部编版语文六年级下册古诗词诵读教案

部编版语文六年级下册古诗词诵读教案

1采薇（节选）

【教学目标】

1.了解《诗经》常识：风、雅、颂、赋、比、兴。

2.大体把握《采薇》（节选）诗意，体会作者的思

想感情，能把《采薇》（节选）背诵下来。

3.积累《诗经》中的经典名句。

【教学重点】大体把握《采薇》（节选）诗意，体

会作者的思想感情，能把《采薇》（节选）背诵下来。

【教学难点】体会作者的思想感情。

【课前准备】学生课前搜集《诗经》中的经典名

句。

【教材简析】

《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵

在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行

间表达了对战争的不满和对故乡的思念。节选四句，

历代传诵，被视为情景交融的佳句。读罢这四句，我

们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥

泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远

方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

作为六年级的学生，要学这首两千多年前的古诗，也

实在是难为他们。他们的认知能力、人生阅历、情感

1

态度等因素限制了对这首诗艺术品位的挖掘。我所采

取的办法就是老师作为一个组织者和管理者，引导学

生自己读诗，自己质疑，自己解惑，自己品诗，自己

悟诗，自己背诵，不强求学生能够多么深刻，只要对

这首诗有一个大致的了解就可以了。

【设计理念】

这堂课的学习以“带着学生走向知识”为设计理

念。把教材作为一个赏析的范例，对《诗经》进行研

究性学习。事先布置学生自学《采薇》（节选），课堂

上找一个学生带领大家赏析。并搜集《诗经》中的经

典名句，在课堂上以男女问难的方式进行展示。

［教学过程］

一、了解《诗经》，引入课题。

1、（课件展示《诗经〉〉,）大声呼唤它！

2、师：《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》

原本叫《诗》，共有诗歌305首，又称“诗三百”。分

《风》、《雅》、《颂》三部分。从汉朝起儒家就将其奉

为经典。书中诗的作者绝大部分已经无法考证。（课件

演~r示----*\）

3、师：今天我们就一起来学习品味《采薇》中一

个经典名句，请同学们打开书……（课件出示教材）

二、读准诗歌，把握基调。

2

1、同学们自由诵读。

2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。（你也

读读！你学学他读读）

3、同学们再结合注解读读？指名个别读！（问听

众,你听出了什么？——说一说诗表面意思。）

4、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有

收获。引入课外学习资料。（课件演示）［寒冬，阴雨

霏霏，雪花纷纷,一位解甲退役的远征战士离开边关，

孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，

他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅

生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一

幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久

戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。］

5、指名个别再读。

（鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪个词让

你想到要这样读？）

6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这

两句有什么特点呀？（师板书三组反义词）

7、检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”

指谁？“今”又指何时？“来”去何方？

8、哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示）

三、昔我往矣，杨柳依依。

3

1、诵读“昔我往矣，杨柳依依"，“杨柳依依”

是什么意思呀？

师：（配乐《自然之声》）同学们闭上眼睛，除了

杨柳你还看到了什么？还听到了什么？

2、真美！此时你最想做什么？

3、出示《清平乐•村居》

清平乐

村居

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪值0）?

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥

莲蓬。而这位士兵呢？——征战沙场！他愿意吗？（课

件：往否？）

5、为什么？

•故园情难了！

・沙场血腥、残酷！

6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙

场吗？出示课件。（周宣王执政的前夕，®^（xianyun）

曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边

境。）

4

师：什么叫“侵扰”？

师：此时，往否——？为什么？

7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士

兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、

妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……）

8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情

了——“依依不舍”。

9、（课件出示诗句）指导读出味！

10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位

同学能借用诗句来印证一下？

（课件出示）

・渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

・长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。

•柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

•此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

四、今我来思，雨雪霏霏。

1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对

亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是

三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫

回来了！（课件出示后句诗，齐读）

2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？同学们随便

说一说。

5

师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这

就是一幅美丽的雪景图！

3、课件播放“雨雪菲菲”声效图，同学们感受。

师：听着这风声，雪声，你心里怎样？（打冷颤

——好冷!）

师：引导学生读。

师：（调侃）你现在饿吗？渴吗？

师：你知道吗？这位归来的征夫却——（课件出

示：行道迟迟，载渴载饥。）

生齐读：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴

载饥。

4、你体会到了什么？（征夫冷，饿……）这分明

就是雪上加霜！

这是一幅怎样的图画？（凄惨、悲凉……）

5、不应该呀！一位凯旋的战士回归故里怎能如此

凄惨？如此悲凉？这样一位战士回乡，照理说应该有

些什么？

6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗？却只

有——雨雪霏霏。（接读）（课件出示：昔日

—没了，只有——雨雪霏霏!）

师：昔日幸福的家园没了，只有——（生接读：

雨雪霏霏）

6

昔日恩爱的亲人没了，只有——（生接读：雨雪

霏霏）

昔日袅袅的饮烟没了，只有——（生接读：雨雪

非非）

昔日依依的杨柳没了，只有——（生接读：雨雪

非非）

（可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲）

7、师：凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜

悦；侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸！为什么？

为什么？征夫怎么也想不明白！他抚今追昔，仰天长

叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪菲

菲？

8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢？还不是只有

那——雨雪霏霏！他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着

的雪花一样冰冷！犹如低沉着的山风一样哀吟。

生接读——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨

雪菲菲？

9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲语泪先流!

这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实

写照吗？

10、就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知

我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢？我想或许也只有这

7

“雨雪霏霏”知道了！（课件出示：雨雪知我心，霏霏

诉我哀!）

五、作业

1、收集至少四句借景抒情的诗句。

2、背诵《十五从军征》。

3、读读《采薇》整首诗。

六、板书设计

诗经采薇（节选）

昔往杨柳依依——不舍

战争之祸

今来雨雪霏霏——悲凉

《采薇（节选）》教学反思

“在依依杨柳下，诗人会和谁告别？你能想象当

时分别时的场景吗？”这个环节中，学生说到和自己

的父母、妻子、儿女、朋友等分别的场景。

大多数同学说的都是人物的动作，比如一个学生

说：诗人骑着马，但还是“一步三回头”；友人与我握

手告别等，有时候我不知道怎么评价，好像有点乱乱

的。

事后想想，我可以追问：他们在说些什么？这样

整个场景想象得就更丰富了。

还有一个不得不提的是：一个男孩站起来说：我

8

仿佛看到了旁边的杨柳随风摆动，好像也舍不得我走

的样子。我用这样一句话——“杨柳似乎也在诉说着

什么。”带过去了。

王老师说：“诗，要有诗性解读。送别的不仅有朋

友家人，还有杨柳。这就是物态的融化，在春风下吹

荡的杨柳，牵着他的手，希望他不要离开。”

2送元二使安西

教学目的

一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我

国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生

活，使学生更加热爱祖国和人民。

二、会认5个生字，会写7个生字。

三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

教学设想

一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应

让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应

放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的

教学方法。

三、教学时数：一课时

教学过程

、导入新课

9

唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的

全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全

世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。

唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是

世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，

像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用

自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的

角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活

的复杂面貌。

今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王

维写的一首古诗《送元二使安西》。

二、指导自读

（一）自读《送元二使安西》

1.学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）

（1）查字典解释下列词语：

悒客舍尽故人

（2）试着理解古诗的意思。

2.讨论自读作业：（师生共同评定、明确）

第1题：泡：悒（yi）湿润。

客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。

尽：“进

故人：老朋友。此处指元二。

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第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，

被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是

老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，

指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导

看注解①）

本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，

感情深蕴，余味无穷。

首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场

蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬

的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别

气氛。

第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥

小雨,滋润了清晨初春的空气,给人以清新舒心之感，

只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。

以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送

别提供了典型的自然环境。

三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，

心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，

再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。

以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

3.在自读基础上试译全诗。

译文：

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渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，

客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。

临别的时候，劝你再喝完这杯酒，

向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！

4、试背这首诗。

三、拓展练习。

我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大

号hy匕___匕

豕耳月。

教学反思：

不学诗，无以言——《送元二使安西》教后思

话说：“不学诗，无以言。”没有诗的人生是不完

整的人生。在我们这个忽略古文化传播的时代，古诗

正随着一些时尚名词的诞生，而渐渐被人们所遗忘。

庆幸的是,课改后的语文教材更注重了古诗词的教学,

可见，读诗在一个人的成长历程中很重要。

喜欢王维的《送元二使安西》，叫儿子囱冏吞枣的

背会了，是在春游的途中，因手上鲜嫩的柳枝，重点

讲解的是那句“客舍青青柳色新”。而儿子却最终选择

了对“劝君更尽一杯酒”的念念不忘，对他而言，喝

酒是一件很好玩的事情，只许爷爷爸爸做而自己不可

以做，所以，以后他兴奋地爬到人身上敬酒的时候，

都要来这么一句“西出阳关无故人”！

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比较这两首耳熟能详的送别诗:《黄鹤楼送孟浩然

之广陵》与《送元二使安西》：其作者都是唐代的；都

属于送别诗；前者诗人送友人去的是一个繁华的地方

——扬州，以目相送；后者诗人送友人去的是一个荒

凉的地方——安西，以酒相送。鉴于此，我把《送元

二使安西》的基调定在悲凉上。但很快自己就提出异

议。也说不清是什么原因，就是觉得自己把握偏了一

查阅大量资料后，我了解到当时唐朝非常强大，

很多国家都想和唐朝建立友好关系，被派去出使的人,

都以此为荣。这样，有了对文本外的解读后，就把这

首诗的感情基调定为既兴奋又伤感，兴奋的是有为国

家效力的机会，伤感的是要面临与家人、朋友的离别。

这首诗,对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、

殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩

目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”

中。此时主客彼此可能有许多话要说，由于离别在即，

心情复杂，却一时不知从何说起，因而，饮酒便成了

最好的交流感情的方式。离别饮酒，自不同于久别重

逢那样的痛快酣畅，总不免有些苦涩的味道。但是这

一斟一酌，情意却格外重。诗中“劝君更尽一杯酒”

一句即写出了主客依依惜别的心情。两人对饮，一杯

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又一杯，主人总觉得似未尽意，总是劝客人再饮一杯。

诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴

席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过

多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时

刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间

都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就

是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。

从课堂生成的实际效果来看，结尾处，还应当进

行精心的修改。

如果在结尾处，把那种离别的感情延续下来，进

行升华，似乎更好！记得结束这堂课时，下课一个女

孩对我说：“老师，现在我都想哭了。”是啊，那种不

舍，那种依依惜别之情，不仅是在王维和元二，也在

我和孩子们之间蔓延。

不学诗，无以言。

若是少了课标、考试的条条框框，真希望能像古

代的私塾先生那样，讲经典，教诗到老！

3春夜喜雨

教学目标

1.正确、流利、有感情地诵读古诗，感受古诗词

的韵律美。

2.以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼

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句乃至炼意的特点，感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘

的情景，激发学生热爱春天的感情。

3.掌握学习古诗的一般方法。

教学重难点：能正确、流利、有感情地诵读古诗，

感受古诗词的韵律美，感悟诗歌内容，想像诗歌所描

绘的情景，激发学生热爱春天的感情。教给学生学习

古诗的一般方法。

教具准备：课件

教学过程：

一、情境导入

1.在优美的音乐声中，导入古诗。

2.板书课题：春夜喜雨。

3.简介杜甫。

二、初读古诗

自由读诗，读正确通顺。

三、解析诗文

1.逐字串联法解释题目。

2.以字的品析为切入点，理解诗句的意思。

(1)重点引导理解：知时节当乃潜润物

(2)用自己的话说说古诗前四句诗的意思。

(3)重点引导理解：野径晓红湿处花重

(4)理解后四句诗的意思。

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3.深入解析：为什么说这是一场“好雨”？

4.填空式背诵。

四、赏读全诗

1.课件出示，指导朗读。

春夜喜雨

好雨/知时节,当春/乃发生。

随风/潜入夜,润物/细无声。

野径/云俱黑,江船/火独明。

晓看/红湿处,花重/锦官城。

2.体会诗歌抒发的情感。

五、总结拓展

写景类诗歌的学习方法。

六、布置作业

课外摘抄一些借助“雨”所表达的几种不同情绪

的诗文，品味它们的意境。

4早春呈水部张十八员外

［教学目标］

1.了解有关韩愈的文学常识和本诗的写作背景。

2.理解作者的思想感情并背诵和默写这首诗。

［教学重点］理解作者表达的热爱早春，热爱自然

的情感并背诵和默写这首诗

［教学难点］联系实际体会作者表达的思想感情。

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［教学过程］

一、释题导入：

题目点明了此诗是诗人在初春时节写给水部员外

郎张籍的，张籍在兄弟辈中排行十八，故称“张十八”。

二、整体感知：

1、教师范读、领读全诗。

2、学生自由朗读、齐读全诗。

3、韩愈(768-824),唐代文学家、哲学家，字退

之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。曾任

国子博士、刑部侍郎等职，后官至吏部侍郎，谥号”

文”。倡导古文运动，其散文被列为“唐宋八大家”之首,

与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，有时流于险怪，

对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集〉〉。其中著名的有《马

说》《师说》《劝学解》等。

4、选自《昌黎先生集》。水部，唐朝工部的一个

司，掌管水利方面的政令。张十八员外，即张籍(约

767一约830),唐代诗人。字文昌，吴郡人。贞元进士，

历任太常寺太祝、水部员外郎、国子司业等职，故世

称张水部或张司业。其乐府诗颇多为反映当时社会现

实之作。

5、学生默读，背诵这首诗。

三、细读品味；

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1、”天街小雨润如酥”-第一句写早春的背景：蒙

蒙春雨飘洒在皇城的街道，细雨滋润着春草，一片朦

胧。

2、”草色遥看近却无”-第二句写早春的草色：极

淡极少，似有似无。这一句恰是全篇的绝妙佳句。

3、”最是一年春好处”-第三句似乎在提醒大家：

一年之计在于春，而春的”最好处”在于早春。

4、”绝胜烟柳满皇都”-本句将初春草色与暮春的

满城“烟柳”作对比，更突出了作者对早春的喜爱。

四、合作探究：

作者对早春的喜爱之情在各句诗中是如何体现

的？

明确：第一句写早春的雨景；蒙蒙春雨飘洒在皇

城的街道，雨滋润着春草，一片朦胧。第二句写早春

的草色：极淡极少，似有似无。这一句恰是全篇的绝

妙佳句。试想：早春二月，在北方，当树梢上、屋檐

下都还挂着冰凌的时候，春在何处？连影儿都不见。

但若下过一场春雨后，春就悄悄地来了，小草就是春

的使者。第三句似乎在提醒大家：一年之计在于春，

而春的“最好处”在于早春。很自然地引出末句：”绝胜

烟柳满皇都”。为什么早春的草色要比皇城的出处烟柳

好呢？只因为春草蕴涵着大地回春、万象更新的勃勃

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生机，而杨柳堆烟的暮春又有什么稀罕的呢？将初春

草色与暮春的满城“烟柳”作对比，更突出了作者对早

春的号岩。

五、教师小结：

这首诗语言清新自然，运用对比手法，突出春色

的特征。通过对早春景物的描写，表现了诗人对早春

的喜爱之情。

六、课后习题

完成课后思考题

完成练习册

七、板书设计：

早春呈水部张十八员外

早春背景——（小草）

春的使者——早春胜暮春——早春的喜爱之情。

5江上渔者

教学目标：

1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体

会劳动成果的来之不易。

2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色,

体会诗人的思想感情。

教学重难点：指导学生理解诗句的意思，领会情

感，培养学生想象力。

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教学过程：

一•复习导入：

1.（课件）小鱼都游到江里来了，它们身上还背

着词语朋友呢！谁来读！（指名读，后齐读）.

称赞范仲淹南来北往艰辛危险波涛汹

涌酒楼

2.上节课，我们知道了大诗人范仲淹曾写下《江

上渔者》这首诗，谁还记得，试着背诵。（课件：《江

上渔者》）我们一起来读读。

3.那么，他是在什么情况下写下这首诗的呢？打

开书52页，我们来继续学习《10.江上渔者》。

4.看老师写课题，同学们拿出小手来书空。

二、读诗解意。

1、好,接下来我们先就来学习这首古诗，多媒体

出示诗句。

江上往来人，

但爱妒鱼美。

君看一'叶舟，

出没风波里。

谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

“出没”的“没”读作“m6”，不要读作

“风波”的“波”读作不要读作不6”。

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（教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就

能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但

老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请

你再读一遍好吗？……）

2、自由朗读：

请同学们自由地读读这首诗，注意把诗句中字的

读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名

学生朗读。（其他同学帮助听听，如果同学有读错的地

方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用

掌声来表扬他，好吗!）

学生朗读，评价。

学生齐读。

3、解词连句知大意。

（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句

的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据

下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词

画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的

老师请教。

注释：往来：来来往往。

但：只。

美：鲜美。

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出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

风波：风浪。

(2)学生自由读，了解诗句意思。

(3)学生集体交流诗句的主要内容。

在这一带来来往往的行人，只知道妒鱼的味道鲜

美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会

儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

4、齐读古诗。

三、自主体验，感悟诗文：

1.他是在什么情况下写下这首诗的呢？老师想请

几名同学来读一读课文，其它的同学仔细听，看他们

是不是字音读的正确，句子读的流利了。

2.教师引读第一自然段“宋朝大诗人范仲淹常常

到各地游览。”教师接着读第二自然段第一句“有一天,

范仲淹来到江边的一个酒楼，一边”——引学生接着

读“一边饮酒，一边观赏风景”。请大家默读第二自然

段，拿出笔把范仲淹听到的和看到的情景画下来。听

到的用横线、看到的用波浪线画下来。(指名学生根据

课文描写回答)

3.指导着读“酒楼里坐满了南来北往的客人，他

们不住地称赞妒鱼的肉嫩味鲜。”这一句。

读了这个句子你知道了些什么？(从“肉嫩味鲜”

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这个词知道了妒鱼的味道太美了。从“南来北往”知

道了客人很多。）

那么，你的眼前仿佛出现了一番怎样的景象？（酒

楼里坐满了客人，他们都不停地称赞鲜美的妒鱼。）指

名读句子，读出人们对妒鱼的喜爱。

4、妒鱼是非常好吃的，这些客人大老远地来吃妒

鱼，不住地称赞妒鱼的鲜美。这时，范仲淹站起身来，

向江面上望去，他又看到了什么？（指名学生回答课

文里的句子：“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片

树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿

又被打入浪谷。”）

师范读，你仿佛看到了江面上出现了怎样的情景?

（江面上风浪很大，一只渔船在风浪里起伏。）从哪里

知道风浪很大？（从“波涛汹涌”这个词知道的。）师

画简笔画大波浪。

师：江面上风急浪高，一个浪头接着一个浪头，

一浪追着一浪，一浪赶着一浪，一浪比一浪高。相机

认读体会词卡：波涛汹涌。

师出示一只渔船做动作。师范读“只见江面上波

涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一

会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”师边做动作

边引读“一会儿”——学生接着读“被卷上浪尖，”师

23

边做动作边引读“一会儿”——学生接着读“又被打

入浪谷。”此时，当你看到这样的情景，你有何感受？

（危险、害怕、紧张）带着你的感受来读一读。

指名两名学生反馈，”只见江面上波涛汹涌，一只

渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪

尖，一会儿又被打入浪谷。”读得好，（出示课件：波

涛汹涌的江面上，一只像树叶一样柔弱的小船被浪推

着摇晃的情景）这时，师在哀怨的民乐声中用深沉而

缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫

茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的袭击；江面上

波浪起伏，波涛汹涌，一叶小舟行驶危险，随时都会

有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪

中捕鱼……

全班合着音乐齐读这两句话。

5、那么，看到眼前的情景他也怀着一颗悲悯之心,

范仲淹又是怎么想得呢？

指名学生回答。（范仲淹想，人们只知道妒鱼好吃,

不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!）从

这句话里你又知道了什么？（渔民捕鱼是多么辛苦和

危险啊!）师：“艰辛”就是指的辛苦、艰苦。想象渔

民如何艰辛，如何危险。指名说。

范仲淹和大家一样非常同情渔民，所以他想到一

24

一引读“人们只知道妒鱼好吃，不知道这些渔民是多

么艰辛，捕鱼是多么危险啊!”指导读好这一句。

6、你们都是很有同情心的孩子。范仲淹看到这样

的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他写

下了这首诗《江上渔者〉〉。

7、那么，同样到酒楼里吃鱼的客人，为什么只有

范仲淹有这种感受呢？（因为范仲淹是个忧国忧民的

诗人，他心怀天下，同情劳动人民，同情人民的疾苦，

所以他因景生情，写下了这首诗。）来，让我们再来读

读这首诗，把你的感受都读出来吧。

师生一起满怀情感诵读全诗。

四、学习生字，指导书写。

1、大家的课文读得这么有感情，字也一定写得很

美，让我们一起来写字吧。

2、出示要求会写的田字格中的四个字：用学过的

记字方法，自己试着记一记。

3、老师范写这四个字。

4、生练字。并提醒注意关键笔画的写法。如：“酒”：

左窄右宽，右边的一笔压着竖中线写。

板书设计：

江上渔者

江上往来人，南来北往

25

但爱妒鱼美。肉嫩味鲜

君看一叶舟，波涛汹涌

教学反思：

《江上渔者》是宋朝大诗人范仲淹在饮酒品鱼、

观赏风景的时候，看到风浪中欺负的小船，由此联想

到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅

意深的《江上渔者》。在教学《江上渔者》时，我先让

学生读诗句，观察插图，联系注解想象诗意。本课教

学充分运用信息技术与语文学科整合，使学生运用丰

富的网络资源进行学习，激发学生学习动机，培养学

生感知、想象能力及独立思考与创新能力。

一、利用信息技术，激发学生学习动机。

运用了信息技术可以刺激学生的表现欲望，提高

学生学习的兴趣，而且在网络资源环境下，可以使每

个学生得到及时的反馈，学生学习的真正的持续的动

力来自内在的、自发的学习动机,而不是外在的教师、

家长等各方面的压力。在网络学习环境中，学生的表

现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的

评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、

更出色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别

人的眼球，那么在网络学习环境中,只有更新的资源、

明丽的色彩、丰富的动画，更有新意的观点，才能有

26

效的吸引别人的眼球，因此，网络学习环境在激发学

生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重

要的意义。

二、利用信息技术，培养学生的感知、想象能力。

现代信息技术中的多媒体技术既能看得见，又能

听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获

取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。现代教育

技术，将被感知、被想象、被推理的事物及其发展变

化的形式和过程，用仿真化、模拟化、形象化的方式，

在教学过程中尽量表现出来。这种教学可以使学生直

观地观察、发现、体验、利用生动的资源，透过现象

探索本质，从而形象地建立起客观世界和主观世界的

本质属性图像，培养学生的感知能力。学生通过网络

实现资源共享，通过查看网络资料，相互交流，相互

促进。古诗一类的课文，内容距今天的时空比较远，

学生在学习时缺乏必要的感性认识。教学时，教师将

收集到的有关文字、注释、作者介绍、图片、影视资

料，制成资源库，让学生调用，弥补学生因时间和生

活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”

现象，增强了学生的感知能力。

三、利用信息技术，培养学生的独立思考、创新

思维能力。

27

利用信息技术可实现实时交互的功能，实时干预、

引导、学生思维过程，培养学生独立思考能力。学生

通过网络的交互性获得个别化指导，就能较快较好地

把握课文重点，理解难点，独立思考能力也得到了较

好的培养。学生特别喜欢网络，一进入网络环境就充

满生气，遇到困难，也不害怕，从而在学习上有了较

大的提高。

知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定

的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮

助，利用必要的学习资料，而获得的。教学时，学生

通过阅读文本资料和查阅资源库中的资料，经过分析、

思考、归纳后在电脑上完成练习。由于学生的认知水

平不同，信息加工的方法不同，答案也就各异。但这

正体现了学生的智慧火花和创新精神。

6泊船瓜洲

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读诗歌；

2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；

3.运用所学的方法感受补充作品的情感。

教学重点：

理解诗意，感悟诗情。

教学难点：

28

运用所学的方法体会《乡愁》的情感。

教学准备：

教师：多媒体课件

学生：王安石简介；南京春景的文章片段

教学过程：

一知诗人，解诗题

导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多

如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的

一颗。谁来介绍一下王安石？

1.指名介绍。

教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯

片2）

2.导入课题

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的

一首诗——《泊船瓜洲》

（出示幻灯片3）

3.剖题

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往

京城为官，途经——？（瓜洲）

简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

（标注）

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本

29

诗题中何意？

（3）理解题目的意思。

二抓字眼，明诗意，悟诗情

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写

下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯

4）

1.初读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首

诗的意思。

b.指名读，正音：间、重、还

c.说说诗歌大致的意思。

2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

着“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以

组什么词？

隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远

吗？何以见得？（一水）

读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”

何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住

“只补充介绍，点击“京口”。）

30

读一读，读出路程近。

C.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家

乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜

洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的

近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何

时照我还）

d.“还”什么意思？说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不

能回的无奈）

再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说？

£谁能把整个作品读一读？

g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情

感？

三指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?

让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所

听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1.引入情境，引导学生想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳

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边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：

(1)而此时正是什么季节？诗人怎么说的？(春

风又绿江南岸)

(2)春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们

就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景

告诉想家的诗人吧！

谁还能送首诗给诗人？

(3)春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿,

莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人

只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见

诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”

十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿诗人为何

独独钟情于一个“绿”字呢？

指名谈看法，读出相应的感受。

教师交流自己的感受：(链接江南春图片)是啊!

一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧

树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的

野花，江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句，读。

(5)春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作

者为什么这样说呢?

32

(从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但

也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时

境况,使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。)

3.指导品读

(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一

读？

(2)要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出

关键字。再读。

4.小结:

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——

春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。

(光标引领说)

5.齐读

四归纳学法，拓展学习

1.总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗

题的意思；

板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

板书：入诗境，悟诗情

33

这就是欣赏诗歌的方法。

板书：欣赏诗歌

2.拓展阅读余光中《乡愁》

过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天

老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人

——余光中。

(1)教师简介余光中：

台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928

年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金

陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，

就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁

诗人”。

今天老师就给大家带来了这篇作品

(2)教师范读，帮助学生领悟

听老师读一读，看看自己有没有体会。

(3)学生自读

通过自己读，听老师读，有什么感悟？

五作业

给下列诗句选择合适的字，并说说理由

1.满过绿入到

春风又()江南岸，明月何时照我还？

2.动拂翻皱起

34

风乍起，吹（）一池春水。

板书设计：

欣赏诗歌

知诗人，解诗题

抓字眼，明诗意

入诗境，悟诗情

幻灯1:泊船瓜洲课件

幻灯2:江南春

1.图片欣赏

江南春景图6幅

2.王安石简介

3.诗题

4.诗歌

5.瓜洲、京口、钟山位置示意图

6.《乡愁》诗

《泊船瓜洲》教学反思

语文教研活动中，围绕“读中求解，读中求悟”

这一主题，我执教了第18课——《泊船瓜洲》。教学

这首学生耳熟能详的诗歌，我试图从新课标所提出的

三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和

价值观上进行操作。我确立的教学目标是：1、正确、

流利、有感情地朗读诗歌；2、理解诗歌的内容，体会

35

诗歌表达的情感；3、运用所学的方法感受补充作品的

情感。主要的教学流程是：1、抓字眼，明诗意；2、

入诗境，悟诗情；3、归纳学法，拓展学习。为切合本

次活动的主题，我侧重解与读的方法。

在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足

也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

一以课为例，培养学生独立学习的能力

《语文课程标准》5、6年级诗歌学习的目标是：

“大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的

情感。”在指导学生理解诗意的环节中，其中一部分我

是这样设计的：

L初读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首

诗的意思。

b.指名读，正音：间、重、还

c.说说诗歌大致的意思。

2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以

组什么词？隔开了什么？（看示意图）

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远

吗？何以见得？

读一读，读出距离短。

36

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”

何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住

“只”。通过示意图直观了解京口于瓜洲的位置关系。）

读一读，读出路程近。

C.齐读前两句，指名说诗意。

让学生先通过自读自解，整体把握诗意。诗歌中

凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌

的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以

鱼”；通过古今词语的类比来解决，“授之以渔”，从课

内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力。

二引入情境，利于感悟诗情

情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样

对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图

画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设

多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻

地领悟作品所表达的情感：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳

边会听到哪些声音？

春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住

37

在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉

想家的诗人吧！

春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌

燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江

南春景图片，教师描述）是啊！一个“绿”字不仅使

我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还

让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流

水人家。

在学生体悟到诗歌蕴含的情感后,再次指导个体、

集体品读：

（指名说）

你有过思家的感受吗？（本班在五年级时开展过

为期四天的农村实践活动）

你想家时心里是什么滋味？

诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗？

如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他

们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴

含的情感。

三运用所学，适时拓展

《语文课程标准》总目标第7条强调，使学生“具

有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语

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感……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与

趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在完

成《泊船瓜洲》的学习任务后，及时归纳学法，让学

生自学补充作品。

在拓展学习上，我选择了台湾诗人余光中的《乡

愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感以及作者

与南京的关系都是是相近的，容易帮助学生体悟生活

经历中尚难理解的去国离家的情感；但不同的是，一

是古体诗，一是现代诗，拓宽了阅读的时间跨度；一

是思家，一是思家更思国，实现了情感升华，深化了

学生情感内涵。

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟

的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计

上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、

求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”

以促解悟，而细想，确实有些牵强。这也是我在古诗

教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的情况

下如何读？这样的读又如何促解促悟？

能为大家展示一节课，并得到很多中肯的评价，

于我来说，这是不可多得的良机。而从授课过程来看，

反映出对新课标理解的不透彻，从而造成这样或那样

的缺憾，确实值得反思了。

39

7游园不值

教学设计：咀嚼红杏揣摩教术

一、景中寓理，含蓄蕴藉

刘乃昌先生在《璀璨恢宏的宋代文代》一文中指

出：“宋人重视思想，一些作家惯于以哲人慧眼审视生

活，使许多诗文寓哲理，……”如，"不畏浮云遮望眼，

自缘身在最高层。”王安石借登山观景，暗示站得高方

能看得远的哲理。

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”之所以传

诵千古，历久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蕴藉。

在诗人笔下，春天如大地孕育的生命，借红杏之体，

由小变大，由弱变强，冲破墙门禁锢，灿然而笑，生

机勃勃！诗人格满园春色乃至整个春天，聚焦为一枝

红杏，赋予它生命，给予它蓬勃向上的朝气。如不细

加玩味，“蜜咏恬吟”，这一哲理是探寻不到的。

二、景中有情，诗中有人

“应怜展齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”初读时觉

无甚可嚼，细品时方有疑窦顿生。“柴扉不开”的原因

是什么呢?从表面看，是诗人的老朋友爱怜苍苔，怕心

爱之物道伤害之故。这是诗人的揣度之词。正是这揣

度之词，暗含着园之主人在园内，且已听到了扣门声。

园主人惜花爱草，连最不起眼的苍苔也珍视为生命，

40

可见，他是一个与世无争、淡泊名利、品质高洁之人。

物以类聚。叶绍翁与其为友,可见也是一个高洁之人。

春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。

正当叶绍翁“扣柴扉不开”扫兴之时，猛然间见到了

一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突

至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。

伸出墙外的红杏，寄托了诗人的情感。诗人的感情历

程是，去访友看春高兴——进不了园，扫兴——见杏

花，欣喜，可谓一波三折。景中有情，情中有人，这

就是本诗的特点。

根据诗文的含义及其特点，教学本诗的过程设计

如下：

1.课前准备。

让学生复习以前学过的写春的古诗。

2.自学古诗。

自学方法：先朗读古诗几遍，把古诗读熟，再借

助文中注释、课后“思考题”，大体上读懂古诗，提出

疑难问题。

3.深入探究。

①组织学生汇报学习情况，让好、中、差学生朗

读古诗，讲一讲诗句的意思，教师指导解决学生自学

中提出的疑难问题。

41

②指导学生有感情地朗读古诗。注意读出节奏，

读好重音，把握语调。前两句，语速平缓，声音以柔

和为佳。“久不开”后，要有较长的停顿，以蓄势读好

后两句。后两句应语速轻快，声音以洪亮为妙而又不

失稳健。这样读，可以传出诗人的情感变化。

③启发学生想象，培养想象能力。一方面，指导

学生有感情地读古诗时就进行，主要方法为边读边想,

如“满园春色”是怎样的一番景象。另一方面，在朗

读后，让学生说一说想到的内容。

4.体味哲理。

①“野火烧不尽，春风吹又生。”这句诗反映了小

草怎样的品性？

②“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”想一想，画中人

有怎样的想法？

③谈一谈读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”

后的想法。

5.课堂练习。

①默写古诗。

②把古诗改写成一篇写景记叙文，把看到的、想

到的写出来。

《游园不值》教学反思

《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得

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别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，

发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有一定的叙

事性，还揭示了一个道理:美好的事物是压制不了的，

必然会蓬勃发展的。在教学过程中，我引导学生在熟

读的基础上通过描述事件讲故事的方式，引导学生进

入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了注

释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解

诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。但学生对

诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所

包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想

象，让学生感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文

的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生

写得令人满意，发挥了学生的想象力。

8卜算子•送鲍浩然之浙东

«卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计

【教学目标】

1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵

律美。

2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。

3.在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态

度对待学习、生活乃至未来的人生。

【教学重点】

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在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感

以及作者乐观积极的人生态度。

教学过程：

一、谈话导入

1.”4月23日是世界读书日，济南都市频道组织

了一个活动“把我读给你听"，今天我们也举办这样一

个活动“把我读给你听"，不过我们读的是同一个内容

——«卜算子.送鲍浩然之浙东》（出示课题）

识记字音“卜”多音字

知道“卜算子”是词牌名，了解作者

二、理解词意，诵读悟情

1.师：”谁愿意读给大家听？指名读，重点指导正

音：“那”通“哪”是通假字，读三声。

2、.断句：我们都知道诗词有停顿和断句，掌握

好断句才能把诗词读得更有韵味，（出示带停顿符号的

诗句）请同桌两人互相读给对方听，也可合作朗读。

3、师：谁来给大家展示一下？（指名读2人）

4.师：送别词我们应该怎样读呢？（指名回答）

要想读出依依不舍之情，读出深深祝福之意，那就要

走进文本，品读悟情。请大家借助注释，也可同桌商

讨，理解词的意思。

5.师：刚才大家学习的都很认真，现在我们一起

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来说说你都理解了哪些？

出示：A.“水是眼波横，山是眉峰聚”学生说说

意思

提问：这种修辞手法是什么？（生：比喻）作者

为什么把美丽的浙东山水比作美人？想象一下作者此

时的心情如何？（轻松愉快）（把清澈的水流比喻为美

人的眼波，把碧绿的山峦比喻为美人的眉峰）

B.“眉眼盈盈处”这是什么地方？（浙东）这句

话说明鲍浩然的家乡怎样？（美）

师：是啊，江南的山水，清丽明秀，有如