诗词鉴赏的答题模式 教学设计高三选修

诗词鉴赏的答题模式教案教学设计

（高三选修）

诗词鉴赏的答题模式教案教学设计（高三选修）「篇

一」

句容市黄梅中学：韩明许礼杰王海云

学习目标：

1、联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵

2、让学生理解诗词所表达的思想感情

3、情景交融，想象丰富

学习重点：

1、诗词所表达的思想感情

2、富有表现力的语言

3、情景交融，想象丰富

学习难点：

1、诗词所表达的思想感

2、富有表现力的语言

3、情景交融，想象丰富

课时安排：两课时

课前准备；

1、课前制作三首诗词的录音磁带，配有相应的音乐

2、教师在小黑板上写一些补充注释

学习过程：

《中秋咏月诗词三首》第一课时实录

一、导入

师：中秋佳节是中国合家团聚的日子，那是不是全中国的人都能在这一天与佳

人团聚呢？

生（齐答）!不是。

师：你能举些有代表性的例子吗？

生1；保家卫国的边防战士°

生2：救死扶伤的白衣天使6

生3：刻苦求学的莘莘学子。

生4：浪迹天涯的海外游子。

师：对！由于种种原因，他们在中秋佳节不能与家人团聚，把酒言欢。自然，

中秋之夜的月也就成了他们倾诉的对象。今天，我们就一起去看看不同年代的三位

诗人在中秋之夜所作的咏月诗词。

二、品读欣赏

<-）配乐诵读三首诗词C

（放录音，学生听，教师巡视）

师：这三首诗中，哪一首比你听后最有回味。

生：《水调歌头》

生；《我的思念是圆的》

生：《十五夜望月》

师：我听到这三首诗词，大家都喜欢。相比较来说，喜欢《水调歌头》的同学

较多些，那我们这一节课就先去看看苏轼的这首词一《水调歌头》。

（二）品读《水调歌头》

1、配乐诵读《水调歌头》

（学生闭上眼睛，用心去听，去感知）

2、师生活动，感知词中意境。

师：听完，你的脑海中出现了怎样的一幅画面？

生1;诗人在月光下端着酒杯，昂头质问上天。

师：在讨论过程中，你们小组遇到了哪些不易解决的问题，请你指出来，其他

小组帮助解决Q

生1：我们小组对“把酒问青天”中的“把酒”含义不是很清楚。

生2：我们小组认为是：端起酒杯。

生3：“我欲乘风归去”中的“归去”是什么含义？

生4：“归去”的含义是：回到天上去。

生5：“高处不胜寒”中的“不胜”是什么含义？

生6：“不胜”的含义是：经不住，承担不了。

生7：”起舞弄清影，何似在人间”的含义是什么？

生8：“弄”是“玩弄、欣赏”的含义，“何似”是“哪像是，怎比得上”的

含义。这句话的意识是：月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。

师；好！经过大家的通力合作，我们己把课文的含义疏通了。现在，我们就结

合词意，跟着录音，大声把课文齐读一遍。

（放录音，学生齐读，教师巡视）

（2）全班合作交流，体会诗人苏轼在词中所表达的情感。

师：请同学把你们小组讨论的诗人在这首词中所体现出来的情感说给大家听

听。

生1：因为政治失意，家人分离，诗人内心有一种想超脱世俗的念头，词中的

“我欲乘风归去”即：我想驾着长风回到天上，是一个很好的证明。

生2：我们小组认为，诗人虽然在政治上不得志，又和家人相别，有超脱尘世

的思想，但诗人更喜欢人间的生活。词中“起舞弄清影，何似在人间°”即；月下

起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间，不是一个很好的例证吗？

生3：我们小组认为，诗人在下阕中，把个人的忧怨全都怪罪在了中秋之夜的

圆月上，说它“照无眠”“不应有恨，何时长向别时圆”，诗人心情较低落。

生4：我们小组有补充意见，在下阕的开头，诗人的心情是有些低沉，但诗人

在感知到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人月无常，自古皆然。

人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗

憾。诗人在体会人无完人之时，顿生感悟，以理遣情，最终以积极乐观的心态发出

了“但愿人长久，千里共婵娟”的豪迈之语。

师：今天你们的表现让老师很满意，大家都能抓住课文，体会诗人的情感。这

首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但积极的处世态度，终于战胜了消极

“遁世”的念头，表现了旷达的胸怀和乐观的情致。全词深沉婉曲，流转自如，以

美丽的想象、明睿的哲理，创造出幽深高远的境界，具有强烈的感染力。

师：我们就把自己当作诗人苏轼，跟着录音再一次把该词一起诵读一遍，体会

诗词魅力所在。

（放录音，学生齐读）

师：我们就以《明月几时有》的歌曲来结束本节课的学习，大家跟着唱。

三、作业：

（一）诵读，体会

（二）对照，体会另外两首诗词的含义及作者情感。

（三）拓展：搜集有关咏月的名言名句，摘录在摘抄本上。

《中秋咏月诗词三首》第二课时实录

一、导入

师：上节课我们学习了苏轼的词〈水调歌头），同学们对词的品读欣赏给老师

留下了深刻印象。下面我们集体背诵一遍。（学生集体背诵）

师：再请同学单独背诵

生1:水调歌头，丙辰中秋

师：同学们背诵得熟练，有感情，下面我们在看《十五夜里月》。

二，品读《十五夜望月》

1、配乐诵读《十五夜望月》（听录音）

2、师生活动，感受诗中的意境

师：听完，你的脑海中出现了什么样的画面。

生1:“中庭地白树栖鸦”诗人在这句诗中写到了中庭月色，只用“地白”二

字，却给人以积水空明，澄静素洁之感，使人不由联想起李白的名句，“床前明月

光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。

生2：这句诗也让我想起了苏轼的《记承天寺夜游》中的"庭下如积水空明，

水中藻存交横，盖竹柏影也。”

生3：“冷露无声湿桂花”由于夜深，秋露打湿庭中桂花6

生4：这句诗中的桂花，也让我联想到月中的桂树。

生5：”今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”普天之下，每个人都在凝神注

望明月Q不知道怀人的思绪落到哪一家。

生6：其实，诗人没有采用正面直接抒情方式，而是用一种委婉的疑问语气：

不知那茫茫的秋思落在谁的一边。一个“落”字，不同凡响，给人以动的形象的感

觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间似的。

师：同学们体会的很深刻，联想丰富。很好！这首诗意境很美，诗人运用形象

的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进一个月明人

远，思海情长的意境，加上一个唱叹有神，悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，

表现得非常委婉动人。

师：集体朗读《十五夜望月》

三、品读《我的思念是圆的》的内涵。

1、再次听配乐诵读《我的思念是圆的》（学生听录音）

2、师生活动，体会意境。

师：本文没有什么语言障碍，请同学们谈谈你对本首诗的理解

生1；作者把无形的思念说成思有形的圆。

生2：诗人运用了借物抒情的表现手法。

生3：诗人由西瓜和苹果都是圆的而联想到团聚的欢乐和“骨肉被分离的痛

苦”

生4：这首诗表达了诗人对团聚、亲情、友情的珍惜和怀念。

师：同学分析得很好，有见地。

师：请同学们集体朗读《中秋咏月诗词三首》

师：请同学拿出昨天搜集到有关咏月的名言名句，谈谈你对这些诗句的理解。

四、品味语言内涵（拓展训练）

生1:第一句写对月夜月龙的感受：皎洁的月光照亮了高楼，月光似清水，让

人感觉它似乎在荡漾。

第二句写初春月夜的景色：月光皎洁，似乎不是夜间，树叶还没有长齐，好象

又到了秋天。

第三句写赏月感受：因为喜爱满屋的月光，所以吹灭了蜡烛，因为出屋久久望

月，不觉满身露水。

生2：第四句是写天色将明的早晨的景色：明月隐藏在高树之后了，银河淹没

在微明的天空。

第五句是写海上月出的景色：明月在广阔的大海上已经升起，天涯海角都能共

同享受这美妙的时光。

第六句是写春江花月夜的景色：这两句说月光随着潮水涌进江流，万里江水，

无处没有皎洁的月光。

生3：第七句描写了寂静的夜晚，月亮升起，惊醒了睡在树上的山鸟，鸟鸣声

在山涧中回荡。

第八句写天下明月共有三分，而扬州独得其二.

第九句可爱的九月的夜晚，露珠圆莹有光似珍珠，而月亮却似弓一张。

师：太棒了。由此可见，同学们回去做了大量准备工作，希望同学养成积累诗

词的习惯，以此来让你们的心灵受到祖国优秀的传统文化的陶冶，不断提高你们的

文学素养。

五：拓展学习

1、学生继续交流搜集到的其他描写月的文学作品。

2、听乐曲。

3、赏国画。

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二」

《诗词五首》教窠教窠教学设计

第一课时

（一）明确目标

1.在了解一定的诗歌朗读技巧后朗读本课五首诗。诗有平仄、平声、缓仄声

急，读得很缓时并不是平板的施长，也应注意感情注入。

2.体会每首诗的感情，品味真意境。

（二）整体感知

这五首古代诗词，形式不同，风格各异，都是千古传诵，脍炙人口的名篇。

（三）教学过程

诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”诗词是语言的

精华Q首

先让学生不停地反复地朗读诗歌。古诗词讲究韵律，乐感极强，平声，仄声交

错组合，跌宕起伏，节奏鲜明c首先让学生通过朗读感受诗歌的音乐美。而一首诗

就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。莱新曾说“诗是动的画，画是

动的诗”诗歌是启发学生想像，培养学生悟性、灵性、创造性的极好教材，所以要

让学生反复诵读，读中诗中学，诗中物，使学生步入诗境，达到与诗人心灵沟通、

感情交融。

（1）本诗流露出作者怎样的思想感情？

本诗着力抒发了作者归隐之后悠闲恬静的欢快心情，意在言在，诗人鄙视争名

逐利的官

场生活还是不难察觉的。

（2）诗中哪些词、句突出作者这份情感的？

诗歌通过自问自答道出了诗人身处入境而能没有车马喧嚣的烦恼（“结庐在人

境，而无

车马喧”）在于“心远地自偏”从精神上摆脱了环境的干扰。接着，诗人描绘

了他归隐之后自己的精神世界已与自然景物浑然契合的那种悠然自得的神态。（采

菊东筒下，悠然见南山）。

并且从大自然中领悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的纯任自然的恬淡

心情。

（3）赏析“采菊相与还”四句:

这四句以“东篱下”“采菊”为起点，诗人漫不经心，远方的“南山”扑入眼

帘Q"悠然”既是诗人的神态，也点出“东篱”与“南山”这段空间相距较远。由

“南山”生发出“山气”、再由“日夕”引出“飞鸟相与还”的农村黄昏的幽静景

色，“佳”字的含意也就有了着落；这四句浑然一体，情景交融。清人王国维曾举

例，誉为“无我之境”，意即“不知何者为我，何者为物”。

（4）品评、诗作品高超的艺术，以及作者矛盾心理

本诗写学、抒情、谈理三者浑然漱合。

这首诗在“静穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的积极反抗因素，只是表

现形式不同于“刑天舞干戚”之类作品罢了。这种表现形式与陶潜既要全志又要全

身远离的矛盾的心理有关，而在写景抒情中流露出来的老庄思想也是消极的。当

然，这些都与当时诗人所处的历史环境有关。

在理解了诗歌的思想内容后再加以吟咏咀嚼，稍作小结转入学习，《望洞庭湖

赠张丞相》。

认真朗读，细细品味，老师点拨。

诗人以望洞庭起兴，委婉而巧妙地向张九龄（题目中的张丞相）表达了不甘山

林寂宽，寻求引援的迫切心情C尽管这只是一首干渴求仕的诗，却写得气势宏伟，

不亢不卑，别具一格。因而传诵至今。这主要在于前四句的写景把洞庭秋色描绘得

雄浑壮阔。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”一联更足与杜甫“关楚东南诉，乾坤日夜

浮”（《登岳阳楼》）比美，成为千古以来咏洞庭的名句。

（四）总结、扩展

陶诗，平易朴实，清峻自然，淳厚有味。有的诗也写得豪放有力。语言真切、

朴素、简洁明确，通俗而又精练，深入浅出，形成他的独创风格。

试比较《读〈山海经〉》与《饮酒》的艺术风格不同之处和思想内容的相近之

处Q

读《山海经》

陶渊明

精卫衔微木，将以填沧海c刑天舞干戚，猛志固常在。

同物既无虑，化去不复悔c徒没在昔心，良辰诋可待。

【参考答案】

本诗豪放有力，属于“'金刚怒目'”式（鲁迅语）的诗；而《饮酒》则显的

清新自然，悠闲恬静。

内容上两诗，都表现了作者不愿与黑暗现实同流合污的情感。

（五）布置作业

1.课后进一步诵读诗歌体会意境美，并能熟背。

2.预习另外三首诗，力争概括每首诗的主要内容，把握作者的感情基调。

第二课时

（一）明确目标

通过学习另外三首诗进一步体会诗歌的韵律美和意境之美。掌握诗人在诗中表

达的感

情。

（二）整体感知

《行路难》这是一首交织着忧郁悲愤和乐观自信的抒情歌曲，主旋律始终是昂

扬激越的6

《规刈麦》诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借贫妇人的诉说，反

映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。表达了诗人对农民的同情。

《渔家傲》诗歌细腻地描绘了边塞的军旅生活和战士久戍不归的思乡情绪，也

表达了一

位守边将军的责任感。全诗苍凉悲壮，诚挚感人。

（三）教学过程

《行路难》通过分析解答以下几个问题，掌握诗作内容，作者感情。

1.了解诗歌写作背景：《行路难》是李白遭受谗毁初离长安南下时写的一组

诗（共三首）

这是其中第一首Q“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题9诗中写世路艰难，充

满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

2.是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食？（联系背

景）

因浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人“酒”不能咽，“羞”不能食。因奸佞之

闭塞贤路，使诗人悲愤、忧郁e

3.赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

这两句用了比喻的'修辞，即照应诗题“行路难”也抒写诗人在长安经历仕途

风波的深体

验和事与愿违的痛苦心情e

4.诗中借用历史故事的作用

借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能像古人一

样,为统

治者信任重用，建立一番伟大的功业。

5.诗歌的最后一句表达感情怎样的志向？

哪怕面前的道路，险峭而多歧，诗人却相信终有一天将乘长风万里浪，渡过大

海，直达理想的彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气

概和乐观精神。

6.讨论本诗如何体现李白浪漫主义诗风的？

①巧用历史故事

②夸张的描写，形象的比喻

③跳跃式的结构

总之，全诗基调是昂扬激越的，是乐观向上的。

老师小结后，转入学习白居易《观刈麦》。

《观刈麦》让学生根据前面几首诗的评价方法自己分析该诗，老师略作指点：

白居易诗歌主题专一明确；叙事和抒情议论相结合，语言通俗，平易近人。

《渔家傲》

这首词约写于宋仁宗康定元年至庆历五年（1040—1045）间。当时作者任陕西

经略副使

兼知延州（今陕西延安）防御西夏。

该词分为上下两阕。

上阕扣准“异”字，极写秋日边塞的风光景物。

“雁去”紧承“秋来”，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”。“四面边声连声起”

写四处回荡的音响。“千螳里”点明“孤城”的位置坐落于群山之中；“长

烟”“落日”写“孤城”的景色：一个“闭”字写出“孤城”的冷落，警戒气氛。

这三句围绕着“孤城”描绘了一幅迥异于中原乡土的“塞下秋来”的荒凉画面。

下阕“浊酒一杯家万里”句转入抒情。在羌笛悠悠、寒霜满地的边塞，人们夜

不能寐，将军头发白了，战士流下思乡的眼泪。

全词苍凉悲壮，表达了作者破敌立功的决心和思念家乡的矛盾心情。

（四）总结、扩展

范仲淹的诗词文章都有名篇传诵于世。《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后

天下之乐而乐”写出了中国古代文人的志向和抱负，现今仍为我们所学习称道。记

《蝶恋花》中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯”写出了对远人的深深怀念

之情。

（五）作业

1.完成课后练习。

2.整理写边塞风光的诗句并制成卡片。

3.背诵五首诗歌，能默写。

（六）板书

行路难

李白（唐）

“停杯”“不食”“拔剑”“茫然”一忧郁悲愤

冰塞黄河，雪满天山（比喻）一应题“行路难”

长风破浪，云帆济海一乐观自信

（昂扬激越，豪迈乐观）

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三」

秦皇岛市中等专业学校刘庆华

一、教学分析

•学科分析•：在中等职业教育中，语文作为文化课必不可少。它是其他所有学

科的基础，它提供最基本的文化技能和文化知识同时担当陶冶学生情操和对学生进

行德育教育的重任。而朗读又是语文教学中的一个重要的教学手段,在语文课堂上

有着不可取代的作用，它是传统语文教学遗产中的精华，每个学子都应当努力用我

们最美的声音去装点最美的文字。

•教材的地位和作用：我们选用的教材是中等职业教育国家规划教材。这套教

材内容翔实，叙述准确，重点突出，又吸收了新知识、新成果，全面贯彻素质教育

思想，注重对学生的创新精神和实践能力的培养。

•教学对象分析：我们的教学对象是中等专业学校的学生，他们的特点是学习

基础较差，缺乏学习主动性。很多学生从初中就已经失去了学的兴趣，百分之八九

十的学生对文化课都有或多或少的厌烦情绪。但是部分学生在某些学科或者某些方

面有较深的潜力，有些学生可塑性较强。面对这样的教学对象，我们首先要理解他

们，帮助他们消除厌学情绪，找回学习兴趣。同时把学生的潜力充分挖掘出来。

•教法分析：根据学科特点以及学生特点选择适合学生的教学方法，以“教师

为主导学生为主体的思想”为指导。帮助学生找回兴趣，树立自信。从简单的朗读

开始，让学生积极参与到课堂当中来。

二根据以上分析，制定定教学目标如下

♦学习朗读理论知识

♦把握朗读的技巧

♦运用所学知识进行朗读训练

♦在朗读过程中加深对文学作品的印象和理解

三确立教学重点、难点如下

教学重点：♦把握朗读的技巧

♦运用所学知识进行朗读训练

教学难点：在朗读过程中加深对文学作品的印象和理解

四选择教学方法如下

♦归纳法：练习具体实例，归纳出理论知识

♦设问法；设置问题让学生FI答，加深了解

♦练评结合法：对学生的活动给予及时准确的评价，以激发学生的学习主动性

♦检测法：检验教学成果

五教学步骤

教学步骤

主要包括新课导入、内容i井解、实际训练、展示成果、作业布置几大部分。其

中实际训练是重点。

教学过程教师活动学生活动建议及创新

导入新课播放精彩朗读录音听录音激发学生读的欲望和兴趣

内容讲解用多种教学方法,选取各种声音资料将教学内容传递给学生在教师

指导下主动学习发挥学生主体作用

实际训练点评学生的朗读朗读教师提供的诗文找不足，以便改进

展示成果组织学生展示朗读成果选择自己喜欢的诗文进行朗读以竞赛的形

式进行本次活动，培养学生竞争能力

布置作业布置作业完成作业巩固知识

具体教学过程

一课堂导入

播放录音，震撼学生心灵，激发学生读的欲望。

问；录音读的好吗？你想读的这么精彩吗？你怎样才能读精彩呢？

学生答。

好，同学们提供的建议很好。我们常说三分文章七分读，要读好一首诗词，一

篇文章，我们一定要做到“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委

婉”，尽情发挥作者当时的情感。如果要我们发挥自己的情感，比较容易，可我们

如何能在朗读中尽情发挥别人的情感，把诗歌读的震撼人心呢？这需要一些朗读技

巧，今天我们为大家介绍一些朗读的技巧，希望对同学们的朗读有帮助。

二内容讲解

1.请同学们读下面几句诗歌

白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知°篓蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上

时。

乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄

问；我们在朗读这些诗歌时画斜线的地方都要怎么样？

学生答6

明确：停顿。朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。

2给《沁园春长沙》上片划分节奏

独立/寒秋。

湘江/北去。

橘子洲/头。

看/万山/红遍。

层林/尽染：

漫江/碧透。

百舸/争流。

鹰/击/长空。

鱼/翔/浅底。

万类/霜天/竞/自由。

怅/寥廓。

问/苍茫大地。

谁/主/沉浮？

工请学生听李煜的《虞美人》

虞美人

春花秋月何时了

往事知多少

小楼昨夜又东风

故国不堪回首月明中

雕栏玉砌应犹在

只是朱颜改

问君能有几多愁

恰似一江春水向东流

首次听朗读：不好

换声音资料再次听：好

为什么？

首次重音把握有问题。

重音，语气、语调也会影响朗读的效果

重音在诗文朗读中主要的依据是语意和感情。需要联系上下文来确定。语调包

括声音的上扬、下沉、拉长等，也要根据作者的情感和语境来确定。

4.听录音资料

(1)《雨霖铃.寒蝉凄切》

(2)《水调歌头.游泳》

问；读这两首词时，语速上有什么不同？为什么会有这种不同？

学生答。

明确：《雨霖铃》舒缓低沉，语速较慢。《水调歌头》慷慨激昂，语速较快。

《雨霖铃》表现恋人之间的离别，表达的是缠绵俳恻，凄婉动人的离情别绪，放慢

语速更具有表现力.《水调歌头》讴歌了我国人们改造山河、建设祖国的伟大业

绩。抒发了迎着大风大浪前进的革命豪情。这两首词属于两种不同的感情风格。

结论：不同的感情风格，需要用不同的朗读语速和语调。

5重音语速语调的把握都关乎情感，情感的把握就成为朗读中一个重要的因素.

情感的基本类型有哪些？

明确，平静严肃慷慨激昂惊惧愤怒流动欢快痛苦悲伤

6.如何才能把握好这些情感？

要求：熟悉朗读材料的内容。了解材料基本感情倾向，身临其境，站在作者的

立场，体会作者的情感，达到入境、入情、入神。还要了解作者的生活背景，人生

经历等6

7.看视频央视主持人朗读

朗读时还要注意哪些细节？

结论；肢体语言的运用。

面部表情的运用

四朗读下面几首诗歌，并从中选出一首在班里朗读。

《沁园春长沙》《乡愁》《将进酒》《念奴娇赤壁怀古》《再别康

桥》

五作业

课外朗读《我爱这土地》，把握作者的情感。并为这首词划分节奏，标出重音

和朗读语调Q

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四」

学习目标：

1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解这三首诗描绘的情景。

2、通过比较阅读，结合个人理解，谈对三首诗的认识和评价。

3、学写《中秋咏月诗》，举办“咏月”专题手抄报。

教学重难点：养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解这三首诗描绘的情

景。

教学方法：颂读法

教学过程：

第一•课时

初备统复备

第一块：初读诗歌，整体感知内容指导语：

借助工具书和书下注释读顺三首诗。

组织朗读

第二块：再读诗歌，发挥想像，再现诗歌所描写的画面

创设情境：诗人同时抓住了中秋之月加以咏叹，但描写的情景还是有所不同

的，你能借助具体的诗句说说作者描写了怎样的画面吗？

再次朗读，同伴互助，理解诗歌所描写的意境

发表见解，小组补充

组织朗读

第三块；三读诗歌，品位字里行间流露的诗人感情

创设情境：看似朦胧的诗歌，却是作者思想的体现，这三首诗的作者想要表达

怎样的感情呢？你能通过你的朗读，将作者的感情很好的传递吗？织交流、点拨、

朗读评价

课后学习：1、背诵三首《咏月诗》

2、搜集中秋咏月诗词；

第二课时

初备统复备

第一块；诵读品位，说说个人喜好

创设情境：三首咏月诗词，写于不同时代，都表达了思念之情，你最喜欢哪一

首，请将它背出来，并简述你喜欢的理由。

结合内容谈感受

组织背诵

第二块：拓展延伸一能诵会写更多的咏月诗

创设情境：自古以来，许多文人盟客都喜欢咏叹中秋之月，赋予它一定的内

涵，你能再吟诵几句吗？

创设情境：就你的理解，作者往往赋予“中秋之月”怎样的寓意呢？

组织交流，评价

布置任务：请学生即兴作一首“中秋咏月诗”（巡视、帮助）

课后作业；

1、四人小组，以“中秋之月”为主题，办一期手抄报。

2、邀请家人举办一个中秋赏月晚会，将你写作的诗歌献给家人。

教学反思

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五」

莫晖

教学设想

学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经

历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其

内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中

的名句。

教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。

课时安排

2课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、朗读导入

1.学生试读。

要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。

2.教师范读。

3.学生分小组朗读。

4.学生齐读。

二、理解五首诗词的大意

在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对

各首诗词主要内涵的理解。

1.《汉江临眺》

开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选

补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时

出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途

中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律

诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出

地描绘了汉江水势的雄伟壮观c尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。

诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受Q他运用想像和夸张的手

法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视

野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维

把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧

妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。

2.《宜州谢I楼饯别校书叔云》

李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，

任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生

活。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云

将要离去，为饯别行人而写成比诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不

遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座

楼。

这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸

缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一

转而“酣高楼”、“揽明月”，再转到“愁更愁”，又转到结句的“弄扁舟”，起

伏跌宕，开阖变化，充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。

3.《浣溪沙》

北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遗兴而作6所以要求协

律，宜于歌女逐弦管之音演唱,从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作;

在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。

晏殊官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。其

《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中

被后人广为传诵的名篇。

这首词分上下两片，每片三句。主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的

好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。上片写

作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春

天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作

者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过

自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。“无可奈何

花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。

4.《江城子》

苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当

杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时

所作。

这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主，写自己的雄心壮志。作

者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。

表达了自己关心国家命运，要报效国家的爱国精神。

这首词一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到

艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的.

5.《破阵子》

这首词写于淳熙十五年(1188)左右，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词

人，还是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任职期间坚持练兵备战，因而不

断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181),辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任

上，被人弹劾罢官Q他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北

伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常有书信往来，诗词唱和。这

首词就是寄给陈亮的。“壮词"，即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美

的作品。

这首词上片描述军旅生活，这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，它说明

已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立

功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这

五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自

己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮

语，只是它己变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。

三、布置作业

熟读这五首诗词。

第二课时

教学内容和步骤

一、揣摩诗句

1.简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。

(1)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。

明确：蓬莱本是传说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬

莱山，这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨，指东汉建安年间(193—220)的

诗文创作，曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚

健俊爽，后人称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时

期诗人谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽，深为

李白所喜爱。酒酣之后，李白思路大开，他想到了汉代宏伟的文章，建安诗的刚健

风骨，身在谢跳楼，当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化

传统很仰慕，所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。

(2)持节云中，何日遣冯唐?西北望，射天狼。

明确：据《史记冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，

只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持

符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚

那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定

会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书天文志》说

是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏军队。

(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。

明确：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比

射，以此牛为赌。济“一起便破的"遂杀牛作炙，“一衡便去”.事见《世说新语

汰侈篇》。这里用此事，乃取济之豪气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，豪气一

洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记封禅书》载：天帝使素女

鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。

2.联系上下文，说说你对下列诗句的理解.

(1)郡邑浮前浦，波澜动远空。

(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。

⑶无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

⑷可怜白发生!

明确：

(1)一“浮”一“动”这两个动词，和前联的方位词“外”与“中”一样巧

妙，“外”与“中”置于一句之尾，如袅袅余音，作用在引人联想：“浮”与

“动”置于五言中关键性的第三字的位置，作用在于加强动态之美。

(2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情，由此定下

了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首，并形成

了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”，则

用了四个重复的“日”字，造成语言行进中的停滞，更加强了那种蹦蹦彷徨、纷扰

不定的心情。从意义上说，“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果

写成“昨日不可留”“今日多烦忧”，意思上不仅没有什么损失，反而是更近于诗

的凝练了。但是，这两句却因比失去了它们特有的散文式的节奏，而这散文式的节

奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此，从感情的表达上说，这

“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。

(3)在这句中，诗人运用了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是

宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英

缤纷，这是自然景象，冠以“无可奈何”，则惜春之情自现。落花飘零，春光将

去，见景伤情，欲留不住，“无可奈何花落去”，表现诗人惜春的心理很形象。紫

燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现

在，燕子又回来了，所以诗人说“似曾相识”e但是，这里写燕子归来不是目的，

目的是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归

来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光一同逝去的往事，却再也

不能返回了!所以，这“似曾相识”的燕子，不仅没有给诗人带来什么安慰，反而

增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去，似曾用识燕归来”二句，

用景物描写，把诗人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工巧的对偶句，却又那

样自然，那样浑成，仿佛是信手拈来，一点也看不出雕琢的痕迹，表现了诗人很高

的艺术技巧，是颇有盛誉的名句。

(4)一声浩叹凝聚着作者万千感慨，“可怜白发生”。由梦境返回现实，情绪

一落千丈。其实辛弃疾是不服老的，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”(《永遇

乐》)这里的“可怜”有着另一番特定的意味，那就是投闲置散、壮志难酬的郁闷

和惆怅。这一句与篇首失意英雄的形象遥相呼应，它一反梦境中的昂扬意气而出以

凝重深沉，从而形成一个特大跌宕。此为欲抑先扬之法，前为宾，后为主，一句逆

转点化，化“雄壮”为“悲壮”，从而完成了失意英雄的心灵塑造。作品就在这力

重千钧的转笔中收煞，有如重锤猛击在铜钟之上，震荡着读者的心.

3.学生齐读这些名句两遍。

要求一边朗读，一边背诵,

4.本课所选的五首诗词，有的描绘如画的美景，有的反映诗人的生活志向，

有的歌颂作者的人生渴望，内容各不相同，风格各异，请在朗读中仔细体会这些诗

词的不同风格。

二、朗读比赛

方式：男、女生对抗赛。

1.自选本课中的两首诗词朗诵。

2.指定本课中的一首诗词朗诵。

三、布置作业

1.默写这五首诗词。，

2.完成课后练习一。

（《初中语文第六册教案》人教社延边教育出版社）

诗词鉴赏的答题模式教案教学设计（高三选修）「篇

六」

《诗词五首》教案

龚兵

教学目标：

知识与技能：

1.了解有关作者及写作背景。

2.理解五首诗词的内容，能背诵、默写这五首诗词。

3.体会诗歌的韵律和节奏，品味诗歌的语言，领会诗歌的意境。

过程与方法；

1.通过老师的设疑、点拨和学生的相互讨论，理解诗歌内容。

2.通过让学生在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验和感悟。

3.通过老师的点拨，体会诗词的精妙之处，引导学生进入诗词的意境。发挥

想象，进行再创作。

情感、态度与价值观:

1.领会五首诗词中作者所表达的思想感情。

2.感受古诗词的熏陶，陶冶情操，激发情致。

学习重点；

理解五首诗词的内容，领会诗词的意境。

学习难点：

体会作者的情感，古诗阅读鉴赏能力。

学习时间：2课时

学习过程及指导：

第一课时

一、导入新课，明确目标：

中国的诗歌宛如璀璨夺目的明珠，镶嵌在历史的天空中熠熠生辉，古代诗歌创

作的园地人才辈出，各领风骚,今天我们一起来学习几首风格不同的古诗，尽情品

味这至纯至美的艺术佳酿。

学习目标：

1.朗读并记诵前三首古诗。

2.理解三首诗的主旨及诗人的思想感情。

二、第一次自学展示

（一）自学指导I

(1)内容：学习生字词。

(2)方法：朗读诗文结合课下注释和工具书，弄清文中生字词的读音和意

义e

(3)要求：4分钟后能准确认读屏幕上的字词。

(xi)j(kun)华(hua)浣(huan)谩(man)嗟(jid)更(geng)聒

(guO)

(二)学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

(三)展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、指名学生读生字词，其他同学认真听，如果发现有读错的可以马上举手示

意，教师随时注意找会的同学来更正。

2、预见性问题：“华”“嗟”“浣”等字易读错，教师指导。

三、第二次自学展示

(一)自学指导II

1、内容；学习《长歌行》

2、方法：①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及

节奏。

②小组交流依，依托注释工具书，落实诗意。

③运用联想及自己的人生体验分析理解。

3、要求：5分钟后完成下列问题

①说出乐府的知识。

②你认为哪些句子富有哲理？这首诗的主旨是什么？

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：①《乐府诗集》是由宋朝的郭茂倩所编，“乐府”本是汉武帝

时设立的采诗配乐的官署，后来就把这个由官署采来配乐的诗歌叫做“乐府”，渐

渐的乐府成为一种有独特风格的诗体了。

②“百川东到海，何时复西归？”是说无数条溪流滔滔不绝地向东奔流，什么

时候才能再次向西流回来呢?它蕴含的哲理是：时间如同流水一去不复返，因此要

珍惜大好时光。“少壮不努力，老大徒伤悲。”是说如果不趁雪春年少努力学习，

到老就会白白地伤悲。这是劝诫世人珍惜时光，也是本诗的主旨。诗人借季节更替

表现时光匆匆，借河流一去不复返表现时间不可倒回，从而劝勉世人珍惜时间，努

力做事，不虚度光阴。

2、预见性问题；学生的理解可能会失之肤浅，教师应教师应适时引导。

四、第三次自学展示

（-）自学指导HI

1、内容；学习《望洞庭湖赠张丞相》

2、方法：①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及

节奏。

②小组交流依，依托注释工具书或资料，落实诗意。

③合作探究，寻找、发现、品位诗歌的美点。

3、要求：5分钟后完成下列问题。

①了解诗歌的背景，朗读揣摩诗歌的语气，化分出正确地节奏。

②“气蒸云梦泽，波撼岳阳城，”写出了洞庭湖怎样的气势？结合加点字说一

说。

③前半部分写景，以引出下文“欲济”“羡鱼”的比喻。引用诗文典故有何意

义？

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：①背景：孟浩然，襄阳人，唐代著名山水田园诗人，前半生主

要在家闭门苦学，四十岁到长安求仕失望，张九龄作荆州长史时，曾引他做过短期

幕僚，最后还是归隐，死在家里。这是孟浩然游历长安时赠给当时丞相张九龄的一

首诗，希望得到丞相的提拔和录用。朗读：前面读出洞庭湖宏伟的气势，后面读出

诗人委婉的心情。划分节奏：一般为“XX/XXX”式，如“气蒸/云梦

泽，波撼/岳阳城。”

②这首诗描写洞庭湖周围的景色,写出了水天相接浩瀚无边的气势，”蒸”显

示洞庭湖丰厚的积蓄，仿佛广大的沼泽地带都受到了洞庭湖的滋养哺育，才显得那

样郁郁葱葱。”撼“衬托出洞庭湖的澎湃激荡，气魄宏大。

③诗人以“欲济”“羡鱼”的比喻，委婉的表达了自己希望得到丞相引荐的

愿望。最后两句点名主旨，巧妙引用“临渊羡鱼，不如退而结网”的古语，另翻新

意，写出自己欲钓不能，白白的羡慕他人钓鱼的心情。

2、预见性问题：学生的理解应紧扣文本与背景，不能流于形式，想当然。

五、第四次自学展示

（一）自学指导TV

1、内容：学习《山居秋暝》

2、方法：①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及

节奏。

②小组交流依，依托注释工具书或资料，落实诗意。

③合作探究，寻找、发现、品位诗歌的美点。

3、要求：5分钟后完成下列问题。

①了解诗歌的背景，朗读揣摩诗歌的语气，化分出正确地节奏。

②那句诗体现了王维诗中有画的特点？这首诗的主旨是什么？

③你能发挥想象将《山居秋暝》描绘成一副画吗？

（二）学生小组内合作自学，教师巡视、指导。

（三）展示提升，教师引导、评价、更正、补充、小结。

1、学生明确：①背景：王维，字摩诘，太原祁人，唐代著名的山水田园诗

人。他多才多艺，不仅能诗，而且精通书画和音乐。他的山水田园诗即能概括地写

雄奇壮阔的景物，又能细致入微地刻画自然事物的动态。朗读：要以轻松活泼的语

气读，表现诗人对田园的喜爱之情㊀划分节奏：停顿一般为"XX/XX/X”

或“XX/X/XX"。如：“明月/松间/照，清泉/石上/流。竹暄/归/

浣女，莲动/下/渔舟Q”

②《东坡志林》说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”说

出了王维山水诗最突出的艺术特色。这首诗将空山雨后的秋凉，松间明月的清光，

石上清泉的声音，浣纱归来的女孩子们在竹林里的笑声，小渔船缓缓地穿过荷花的

动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它好像一只恬静优美的

抒情乐曲，又像一幅清新秀丽的山水画。《山居秋暝》是王维山水诗的代表作。通

过空山、明月、清泉、浣女、渔船等富有山村秋色的典型景物，表现诗人热爱田园

风光的真挚感情。“随意春芳歇，王孙自可留”道出了诗的主旨。

③略。

2、预见性问题：学生的理解可能脱离文本与背景，流于形式，教师应引导学

生结合文本、背景、自身体验来作深入分析。

六、小结：这节课我们学习了一首哲理诗，两首山水田园诗，都是先写景后抒

情，意境深远，希望同学们反复诵读，仔细体会，抓住主旨句理解诗人感情和全诗

主旨6

七、课堂检测：

当堂背诵学过的三首诗

第二课时

一、导入课题，明确目标。

学习目标：①了解诗词有关常识。

②理解两首词的主旨及思想感情。

③品位语言，体会意境。

二、第一次自学展示

（一）自学指导I

1内容：学习李清照的《渔家傲》0

2方法：①教师范读或听录音，学生跟着默读或齐读体会诗的语气、感情及

节奏。

②看注解，查资料，自悟词意6

③个别问题，小组合作探究。

3、要求：5分钟后完成下列问题。

①了解词的作者及背景，词意，小组派代表准备复述。（提示&nb

诗词鉴赏的答题模式教案教学设计（高三选修）「篇

七」

诗词鉴赏备课笔记（•）教案教学设计

诗词曲鉴赏一般包括3个方面：内容、语言、表达技巧

文学鉴赏是阅读的更高境界，仍把握由整体到局部的思路

一、把握鉴赏思路-------粗（整体）

（一）整体感知主旨

例1.驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒C零落成泥碾作尘，只有香如故。

析；忌先扣某些字眼，如“苦”“愁”“寂寞”等字眼，以免扰乱全局理解，

以为是概叹梅之不幸，生怜惜之情。应当先整体把握作者用先抑后扬手法，赞美梅

花高格劲节美好品质意境

（二）组合意象，探究内涵（注意粗知简炼的人和事，特别是参与人活动的情

节）

意象是意与象的融合，是生活外在景象与诗人内在情思的统一，是主观心意与

客观物象在语言文字的融合与表现；是一首诗的构成单位，是诗歌构思核心。

L借助意象，品味意境。

意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体（“神以象通，物以貌求”

《文心雕龙》）Q品味意境感知意象，就要借助意象。

例：江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鸟联拳静，船尾跳鱼拨刺

鸣。

析；明月、风灯、宿鹭、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。

2.借助意象，体味情感。

诗歌的情景是水乳交融的（清代王夫之有云：“情景名为二，而实不能离，神

于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情”）。

例：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？无可奈何花落去，

似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

析：坠落的夕阳、无声的,落花、寻旧垒的归燕几个意象，可体会到全词的感

情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年

毫无二致；就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟用鸣似有意，但落花

流水却无情。词人在好鸟娇花中叹人生的虽美好，终将消亡。但“似曾相识燕归

来”寓意着消亡中又含有的存在而令人欣慰。

例城中桃李愁风雨，春在溪头葬菜花。（辛弃疾抗金收复失地的一生）山寺

月中寻桂子，郡亭枕上看潮头c（白居易政绩斐然的愉快心情）DD理解作品基

调：体味景中人物的活动

例莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。石壕村里夫妻别，泪比长生殿上

多。

析：作品揭示了战乱造成的爱情悲剧不只存在于上流社会社会中，也有许多夫

妻离散、团圆无期的主题。对否？否！

诗词鉴赏的答题模式教案教学设计（高三选修）「篇

八」

九年级上第六单元《诗词五首》教案教学设计

教学目标

1、激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐

步培养学生整体感知的能力。

2、了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领

会诗词所具有的深厚的艺术表现力。

3、了解与这些诗词有关的文学常识。

教学重点

整体把握和感知诗词的方法

教学难点

1、语感的培养和表现手法的学习

2、融入诗情画意之中，探究诗词的情趣和意趣。

教学时间3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

今天我们来学习诗词五首C诗词五首各具特色，其中蕴含着作者丰富的情感：

杜甫的归心似箭，韦应物追求恬淡幽静的意境，赵师秀等客之久的单调寂寞，李清

照的对美好事物的憧憬，辛弃疾的报国之志等无不感染着我们每一位读者。请仔细

阅读，领略诗词所特有的意韵一一

二、学习《闻官军收河南河北》

1、朗读感知

2、作者作品简介

杜甫（712-770）,字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜

少陵Q唐代著名诗人°其代表作显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”°

有《杜工部集》，代表作有“三吏”、“三别”。

《闻官军收河南河北》选自《杜工部集》。宝应元年（762）冬季，唐军在洛

阳附近打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（郑州）、汴（开封）等州，叛军首领相

继投降。此时，逃亡到梓州（今四川三台）过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，欣

喜若狂，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。

杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”接近平定，不

禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗

3、品读鉴赏

（1）用两个字概括诗人的感情。（欣喜）

（2）首联中表现的诗人的情感到底是喜还是悲？

明确：诗人是悲喜交加。他流亡到剑门关以外，生活极为艰辛，忽然听到了官

军已经收复河北东北地区，能不惊喜吗？“初闻”是刚一听到之意，刚一听到消

息，就老泪纵横，洒满了衣裳，这泪里既有听闻官军胜利的喜悦，又有对自已长期

颠沛流离生活的感慨。

（3）颔联，颈联是如何表现诗人一家在突然到来的喜讯面前情感的巨大波

动？

明确：“愁何在”，多年流亡的艰辛，满布于妻子儿女们脸上的愁云一扫而

去，“喜欲狂”，他们高兴得好像有些癫狂了。而诗人自己更是一扫积郁，豪放的

饮酒歌唱，想像着春天里与妻子儿女为伴还乡的日子。

这些细节，把作者全家听到这一消息后的激动与欣喜表现得淋漓尽致。

（4）尾联”即从巴峡穿巫峡，使下襄阳向洛阳”描述了作者怎样的心境？

这一联包含了四个地名，即巴峡与巫峡、襄阳与洛阳，这四个地方之间有漫长

的距离，而作者却用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯穿起来，体现了诗人

忽闻胜利后的惊喜之情。把四个地名间漫长的距离串得瞬间即至，表达了诗人迫不

及待，归心似箭的心理感受。

4、了解内容

（1）这首诗写了什么内容？

明确，主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还

乡。

（2）这首诗表达了作者怎样的心情？

欣喜若狂

（3）作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的

明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变

化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生

活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。

5、小结

杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可

以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之

苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。

三、学习《滁州西涧》

1、朗读诗歌

2、作者简介

韦应物（约737—约791）,唐代诗人，京兆万年（今陕西西安）人。青年时

以三卫郎事唐玄宗，后做过滁州、江州、苏州刺史，故称韦江州、韦左司或韦苏

州。有《韦苏州集》.

《滁州西涧》选自《韦苏州集》，是韦应物任滁州刺史时所作。

3、品读鉴赏

（1）这首诗给我们营造了一种怎样的意境？

明确：恬淡幽静。

（2）诗中有没有更深刻的寄寓？从哪些句子可以看出来？表达了诗人怎样的

心境？

明确：从“独怜”句可以看出作者对那些无声无息者抱有一丝同情；从“春

潮”“野渡”句可以看出作者好像要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静。

4、诗歌内容

本诗描写了滁州西涧幽寂的风景，给人一种恬淡幽静的意境。

5、赏析

反复诵读《滁州西涧》，仔细体味该诗独有的意境，并体会其高妙之处.

本诗作者通过平常、平静之事，不动声色地写出了自己对恬淡幽静意境的追求

和向往Q

四、学习《约客》

1、朗读课文

2、简介作者

赵师秀（1170-1219）,南宋诗人。字紫芝，号灵秀，永嘉（今浙江温州）

人。绍熙进士，曾任筠州推官c诗学唐代贾岛、姚合一派，反对江西派的艰涩生

硬。和徐照、徐凯、翁卷并称“永嘉四灵”。

《约客》选自《清苑斋集》。约客，是希望客人如约而至，然而此诗写的却是

客人没有按时来，甚至没有来c

3、品读鉴赏：

（1）前两句写景，给我们营造了怎样的意境？

明确；在这样难耐的时刻，多么希望有一二知己相伴啊！然而“有狗不来过夜

半”，长时间的等待，等得心烦，只好“闲敲棋子”，敲的力量一大也就震“落”

了“灯花”。

（2）结合诗歌后两句，发挥想像，在头脑中构建当时诗人的形象。（提示：

从人的神态，动作，语