④理解：“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。”（这说得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。）⑤理解：“百啭无人能解，因风飞过蔷薇。”（黄鹂用清脆圆转的歌声回答，可谁能听懂它唱的是什么?黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。词人终于无奈地认识到:春天，确实回不来了。留给词人自己的，只是满腹的惆怅。至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。）译文参考：春天回到了哪里？寻不见它的踪迹只感苦闷寂寞。如果有人知道春天的消息，定要帮我呼唤它回来与我同住。谁也不知道春天的踪迹，只好去问一问黄鹂。然而黄鹂的婉转鸣声，谁又能懂呢？一阵风起它便随风飞过了盛开的蔷薇。2.感悟诗情师：同学们通过反复吟咏，查阅资料，借助注释初步掌握了词的大意。那么从词句中又能感悟到作者怎样的情感呢？请同学们圈画出词中的问句，说说词人在问什么。【春归何处？春无踪迹谁知？】①细读上阙问：上阙中，写出了词人怎样的感受？预设：从寂寞一词，我感受到春悄无声息的离开，没有留下行踪，词人到处寻找春天，却找不到内心充满失望和是俗人可能去看刚冒出的草芽，去赏门前的桃花。可惜草已长高，桃花已谢，没处寻找春天的行踪了。若有人知春去处，换取归来同住，我感受到词人对春天依依不舍，希望有人能换回春天和他同住，词人把春的形象拟人化，它的奇想让我们读见了一个不一样的春天。②拓展阅读：池上春归何处，满目落花飞絮。——秦观《如梦令》春归何处，却不解、带将愁去。——辛弃疾《祝英台近晚春》你从中读出了什么？【消逝的春天是词人走散的亲人，是词人远行的好友，不舍春归的又何止黄庭坚，春归何处？多少词人也这样问过，秦观在如梦令中问，池上春归何处？晚暮，落花飞絮。辛弃疾在祝英台近晚春中问，春归何处。不同的词人带着同样的惜春之情，】③理解下阕师：词以春无踪迹开篇留春，留不住他的踪迹，谁又知晓谁知？结合词句来说一说下阕都包含了哪些情感？介绍黄鹂在古诗词中的意象；黄鹂以其鲜黄的羽毛和清亮的鸣声使其成为歌咏春天的典型形象。在诗歌中，黄鹂的出现往往伴随着欢欣、愉悦的情感，表达了对自由生活的向往和对美好事物的赞美，成为中国古诗词中象征轻快、喜悦的意象‌。说说你知道哪些描写黄鹂的诗句。师：在很多诗人的眼中，黄鹂似乎是善解人意的，所以词人说除非问起黄鹂，那黄鹂说了吗？黄鹂也许说了，也许没说，可是百啭无人能解，谁也听不懂黄鹂婉转的鸣叫声，这也流露出作者的焦急心情。【焦急、无奈】④回顾全词，作者通过“寻春”“唤春”“问春”，表达了怎样的思想？：学生自由交流，教师相机小结、提升【表达了作者爱春、惜春的思想感情，还表达了作者对美好事物的执着追求，以及对时光逝去的无限感慨。】3.有感情地朗读全词。学习任务三：品读感悟——与春同住1.比较阅读。黄庭坚和王观都写到了与春同住。请问，这两者在情感上有何不同？预设：相同之处是两者都把春的形象拟人化，强烈地表达了“与春同住”的愿望。不同的是黄庭坚在苦苦寻觅春天，希望渺茫；王观在追赶春天，有实现的可能。2.拓展提升师：黄庭坚和王观心中的春天是什么？学生各抒己见。参考答案：他们心中的春天是指生活中美好、珍贵的事物，真挚的情感和一去不复返的时光。3.教师总结：春光虽然美好，但总是在悄悄消逝。面对时光流逝，黄庭坚和王冠是不停地寻找和追赶美好。刚学过浣溪沙，苏轼面对时光消逝则豁达的吟诵，谁道人生不再少，门前流水尚能西，休将白发。是的，即使花已凋谢，但根地仍在，春去了还会回来，明年还会开花，这些才是惜春最为贴切的打开方式惜而不晚，惜而不叹，珍惜时光，不教一日闲过，一个真正热爱春天的人，春又怎可能归去？春归何处，春未归。我们的心中四时皆春。齐读苏轼名言：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。【课后作业】1.背诵并默写《清平乐》。2.以“四时皆春”为开头，结合本节课所学习的诗句，写一段关于“珍惜时光”的阅读感悟。【教学反思】本节课的教学设计注重学生的主体地位，通过多种形式的朗读和赏析，引导学生理解词意，体会意境，感悟情感。同时，