小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略

摘要：基于相关教学研究经验，简要分析了单元整体教学理念和读写教学两个关键概念，指出教师应在小学英语单元整体教学理念下开展有效的读写教学活动。教师可以首先从基础知识教学出发开展单元整体教学活动，由此过渡到阅读教学，进行语篇分析，然后系统开展写作活动，对学生进行写作训练，最后组织作品修改活动，如此循序渐进地推进读写教学，充分发挥读写教学的优势，提升学生的英语读写能力。关键词：小学英语；单元整体教学；读写教学随着小学英语教学改革的推进，越来越多的教师认识到了读写结合教学的重要性。但在实践过程中，由于缺乏实践经验，部分教师经常会遇到读写教学效果不佳的问题。针对这种情况，笔者围绕“小学英语读写教学”相关课题展开研究，并取得了一定的研究成果，认识到了单元整体教学理念的运用对促进小学英语读写教学质量提升的作用。小学英语教师应认真探索单元整体教学理念下的读写教学实践策略，从中汲取教学灵感。一、核心概念分析（一）单元整体教学理念单元整体教学理念是将一个教学单元视为一个整体，关注同一单元各部分教学内容、各个课时之间的联系的教学理念［1］。这一教学理念的运用需要教师从单元整体教学的视角出发，统筹设计教学计划，并在课时教学期间呈现知识，提升单元教学深度，发展学生的知识运用能力。（二）读写教学部分学生在阅读期间，存在不能按照意群展开阅读的问题，虽能机械翻译语篇中的各个句子，却不能理解作者设计语篇结构、整合语篇内容的目的，因而无法理解语篇的主题意义。部分学生在写作中，存在不清楚写什么、缺乏情感投入等问题。读写教学是一种可以有效解决上述两个问题的教学模式，其强调阅读与写作教学的有效结合。在实践过程中，教师要引导学生基于阅读成果完成写作任务，要求学生分析所读语篇的结构和内容，深度分析作者创作语篇的意图，基于自己的实际经验，进一步理解所读材料的行文方式、主题意义等，从而实现以读促写、以写促读。二、小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略单元整体教学理念下，教师需要帮助学生为读写活动的开展积累语言知识，让学生逐步提升单元学习深度，完成读写任务。鉴于此，下文结合相关教学案例，系统分析了小学英语单元整体教学理念下的读写教学实践策略。（一）基础知识教学，奠定读的基础虽然不同版本教材内容有所不同，但在单元整体教学理念下，多数教师都会先系统组织基础知识教学［2］。教师可以巧妙利用基础知识教学，让学生了解与单元语篇相关的单词、短语、句型等，确保学生具备良好的阅读能力，奠定读的基础，从而使学生可以在阅读过程中展开更深层次的思考，获取写作灵感。需要注意的是，在单元整体教学中，各个教学环节之间应该紧密联系，教师应借助单元阅读语篇中的词句，辅助学生完成基础知识的深度探究活动。以译林版小学英语五年级下册Unit5Helpingourparents的教学为例，该单元的读写任务为：阅读语篇介绍人物活动的图片，并模仿语篇写一篇短文，介绍图片中某人正在参与的活动。Storytime板块为该单元的第一个版块，该板块为一篇以现在进行时语法介绍一家人正在从事的活动的阅读语篇，可以让学生学习如何有序通过书面表达介绍自己与他人正在从事的活动。为保证学生有效展开阅读活动，教师需要重视基础知识教学。1.结合例句讲解词汇和短语教师可以结合教材Storytime板块语篇中的句子，引导学生探索文中单词和短语的含义，这样既可以帮助学生结合句子强化单词、短语记忆，又可以引导学生在汇总例句特点的过程中，对单元重要语法知识形成初步印象，为读写活动的开展做好准备。例如，针对cleanthecar、cleanthetable两个短语，教师可以提供以下两个句子：（1）Myfatheriscleaningthecar.（2）Iamcleaningthetable.为保证学生可以理解句子含义，教师在展示短语及对应的例句时，还需要补充与句子含义对应的插图，并翻译句子，着重引导学生关注“正在擦车”“正在擦桌子”等关键信息，让学生加深对短语含义的印象的同时，将注意力放于“正在”这一关键词上。2.结合例句归纳语法完成单词、短语教学后，教师可以引导学生结合多个例句归纳语法知识。在这个过程中，教师可以适当为学生提供提示，引导学生归纳出更多信息。例如，教师可以结合“cleaning”一词，提出“现在进行时”这一关键词，讲解“现在进行时”的含义，并在黑板上写下“clean—cleaning”。如此一来，学生在观察单独的短语、例句中的动词短语的过程中，便可以自然地将注意力集中于“ing”上，并通过推理得出结论——“动词+ing”表示“正在”。此后，教师可以鼓励学生进一步推理，尝试写出其他动词的现在进行时形式。这样，学生便可以习得“sweep—sweeping”“wash—washing”等动词原形和动词现在进行时形式，完成部分语法知识探究任务。在帮助学生掌握这一基础知识后，教师可以请学生从整体上展开分析，归纳各个例句的特点，并与学生共同归纳出各个例句的共同之处——“主语+be+现在分词+其他”。由此出发，教师可以组织学生细化现在进行时的句子结构，分析主语的变化对“be”在句中形式的影响。最后，教师可以结合Grammartime板块的内容辅助学生检验语法知识，归纳学习成果。以上，教师在组织基础知识教学期间，以单词、短语的教学为引，自然过渡到语法知识探究与梳理的环节，灵活运用教材中Storytime板块、Grammartime板块的内容完成了基础知识教学。之后，教师便可以辅助学生开展后续的阅读活动，确保学生能够理解教材语篇信息，解读出作者想要传递的主题意义。（二）语篇深度分析，获取写作灵感完成基础知识教学后，教师需要指导学生深度分析语篇，使学生在理解语篇主题意义的同时，获取写作灵感，为后续写作活动的开展做好铺垫［3］。在教学过程中，教师可以借助单元教材中的练习模块辅助学生系统地梳理语篇信息，也可以通过教学提示辅助学生深挖语篇中的衔接细节。在设计教学提示的过程中，教师要注意两点。第一，避免过度提示。过度为学生设计提示很容易窄化学生的思考空间，不利于学生思维的发展，也难以让学生真正理解教材中的信息。第二，灵活追加提示。部分学生在解读语篇的过程中，会对某一写作技巧产生深度探究兴趣，但凭借自身的理解能力难以有效完成写作知识整合的任务，也有部分学生在与教师讨论的过程中存在思考深度或广度不足的问题。在上述情况下，教师可以追加提示，提升学生深度探索语篇的效果。以译林版小学英语五年级下册Unit5Helpingourparents的教学为例，教师可以通过以下活动组织学生深度分析语篇。1.利用单元各个板块的信息教师可以先结合教材引导学生分析Storytime板块的“Matchandsay”任务（找出并介绍Mike和Helen为父母做的事情）。在这个过程中，学生可以锻炼收集课文关键信息的能力，深化对语篇内容的理解。在此基础上，教师可以引导学生完成“Thinkandwrite”任务（写出Storytime板块语篇中的一家在上午、下午从事的活动），在这个学习任务的引导下，学生可以初步了解文章的结构——按照时间的顺序介绍事件。最后，教师可以结合Funtime板块和Checkouttime板块的内容，辅助学生巩固在语篇分析期间学到的语言知识。2.引导学生解析语篇结合教材各板块解析语篇，学生可以基本了解语篇的基本内容和结构。该单元Storytime板块的阅读语篇有一个十分突出的特点——语言衔接自然流畅，让学生学习该单元阅读语篇的衔接方法可以使其在写作中更好地运用语篇衔接技巧。实践过程中，教师要引导学生探索作者如何有效衔接语篇。例如，为了让学生理解“省略”这一语篇衔接技巧，教师可以结合“Myfatheriscleaningthecar.Iamhelpinghim.”这个句子，以问题启发学生思考。教师可以提出问题“WhatisMikedoing？”在学生答出“Heishelpinghisfathercleanthecar.”后，引导学生思考，为什么课文中省略了“cleanthecar”这一短语。对此，学生提出自己的猜想——省略“cleanthecar”可以使文章语言更加简洁，有助于读者更好地分析上下句之间的联系。提示学生分析“省略”这一语篇衔接技巧，可以提高其语篇解析深度。在对学生的回答进行肯定后，教师可以继续提问，让学生思考在什么情况下可以使用“省略”这一语篇衔接技巧，什么时候则不可以使用，使学生认识到在省略已知信息时，要保证不引起歧义，并在此基础上提出新信息或重要信息。同理，在后续教学环节中，教师还可以结合语篇内容，引导学生学习更多语篇衔接技巧。总之，在阅读教学中，科学整合单元多个教学板块的信息，帮助学生理解语篇结构和内容，引导学生深度解析语篇，挖掘语篇衔接技巧，可以让学生从语篇阅读中获取写作知识。（三）系统展开写作，运用读的成果在引导学生有效进行语篇深度解析后，教师可以指导学生系统展开写作，让学生在构思、表达的过程中，运用读的成果。为提升写作教学效果，教师可以鼓励学生结合语篇信息绘制思维导图，明确写作方向［4］。在此基础上，学生需要基于自己的想法和在单元练习中产生的写作灵感，在思维导图中添加细节信息，最终将思维导图转化为与所读语篇相关且可以展示自己个性化想法的书面表达作品。以译林版小学英语六年级上册Unit7ProtecttheEarth的教学为例，该单元的读写教学主题为“保护地球，节约资源”，教师需要引导学生围绕“ProtecttheEarth”相关主题展开写作。教学期间，教师可以引入以下活动。1.结合语篇，绘制思维导图所谓思维导图，即由节点、连接线条和文字标注构成的学习工具。教师可以指导学生结合语篇内容绘制思维导图。考虑到部分学生的抽象思维不强、部分学生尚未内化语篇创作方法，教师可以与学生共同绘制思维导图。如结合该课教学的特点，教师可以与学生共同得出如图1所示的简略写作思维导图。2.细化思维导图，规划写作内容在指导学生结合语篇绘制出简略写作思维导图后，教师可以指导学生细化思维导图，规划写作内容。为提升学生细化思维导图的能力，教师可以以“Savewater”这一主题为例，指导学生结合Storytime板块、Cartoontime板块以及Checkouttime板块等收集写作灵感，绘制出如图2所示的详细写作思维导图。在学习绘制详细写作思维导图的方法后，学生便可以选择自己感兴趣的写作主题，通过通读教材、整合课外信息等方式，细致设计“Why”和“How”两个分支的细节，由此出发独立开展写作活动。（四）学生修改作文，提升读的效果在读写活动中，修改自己的作品有助于学生基于写作经验，重新回顾单元阅读语篇，感知自己所写内容与单元阅读语篇之间的区别［5］。教师可以指导学生修改自己的作文，这样既可以使学生进一步巩固阅读期间积累的语言知识，积累成功的写作经验，又可以使学生在重新阅读自己作文、教材语篇的过程中，深化对语篇主题意义、单元人文话题的理解。为了提升学生修改自己作品的效果，教师可以指导学生结合单元各个板块的学习经验，系统回顾单元阅读语篇中的知识点。以译林版小学英语六年级下册Unit2Goodhabits的单元整体教学为例，该单元的读写任务为指导学生在阅读与写作中讨论与goodhabits相关的信息。教师在指导学生通过写作介绍不同同学的goodhabits和badhabits后，可以指导学生对照教材语篇内容修改自己的作文，指导学生结合语篇语境和Grammartime板块的内容分析always、usually、often和sometimes的区别。在此基础上，教师还可以引导学生对照语篇整合更多与习惯相关的短语，丰富自己作文的细节。最后，教师可以检查学生修改后的作文，基于其作文的实际情况，适当提出修改建议，同时鼓励学