核心素养导向下传统文化融入初中英语教学的策略探析

摘要：在核心素养导向下，初中英语教师需要注重开展优秀传统文化教育工作，让学生在学习英语知识的同时能够对中华民族的文化内涵形成深刻的了解，并在潜移默化中帮助学生建立文化自信。这就需要教师根据班级学生的实际情况灵活运用教育方法，不断提高英语课堂的趣味性，提升学生的文化素养，并在潜移默化中丰富英语课堂内容，吸引更多的学生集中精力学习英语知识。学生会因此深刻意识到学习英语知识的重要价值，这种新颖的课堂环境也会帮助学生养成自主学习的良好习惯，辅助学生感悟更多传统文化内涵。关键词：核心素养传统文化初中英语DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.024英语是一门国际性的语言，也是全球通用的语言工具，学习好英语知识能够帮助学生了解其他国家的文化，也为传播我国优秀的传统文化提供重要平台。因此，初中英语教师在执行教学任务的过程中需要注重挖掘教材中的优秀文化内容，帮助学生更好地在英语课堂中理解我国文化的精神。为此，教师可以考虑在课堂中营造真实的教学情境，引导学生更好地运用英语交流的方式传达优秀传统文化内涵，学生也会逐步形成对他国文化的理解和尊重。学生在教师的引导下体会英语学习的价值和意义，实现本国文化的传承发展，让英语教学工作能够更好地为传播传统文化提供服务。一、核心素养导向下优秀传统文化融入初中英语教学的意义1.建立文化自信中华传统文化蕴含着丰富的价值观念，教师需要根据教材的内容合理挑选相关元素融合在英语课程中，并将其中的深刻内涵传达给学生，让学生在学习英语的同时也能够了解中华文化的精髓。这不仅能够实现中华文明的尊重和传承，也可以帮助学生更好地认识到中华人民的独特性和重要性，从根本上帮助学生建立文化认同感。之所以要在英语教育环境中融入优秀传统文化的元素，是因为学生在长期学习英语知识后，可能会出现过度关注西方文化的情况，而忽视了对本国文化的关注，这对于建立文化自信而言会产生一定的阻力。基于这种情况，教师需要将传统文化与英语课程进行结合，帮助学生在多元化的语境中充分感受到中华文明的底蕴，学生既可以掌握英语知识，又能够理解传统文化。这样，学生的思想才能够不轻易被西方同化，并且能够建立牢固的文化自信，以更加包容的态度看待各国文化。2.提高学生文化素养传统文化是中华民族的瑰宝，需要学生进行学习和传承，初中英语教师在制定教学计划的时候也要融入相关内容，这样可以帮助学生在多元化的语境中接触和理解中华民族优秀文化的魅力，并在潜移默化中帮助学生提高文化素养，并建立对于本国文化的自豪感和归属感。之所以要运用这种教育方式，是因为传统文化是中华民族的根基，其中蕴含的价值具有深远的影响力，英语教师在融入这些内容的时候也能够有效提高学生的文化理解能力，尤其是对于世界观和价值观正处在建立阶段的初中生而言，教师更是需要利用传统文化做好引导工作，帮助学生塑造健康和积极的思想观念，学生也可以从不同的语言角度了解到文化的深层含义，养成良好的思维习惯。这样，学生才能够有机会在未来的交流中更为自信地运用英语表达对于民族特色文化的热爱之情，真正让英语成为辅助学生获得机遇的工具和宣扬我国优秀传统文化的媒介。3.丰富课堂学习内容为了能够更好地丰富英语课堂学习内容，教师需要重视融合优秀的传统文化元素，这不仅能够拓宽学生的视野，更能够激发学生的学习兴趣。在选择传统文化元素的时候，教师可以将成语故事或者是经典古籍的内容融入英语课堂中，让学生在学习英语的同时能够感受到中华文明的独特魅力。在进行这种教学渗透的时候，学生也能够更好地将汉语和英语进行对比。这种多元化的学习素材可以让英语课堂变得更加丰富多彩，教师在此过程中也能够引导学生运用英语翻译一些成语内容，学生会因此具有学习的新奇感，内心深处也会具备更强的内驱力，充分体会到英语课堂的价值。在教师的引导下，英语已经不仅仅是一种语言工具，还能够更好地帮助学生理解世界文明，给予学生利用英语传递中华传统文化的机会，让英语课堂体现出更为多元化的意义。4.提高学生的交际能力文化和语言之间有着较为紧密的关联度，学生在学习英语的时候会对西方文明的内容进行初步了解，但教师在设计教学内容的时候，也要充分融合我国的优秀传统文化，以免学生的思想逐步西化，不断深化学生对本民族文化的理解，并在潜移默化中激励学生运用英语阐释中华文明内涵的思想意识，这有助于学生在国际范围内运用英语表达方式更好地介绍中华文明，恰如其分地与国际友人分享中国文化。为此，教师需要在授课的时候锻炼学生的英语表达能力，鼓励学生精准运用英语词汇和句型来描述我国文化，更好地运用英语阐释中华文明，真正搭建起英语学习和文化传承的桥梁，让学生能够在国际背景下建立民族文化自信心，并乐于运用流利的英语展示本国文化。二、核心素养导向下优秀传统文化融入初中英语教学的策略1.挖掘文化内容，促进文化理解教师需要在英语教材中充分挖掘有关于我国传统文化的内容，并在实际授课的时候将这些元素融合在每个教学环节中，这样才能更好地促进学生对于中华传统文化的理解，并深入探索我国传统文化的丰富内涵。教师也可以帮助学生形成文化认同感，并培养学生对多元化文化的包容度，从根本上拓宽学生的视野，学生的心智也会因此变得更为成熟，让学生在英语学习中获得成长进步。比如，教师在讲授《We'reFamily！》的时候，可以将中国传统文化当中的孝道融入其中，尤其是在讲授“Family”这个词汇的时候，可以引导学生思考自己与家庭成员之间的关系，并利用英文为学生阐释何为孝道：“InChineseculture，wesay‘孝’isimportant.Thismeansrespectingandtakingcareofourparents.”通过这样的英文阐释，学生形成在家庭中关爱和尊敬长辈的思想理念，也能够更加重视家庭环境。为了能够营造更加符合本单元主题课程的氛围，教师还可以提出讨论问题：“Howdoweshowrespecttoourfamilymembers？”并激励学生用英语说出自己的理解。有的学生认为：“Wecanhelpparentswithhousework.”还有的会说：“Weshouldlistentoourparents.”真正实现学生运用英语表述内心感受的目的。此外，教师也要注重将本节课程的含义进行深度挖掘，将《礼记·礼运》中“世界大同，天下为公”的理念进行阐释和延伸，并使用英文的方式介绍给学生：“InChineseculture，webelievethattheworldislikeabigfamily.Peopleallaroundtheworldarefamily.”让学生能够深刻认识到我国典籍中的思想，并更好地理解何为“人类命运共同体”，知晓“family”不仅指的是家庭成员，还包含世界上的每一个人，这样也能够引起学生对于世界和平与和谐的思考，让英语课程的价值得到显著提升。2.创设真实情境，培养交流能力优秀文化在初中英语教学当中的融合不仅能够强化学生对于知识的认知，还可以帮助学生在真实的情境中得到交流能力的提升。为此，教师可以利用引导性的问题创设学习情境，让学生能够讨论中西方文化当中存在的不同之处，这一话题的设定能够激发学生的学习兴趣，并在语言交流的过程中强化自身的英语运用能力。这样既可以帮助学生提高英语技能，也可以让学生建立跨文化理解意识，进而形成英语核心素养。比如，教师在讲授《I'dlikesomenoodles.》这节课的时候，可以将学生熟悉的中国传统饮食“面条”作为教育的切入点，并在班级中设定较为真实的点餐情景。在活动正式开始后，教师可以运用“Whatkindofnoodlesdoyoulike？”这个问题引发学生的兴趣，学生也有意愿用英语表达自己的喜好，逐步带领学生参与到中西方文化差异的讨论情境中。当学生说出自己的喜好后，教师可以进一步提问：“DoyouknowwhatWesternpeopleusuallyeatfordinner？”让学生在真实的语言情境中展开思考，并说出几个自己所知道的西方人晚餐经常吃的食物。在这样的互动对话中，学生的思考主动性得到充分提升，可以在潜移默化中感受到中西方饮食文化的多样性和差异性，在教师的引导下学生的语言学习能力以及文化认知能力都可以获得显著提高。3.结合媒体技术，丰富课堂内容媒体技术的运用能够在英语课堂中更好地帮助教师展现我国的优秀传统文化内容，这种技术的融合不仅可以让英语课程变得更有趣，还能够让教学内容更为丰富多彩，让学生对于学习英语知识产生更高的热情。由于学生的社会阅历不足，对于很多优秀传统文化的理解不够深刻，而多媒体手段的使用则可以让学生更为直观地感受到传统文化的魅力，让英语课堂不再局限于提高学生的语言技能，而是可以将内容进行拓展，培养学生的文化自信，深化学生对传统文化的理解，充分调动学生的各个感官，为学生更好地学习课程内容奠定基础。比如，教师在讲授《Haveyoueverbeentoamuseum？》的时候，可以运用多媒体设备为学生播放电子课件的内容，让学生了解到中国著名的博物馆，如故宫博物院或者陕西历史博物馆等。文物的宝贵不仅体现在观赏价值和技术工艺价值上，更为重要的是这些产品代表着我国的历史文化积淀，是强化学生文化自信的重要媒介。教师可以着重挑选陕西历史博物馆作为丰富英语课堂的内容，在授课的时候为学生展示兵马俑的图片，并利用英语询问学生：“HaveyoueverseentheTerracottaWarriors？TheyareafamouspartofChinesehistory.”这个问题可以引起学生对于我国古代历史思考，并更好地体会兵马俑背后的历史文明。这样，学生的学习英语的过程中也能够更为自然地了解到中国的历史文化，在沉浸式的学习体验中，学生的英语学习经验也能得到逐步的积累，在后续的英语学习过程中也会获得更强的自信心。4.设计主题活动，强化学习感受教师需要注重在教学过程中设计相关的主题活动，既能够强化学生的学习体验，又可以深化学生对于文化内涵的理解。尤其是在讲述一些与我国传统节日主题相关的课程时，教师更是需要根据主题内容以及学生的实际能力开展相关的活动，让学生可以更好地感受到传统文化的氛围，学生也可以借此机会运用英语表达内心的感受，帮助学生在英语语言运用中感受传统文化内涵，让学生可以在全球化背景下依然能够具备足够的文化自信，实现传统文化的传承。比如，在讲授《Ithinkthatmooncakesaredelicious！》的时候，教师要详细为学生介绍中秋节的起源和象征意义，并在讲述的同时为学生介绍相关的英语词汇，如“mooncake”或者是“familyreunion”等，让学生可以在接触到这几个词汇后便了解到中秋节的美食以及节日的寓意，学生也有浓厚的兴趣实际运用这几个词汇展开英语交流。为此，教师可以组织月饼制作活动，为学生提供月饼的制作模具和基本的材料，并鼓励学生运用英语进行交流，学生在制作月饼的过程中可以更好地表达自己的意愿。有的学生为了能够更好地和他人展开合作，会说：“Let'smakemooncakestogether！”或者“Canyouguesswhatfillingthisis？”等。在制作的过程中，学生也会了解到不同的馅料，并有充足的兴趣用英语表达自己的感受，学生会说出：“Makingmooncakesissomuchfun！”说明学生真的能够体会到制作月饼的乐趣，在活动结束后也可以更好地分享心得，学生可以真正在实践中加深对于中秋节的理解，并实现表达能力的提升。5.融入其他学科，提高教学成效初中英语教师在授课的时候可以注意结合语文课程的内容，这样能够帮助学生更好地塑造跨学科思维方式，学生也能够充分感受到英语学科的丰富多彩，产生更高的兴趣学习英语知识。在这样的氛围中，教师也能够引导学生自主进行中西方文化的对比，吸取各国文明当中的优秀内容，让学生的思想变得更为成熟，在语言学习的海洋中自由徜徉。比如，教师在讲授《HaveyoureadTreasureIslandyet？》的时候，可以融合我国的成语故事，将《亡羊补牢》的故事与《TreasureIsland》结合起来共同学习，鼓励学生思考和讨论这两个故事给予自己的启示和思考。在正式授课的时候，为了能够调动学生的积极性，教师可以先激励学生用自己的话介绍《亡羊补牢》的故事情节和感悟，让学生在更为熟悉的语言环境下放下紧张的学习情绪。随后，教师可以用英文介绍这个成语故事，并将“亡羊补牢”翻译成英文“Mendthefoldafterasheepislost”，这个举动能够直接将汉语和英语关联起来，学生也会感到十分新奇，逐渐感受到同时学习两个故事的乐趣。接下来，教师要引出《TreasureIsland》的内容，并让学生尝试翻译这个故事的题目，有的学生会翻译成“宝藏岛”，有的会翻译成“珍贵的岛”等，学生的参与感得到了强化。学生通过对比阅读后，能够充分感受到故事背后的文化内涵和