2024年人教版九年级化学教案：12 化学是一门以实验为基础的科学

课题2化学是一门以试验为基础的科学(共2课时)

第I课时对蜡烛及其燃烧的探究

教学目标

学问与技能

(1)蜡烛及其燃烧的探究。

(2)初步培育学生视察试验、表述试验现象的实力。

过程与方法

通过老师提出课题，而后进行师生探讨、确定方案，学生分组试验探究，最终总结沟通，

填写试验报告。

情感、看法与价值观

(1)通过时蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的爱好。

(2)通过探究，使学生体会发觉的乐趣和胜利的喜悦。

(3)通过学生分组试验使学生相识到试验是学习化学的重要途径，并培育同学之间的合

作实力。

重点难点

重占

激发学生对探究试验的爱好；培育学生对试验现象的视察、记录和描述实力。

难点

训练学生主动视察试验现象：学会表述试验现象。

教学打算

1.课前布置学生在家预先视察蜡烛燃烧的现象。

2.要求学生在试验过程中要记录试验现象。

3.烧杯、澄清的石灰水、火柴、小刀、蜡烛、玻璃导管、水、白纸等。

教学流程

教学设计

老师活动学生活动教学意图

【学生阅读】教材12页“探

一、导入新课

究”

【新课引入】世界是物质的，

【学生探讨及猜想】

化学主要探讨物质的组成、结构、从学生熟识的

1.蜡烛燃烧时可能发生哪些

性质及变更规律。化学试验是未讨事物入手，激发学生

变更？

物质的重要手段。同学们，你做过对探究试验的爱好。

2.蜡烛燃烧后的物质到哪里

蜡烛燃烧这个试验吗？你细致视

去了？如何验证？

察过燃烧的蜡烛吗？

3.蜡烛会有哪些性质？

学生主动探讨，放开思路，

二、合作探究并设计试验说明物质的性质。

【老师点拨】学生分组试验（二人一组）：

1.点燃前:视察蜡烛的性质（颜共同合作：一边试验，一边

通过试验，培育

色、状态、气味、硬度、密度、熔记录。

学生的视察实力和

点、沸点）火焰格外焰、内焰、焰心。

对试验现象的表达

2.燃烧时：关注燃烧过程中发设计试验说明火焰温度的凹

实力。

生的变更。凸。（学生探讨，并且依据方案，

通过学生分组

（1）视察火焰；进行试验）

试验，培育学生的合

（2）火焰三部分温度的凹3比用干燥的烧杯罩在火焰上

作精神。

较：方，视察，并且倒置过来，倒入

通过试验，培育

（3）燃烧后产生的物质是什澄清石灰水振荡。并且推断生成

学生对科学的不断

么？物是什么。

追求的精神。

3.熄灭后：视察现象：

视察现象，并让学生用火柴试而后点燃蜡烛刚熄灭忖产生

着点燃产生的白烟，并留意燃着的的白烟。

火柴不行过于靠近烛芯。（假如试验不胜利，学生可以

多试验几次）

三、课堂小结

【小结】

1.关注物质的性质：颜色、状

态、气味、硬度、密度、熔点、沸

学生探讨，反馈信息，填写学会科学探究

点、石始能否燃烧、其燃烧产物能

试验报告。的基本方法。

否使澄清石灰水变浑浊。

2.关注物质的变更。

3.关注物质的变更过程及其现

象（包括变更前、变更时、变更后）。

板书设计

老师随笔

备课资料

1.趣味化学资料

石蕊试液的发觉

1645年一天的早晨，英国化学家波义耳来到书房，放在那里的一篮深紫色的紫罗兰深

深地吸引了他，他拿起一束，边闻着花香边向试验室走去。走进试验室后他顺手把紫罗兰放

在了桌子上，起先做试验。在试验中助手威廉不当心把酸液溅到了花瓣上。“真惋惜”，波义

耳一边说，一边把紫罗兰浸入一只盛满清水的烧杯里，洗去花瓣上•的酸液。过了一会儿，波

义耳从烧杯里取花时，发觉紫罗兰竟变成了“红罗兰”！花儿为什么变红了呢？波义耳感到

特别惊奇：他又用其他酸做了同样的试验。结果证明凡是酸都能使紫色的紫罗兰变红。他不

由自主地喊了起来：“这太妙了,要推断一种溶液是不是酸.只要用紫罗兰试一下就行了！”

波义耳乂做了•系列试验，他发觉，用酒精和水处理大多数植物的浸出液都有遇酸或碱变更

颜色的性质。其中，最明显的是一种地衣类植物的浸出液，它遇酸变红，遇碱变蓝，这就是

人们运用至今的石蕊试液。

2.思想方法

视察化学试验现象的技巧与方法

(1)试验前视察反应物的重要物理性质，如：颜色、状态、气味等。

(2)知道反应须要的条件，试验中所用到的仪器及运用方法。

(3)试验过程中，视察反应中出现的现象，如物质燃烧时发光、放热、火焰颜色等。

(4)试验完毕后，主要视察生成物的重要物理性质，如：生成物的颜色、状态、气味等。

第2课时对人体吸入的空气和呼出的气体的探究

教学目标

学问与技能

相识试验是化学学习的重要途径，学会细致、精确、客观地视察、描述和记录试验现象。

过程与方法

能有意识地发觉生活中值得探究的问题，并能进行试验，通过对试验现象的视察和分析

得出有价值的结论。

情感、看法与价值观

体会化学与人类进步以及社会发展的亲密关系，关注与化学有关的社会问题，相识学习

化学的价值。

重点难点

重点

相识通过科学试验可以获得有价值的探究结果。

难点

收集呼出气体的操作。

教学打算

集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、澄清石灰水、滴管、细木条、盛满二氧化碳的集气瓶

若干、火柴等。

教学流程

教学设计

一、新课导入

学生回忆小学自然(或科学)课和七、八年级生物学的相关学问。

老师演示，学生当助手：

1.向一瓶氧气中伸入燃着的细木条。

2.向--瓶空气中伸入燃着的细木条。

3.向一瓶二氧化碳中伸入燃着的细木条。

4.向一瓶二氧化碳中倾倒少量澄清的石灰水，振荡视察。分析思索得出如卜.结论：

(1)氧气可以支持燃着的木条燃烧，越烧越旺，说明氧气相对含量越多。

(2)二氧化碳可以使燃着的细木条熄灭。

(3)二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊，出现的白色浑浊越多，说明二氧化碳越多。

5.“呼吸”是生命的现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奇妙呢？人

吸入的空气和呼出的气体有什么不同？

6.请提出你们的猜想，并设计试验进行验证。

二、活动探究

1.分别收集两瓶空气(A、B)、两瓶呼出的气体(C、D)o向A、C中分别滴入澄清的石

灰水，盖上玻璃片振荡，做好视察和记录。

2.另将燃着的木条分别插入B和D气体中，视察木条燃烧的状况。

3.对着玻璃片呼气。

三、展示沟通

沟通各组试验的现象和结论。

四、评价整合

1.对异样现象的分析：

(1)对C瓶内无浑浊现象的分析：①滴入澄清的石灰水后没有盖玻璃片就振荡，二氧化

碳扩散后，瓶内二氧化碳量少：②可能是没有进行深呼吸而收集的气体。

(2)对点燃的木条不是同时放入两个集气瓶内，产生的试验现象评价。你认为怎样操作

更简便？

2.对异样观点的分析：不对着玻璃片呼气，也可得出类似的结论。此说法是否有道理？

为什么?

五、反思小结

通过上述探究活动：

1.你对人体吸入的空气和呼出的气体中所含的物质有什么初步结论？

2.通过对异样现象的分析，你有什么感受？

3.通过对异样观点的分析，你有什么感受？

4.在探究试验和沟通反思的基础上完成试验报告。

5.请将本节课你感受最深的情节或体验，记入你的成长记录中。

六、布置作业

竹节在受热后由于节内气体膨胀而炸裂。依据所学的生化学问设计试验来探究竹节内的

气体成分与空气成分有何异同。

板书设计

老师随笔

备课资料

思想方法

科学探究的方法

以视察、试验、实践为主的探究活动是学习化学的重要方法。其主要环节包括：提出问

题、猜想与假设、制定安排、进行试验、收集证据、说明与结论、反思与评价、表达与沟

通等。科学探究不肯定非要包括全部环节，有的科学探究只需其中的几个环节，有的还可能

须要提出新的问题进一步探究。各环节的详细内容如下：

(1)提出问题

能从日常现象或化学学习中，经过后发或独立地发觉一些有探究价值的问题，并能较清

晰地表述所发觉的问题。

(2)猜想与假设

①能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想或假设。

②具有依据已有的学问和阅历对猜想或假设作初步论证的意识。

(3)制定安排

①在老师指导下或通过小组探讨，提出活动方案，