部编版三年级语文下册全册教案(带教学反思 板书设计)

1古诗三首

教案设计

设计说明

《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春天美丽的景色，后两句

具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动地表现出春天充满生机而又自然和谐的气

氛。《惠崇春江晚景》是苏轼为惠崇的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融进作

者的想象，刻画了一派江南春天的景象。《三衢道中》是诗人游浙江衢州三衢山

时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。全诗明快自然，极富有生活韵味。古

诗教学，吟诵是重点，在教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指

导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些

景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、气味等方面想象景物特点并

且在交流中使认识更加清晰。调动多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

注：1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文

备课方案”。

2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码

进行下载。

教学过程

第一课时

一'欣赏图片，激情导入

1.出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的景色，你的头脑里跳出了哪

些描写春天的词语？我们一起来说一说吧！

2.你们又想起了哪些古诗呢？

预设：《春晓》《咏柳》。

3.春天在我们的眼中是美丽的，今天我们学习的《古诗三首》中的前两首古诗,

就是描写春天的，我们一起看一看在诗人的眼中春天是怎样的。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

:以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极性，在头脑中搜索“春天”，

激起探究古诗内容的欲望。

二'解读诗题，了解作者

1.质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么也看不出与春天有关。

“绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个

字，五个字的简称五言绝句，七个字的简称七言绝句。诗人以“绝句”为题，是

因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称作了诗题。

2.了解作者。

学生汇报搜集到的资料。老师做适当的补充。

杜甫，字子美，汉族，自号“少陵野老”，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合

称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他

的诗被称为“诗史”。后世称其为“杜拾遗、杜工部”，也称他为“杜少陵、杜

草堂”。

苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，谥号“文忠”，是著名的文学家、思想家、政

治家，“唐宋八大家”之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散

文各方面都有很高造诣。

3.读通读顺，读准字音。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)指名读古诗，检查学生读古诗的情况。

(3)相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，反复领读。

鸳鸯：一种鸟，常在水边嬉戏，雄鸟与雌鸟常结对生活。这两个字都是形声字。

“鸯”是后鼻音；“崇”是翘舌音；"豚"与''村屯”的“屯”同音；“惠”下

部是“心”。

4.标出停顿，把古诗读通。

迟日/江山/丽，春风/花草/香。泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯。

竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。篓蒿/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。

指名读，男女生读。

:掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字的方法，标出停顿，有节奏地读古

诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。

三、理解古诗，感受春之美

1.学习《绝句》。

(1)指名读古诗，想一想，这首诗写的是什么季节的景色？(春天)

(2)自读古诗，再看看插图，思考：诗的前两句中有哪些景物？

预设：迟日、江山、春风、花草。

(3)你能说说这些景物是什么样的吗？

预设：温暖的阳光，秀丽的江山，轻柔的春风，五颜六色的花，嫩绿的小草。

(4)多么美好的春色！诗中写道：迟日江山(),春风花草()o学生填空。

什么是“迟日”？(春季太阳落山渐晚，所以说“迟日”。)

诗中有美景，还有气味呢？(香)

谁闻到了？怎样读这两句诗？

(5)美丽的春景也吸引了小动物，读读古诗，找一找哪些小动物出来了。

预设：燕子、鸳鸯。

(6)小/子在做什么？(飞来飞去)为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？

预设：“泥融飞燕子。”春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子

飞来飞去地衔泥垒窝。

(7)勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？

预设：在沙滩上睡觉。

(8)看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为什么睡得这么香甜呢？

预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子渐渐地变暖了，在沙滩

上休息的鸳鸯在温暖的春风中睡着了。

(9)如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？

(10)指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。

2.学习《惠崇春江晚景》。

(1)出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？(春季)

⑵这幅画是惠崇画的，简介惠崇。

惠崇是北宋有名的僧人，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

《惠崇春江晚景》是苏轼为好友惠崇的这幅画作的一首题画诗，我们来读一读。

⑶认识“篓蒿、芦芽、河豚”。

篓蒿：多年生草本植物。

芦芽：芦苇的嫩芽。

河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。

(4)谁读懂了第一句？

竹林外两三枝桃花初放。

⑸春天来了，谁得到了这个讯息？(鸭)你是怎么知道的？

预设：“春江水暖鸭先知。”

春天来了，寒冰消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到了春天的信息，急不可待

地到江水中嬉戏玩耍了。

(6)除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。

预设：“萎蒿满地芦芽短。”

河滩上已经满是篓蒿，芦苇也开始抽芽。

(7)整个画面让我们感受到了春的气息，苏轼的短短的几句诗就把画面中的景物

都呈现出来了。再读古诗，哪些句子是写景的？(前三句)第四句是写什么的？(作

者的联想)

“正是河豚欲上时”，河豚此时正要逆流而上，从大海回游到江河里面。

(8)题画诗，依画而题，苏轼通过观察，引发联想，告诉人们，桃花开放，春江

水暖，篓蒿满地，芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的,

不是胡乱的想象。

请你朗读古诗，结合插图，想象画面。

(9)说说整首诗的意思，尝试背诵。

：学生在学习中结合插图、生活实际、想象，了解诗的大意，感受诗中所写的

春天的美景，感受春天的美好，产生热爱之情。

四、观察指导，练写生字

1.学生观察课后写字表中在前两首诗中出现的生字，交流哪些生字的书写有难

度，需要注意什么。

2.教师利用课件演示“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短”的书写过程，

组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。重点强调：

融：左下内部不是“羊”。

燕：“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“八、、”是燕子的尾巴。

鸳：上部分的右侧不是"巳”。

惠：第六笔是竖，不是竖提。

短：右边是“豆”，不是“委”。

3.学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。

：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指

导的针对性、有效性。

五、课堂小结，布置作业

1.教师总结本节课的学习情况。

2.布置作业：将古诗有感情地读给家人听。

:将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一'复习学过的两首古诗，导入新课

1.指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2.曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

:回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发学习热情。

二'解读诗题，了解作者

1.读题目，理解题目的意思。（三衢山的道中）

2.了解作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州（今江西赣州）人。曾几学识渊博，

勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅

途风物的新鲜感受。

：让学生意识到，学习古诗的同时，对诗人也要有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1.掌握生字。

（1）学生自读古诗，读准字音。

（2）组内交流，纠正字音。

（3）指名读，汇报生字。

溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部分有点。

减:“减法”的“减"。

梅：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。

⑷指导写字。

课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时注意右部分，“b”“幺”“大”，不要忽视中间的“幺”有点。写时

要紧凑。

减：右边不是“成”，里面是“一”“口”。

（生练习写生字，老师巡视指导。）

2.标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹏/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3.读古诗，提出疑问。

（1）作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。

⑶作者的心情怎样？

4.学生交流汇报。

5.你读懂了哪个词或哪句诗？

6.学生汇报，教师点拨。

⑴梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却（日日晴），给人以（喜悦）之感。这句应该怎样读？

学生练读。

⑵小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。

却山行：再走山间小路。去IL再的意思。

“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？（一“溪”，一“山”，一“泛”，一“行”）

它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日

子，我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

(3)正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹏，听到其叫声，于是情不

自禁地吟出下面两句。

“绿阴不减来时路，添得黄鹏四五声。”从这两句诗中，你读懂了什么？

绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。

不减：并没有少多少，差不多。

黄鹏：黄莺。

这两句诗的意思：一路上绿阴并不比来时看到的少，而绿阴深处又传来了黄鹏的

声声啼鸣，更增添了不少游兴。

黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，

该如何读这两句诗呢？

7.朗读古诗并想象画面。

8.欣赏江南景色。

9.学生配乐诵读古诗。

：调动多种感官，理解诗句意思，读与悟结合，体会诗人心情。

四、综合比较，总结全课

1.将这三首古诗连着背一遍。

2.比较异同：

同：

情感同。(都是表达喜爱之情)

异：

内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

3.再读三首古诗，总结全课。

4.布置作业。

读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

：综合比较异同，便于学生综合理解古诗的内容及相关知识，加深对古诗的理

解。

板书设计

古诗三首

一迟日江山-丽

一重在春景1

一春风花草-■香，色彩明丽

绝句一

一泥融飞——-燕子一心情舒畅

一重在渲染一

—沙暖睡一鸳鸯一

「竹林桃花一

富有

L写实一江水鸭子

惠崇春画中画外

要蒿芦芽一

江晚提意境开阔

「想象一河豚欲上一充满情趣

一时令一江南五月---------1

三街道中----行程一乘船、山路山路溪边明丽美景

绿阴不减游兴浓郁愉悦心情

1-沿途景观一

1-黄鹤啼鸣」

教学反思

“以生为本”，学生年龄小，阅历浅，概括能力弱，理解诗意有一定的困难。教

学中以学习古诗的方法引导学生展开一步步的学习，在自主探究、合作交流、反

复诵读中把古诗读通读懂，理解感悟诗意，体会诗的意境，与作者共鸣。尽量避

免逐字逐句地分析讲解，本着以读代讲，以读促悟，以悟促读。在读上注重了读

的层次：先读正确，再读出节奏，然后读出意境，读出韵味。结合图画展开想象，

感受描绘的美景，在静态画面中抓住“动”的物，感受大自然的和谐美。通过多

种形式的朗读，受到熏陶，培养语感。

2燕子

教案设计

设计说明

《燕子》是一篇写景状物的文章。作者抓住春天的景物特点，通过准确、生动的

描绘，充分表现了燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。课文语言生动简

朴、感情真挚。教学中应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、

积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住学习中的疑点边读边想，体会人

物的思想感情。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预习生字词，朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲引入，激发兴趣

1.歌曲：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里。我问燕子你为啥来？燕子说：

'这里的春天最美丽。'”一只活泼可爱的小燕子来到我们身边，它正在向我们

报告春天的好消息呢！我们一起欢迎它吧。

2.出示燕子图片，你能描绘一下它的外形吗？

学生交流。

3.我们来看作家郑振铎是怎样描述燕子的。今天我们学习《燕子》。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

：耳中听着熟悉的歌曲，眼中看着燕子的图片，引起学生的关注，进入课文的

学习，激发学生的阅读兴趣。

二'初读课文，识记字词

1.自由朗读课文，学习字词。

(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字借助拼音，做到不添

字、不漏字、不读错字，把生字用笔圈一圈。

⑵与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正读音。

2.检查自学效果：

课件出示燕子图片，瞧，小燕子为我们带来了本课的生字，快来认一认。

会认的字：伶、俐、翼、漾、倦、闲、散、纤、杆、痕。

(1)学生自由认读。

(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。

(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？

⑷汇报交流，强调：

漾：右部的上边是“羊”少尾，按形声字的特点，这个字读yGng。

翼：把字拆分“羽(没钩)+田+共”。

散:多音字。松散多加),散(sdn)步。

杆：多音字。旗杆(gdn),杠杆(gdn)。

(5)把生字放到词语中，你还能流利地读一读吗？

出示词语：

伶俐、翼尖、荡漾、飞倦、闲散、纤细、电线杆、几痕、凑成、吹拂、赶集、聚

拢、形成、横掠、偶尔、沾了、纤细。

①学生自由认读词语，读准字音。

②指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。

③开小火车读好词语。

(6)你们真了不起，能把生字和词语都读准确了。它们藏到句子里了，你还能认

出它们吗？

出示句子：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔

沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。

：字词是学习的基础，借助课文中的小燕子形象，激发学生识字的兴趣，学生

采取不同的方法交流识字，再由字到词到句，步步深入。

三'整体读文，整体感知

1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。归纳段意。

2.朗读全文，思考：本文主要写了什么？

3.你有什么不明白的地方吗？提出来大家讨论一下。

：读书必须读懂内容，抓住中心，读就要有所收获。引导学生朗读全文，读懂

课文内容，为下节课的学习做好准备。

四、观察指导练写生字

1.学汇元察［系字表，交流哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2.学生汇报，强调：

聚：下部是“先中间后两边”的笔顺，不要写成“水”。

3.教师利用课件演示“聚”“凑”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生

记住字形，学会笔顺。

4.学生独立观察“拂、形、掠”，先描红，再练写。

5.展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。

：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师要抓住难点、易错点进行指导，

提高书写指导的针对性、有效性。

五'课堂小结，布置作业

1.教师总结本节的学习情况。

2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。

:将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、学习回顾，导入新课

1.这些词语，同学们还认识吗？读一读。

伶俐、翼尖、荡漾、闲散、纤细、电线杆、凑成、吹拂、赶集、聚拢、形成、横

掠、偶尔、沾了、飞倦、纤细、几痕。

2.指名朗读课文。

3.说说各段的主要内容。

：回顾上节课的学习内容，带着知识记忆走进新的学习，增添学习的信心与热

情。

二'精读课文，分析内容

1.通读全文，把握重点内容。

快速浏览课文，分析哪部分写了燕子的活泼可爱，哪部分写了春天生机勃勃的景

象。

2.学习第1自然段。

⑴指名读，其他人看图。

⑵写了燕子的什么特点？（外形）从哪几个方面写的？（羽毛、翅膀、尾巴）它们

都是什么样的？（乌黑、轻快有力、剪刀似的）

⑶为什么用''凑成”不用“组成”？（突出身形灵巧，搭配合理。突出活泼可爱）

（4）表达了作者对小燕子什么样的感情？（喜爱之情）

（5）有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。

3.学习第2自然段。

（D默读，边读边画这一段里写了哪些景物。（微风、细雨、柳枝、花、草、叶）

（2）“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万

条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂

漫无比的春天。”这句话用了什么修辞方法？（比喻、拟人）

赶集时是什么景象？课文说谁赶集？在这里使用拟人的修辞方法起到了什么作

用？（表达更生动）

（3）配乐读本段，并想象画面。

（4）看到如此美丽的春天，小燕子会怎么做呢？（由南方飞回来，为春光添了许多

生趣）

4.学习第3、4自然段。

（1）课件出示：燕子在干什么？（飞行）哪段写了燕子的飞行？（3、4自然段）

⑵同桌读第3、4自然段，思考：燕子在飞行中有什么姿态？（斜飞、横掠）说明

了什么？（燕子的轻快、敏捷）

(3)指导学生有感情地朗读，读出燕子飞行的轻快、敏捷及作者对燕子的喜爱之

情。

(4)理解“小圆晕”。

作者为什么不说“小圆圈”？“晕”是什么意思？

(在作者的眼里，不但燕子美，就连燕子点水荡起的一圈圈波纹也像七彩的光圈

那么漂亮。咱们再读一读这句话，读出燕子飞行的''轻”和小圆晕的“美"。)

⑸指名读第3、4自然段。

5学习第5自然段。

(1)活泼的小燕孑在美丽的春光里尽情地飞行，飞倦了又是怎样的呢？

(2)读第5自然段，看图。

⑶指导朗读第5自然段。

：以文本为依托，在学习的过程中，抓住重点词、句，引导学生朗读出感情。

三'美读段落，指导写字

1.把你喜欢的段落，美美地读出来。

2.通过朗读，我们又一次看到了活泼可爱的燕子、美丽的春景，课文中还有一

些生字呢，让我们快快把它们美美地写出来吧。

3.观察生字“偶、尔、沾、倦、纤、痕”，有什么发现？

4.学生汇报，强调：

“偶、沾、倦”都是左窄右宽的字。写时注意左右的比例要协调。

倦：人«)做了许多“卷”子，累了，疲倦了。写时注意右下部不是“巳”。

痕：病字旁里面是“艮”，不是“良”。

5.课件演示“倦、痕”的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，

学会笔顺。

6.学生独立观察“偶、尔、沾、倦、纤、痕”，先描红，再练写。

7.展示学生的书写，师生评议后学生修改自己的书写。

:把握学生每次的写字量，使学生的接受能力与写字指导有效结合。

四'练习背诵，总结全文

1.课文把活泼可爱的小燕子和美丽如画的春景巧妙地融合到了一起，课文词句

优美，让我们结合板书来尝试背诵一下第1〜3自然段。(板书：活泼可爱，生机

勃勃)

2.小结：课文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行时

的情形，最后写燕子飞倦时的样子，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者对

自然，对春天，对燕子的喜爱之情。

：整体回顾课文结构，再次激起对燕子、对春天的喜爱之情。

五、布置作业

1.继续练习背诵课文。

2.尝试为课文配上新的插图。

：鼓励学生读书，有意识地积累优美的词句。为课文配图是再次梳理文章内容，

表达内心情感的方式。

板书设计

一羽毛乌黑------

厂外形——翅膀轻快有力一可爱活泼］

剪刀似的」

一尾巴

一春景一风、雨、柳、花、草、叶一烂漫无比春天使者小燕子

燕子一

一飞行一飞、叫、横掠、沾一动态美增添生机无限美

「细线一

一休憩一一静态美

L-小黑点」

教学反思

抓住重点词句，理解课文内容和表达的情景。在理解燕子的活泼可爱这一重点时，

引导学生读第一自然段，抓住''凑成”这个词，感受燕子的活泼可爱。在学习第

3、4自然段时，抓住“斜飞、横掠”感受燕子的飞行姿势，飞行时的较快灵活、

自由自在。

要读懂文章，必须要与生活实际联系起来，这样才能学得灵活，学得透彻。如：

在理解“赶集”一词时，让学生先理解什么是“赶集”，再想想课文中是说谁赶

集，为什么这样说。学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，草木

繁茂，万物复苏的景象，给人以热闹的感觉。

3荷花

教案设计

设计说明

《语文课程标准》明确指出：小学各学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生充

分地读，在读中具体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感

的熏陶。本课教学设计以“听”“读”“看”“想”贯穿教学过程的始终，引导

学生通过朗读语句，理解课文内容，引导学生抓住课文中准确生动的语言，在头

脑中形成画面，进一步体会景色的美丽,感受作者丰富的想象力，唤起人们对“美”

的追求。同时，要引导学生注意作者是怎样用准确、生动的语言描写景物的。让

学生在自由自在、轻松愉快的氛围中有所创新。

课前准备

教师准备：1.课文重点句段的课件。

2.荷塘的挂图及风光图片。

学生准备：1.预习生字新词。

2.搜集关于荷花的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、古香古色赏荷花

1.导语：同学们，宋朝著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。（课件出示

古诗《晓出净慈寺送林子方》画面文字、配乐古筝曲《出水莲》。）大家想读吗？

（齐答）你能看出这首诗中描绘的是什么美景吗？（学生读、交流；教师板书：荷

花。）

2.（课件出示荷花国画的图片。）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！你对荷花

了解多少呢？

3.交流：课前老师请同学们预习课文并搜集了有关荷花的资料，谁能给大家介

绍一下呢？（生汇报。师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说

说“荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”分别是什么。）

4.小结：看来，在学习中遇到不懂的问题请教别人、请教书本是一种非常好的

学习习惯！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法。

5.过渡：正是由于荷花非常美丽，所以历代文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。

著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，今天让我们一起走进课文一一《荷花》。（生

齐读题目。）

：课堂导入出示微课：配图的古诗《晓出净慈寺送林子方》，国画的选配再加

上民族音乐的协调配合，从声音、图像、文字等角度调动学生的感官，增加学生

对荷花的感性认识，为下文的学习做好铺垫。

二、初读课文扫障碍

1.检查预习：这篇课文同学们在课前读了几遍？（询问两名学生，适时鼓励评价:

课前应该认真预习！熟读课文也是一种非常好的预习方法。）

2.激发读书兴趣：同学们想把这篇课文读给大家听吗？请同学们选择喜欢的自

然段来美美地读一读吧！（配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字、

词。）

3.小组合作学习生字、词。

⑴小组成员轮流指读、正音。注意读准“花瓣儿、花骨朵儿”的儿化音。

（2）选择重点字识记：“蓬”在“莲蓬”一词中读轻声。“胀”是翘舌音。区别

形近字：“姿”和“资”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。

（3）强调“蓬”的写法。（课件演示“蓬”的书写。）

（4）教师选择1〜2个生字范写，学生练写。教师把字写得好、坐姿正确的学生照

片在大屏幕上展示，增强榜样的力量。

（5）在合作探究的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个自然段中不理解的词

语，如：

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。

清香：清淡的香味。

饱胀：形容饱满。

破裂：（完整的东西）出现裂缝；开裂。

姿势：身体呈现的样子。

4.激趣竞赛读：同学们对文中的生字词掌握得很好，把这些字词回归到课文中，

同学们是不是能读得更流畅、更生动呢？老师给同学们一次机会，请你用自己喜

欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（学生轻声自由读、朗读、同桌合作

读、小组轮读。）

:古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，在初学时就要让学生多读课文、

读通课文，带着要求读文，边读文边思考，读透课文，从而在精读课文、品读课

文时，能够对课文感悟、理解得更深刻、透彻。

三'再读课文理清层次

1.过渡：叶圣陶爷爷说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是

说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章是有思路可

循的。我们阅读欣赏文章的时候，要遵循作者的思路，才能比较准确地理解和把

握文章的立意和作者的寄托。

这篇文章作者是怎样观赏荷花的呢？又是怎样描写的呢？带着这个问题，请大家

再去认真读课文。

2.小组讨论。

3.预设：课文共5个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想

荷花”两大部分或者说“初闻荷香”“再赏荷姿”“幻化荷花”三部分。

4.小结：文章叙述、描写、抒情为一体，脉络清晰，层层深入，生动形象地展

示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再

一次美美地读这篇文章。

5.配乐齐读全文。

：这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”“再

赏荷姿”“幻化荷花”三部分，划分的方法不是唯一的，但是学会概括文章内容

是需要引导的，这里只是起到了抛砖引玉的作用。带着两个问题读文，实则是引

导学生把握思路、理清脉络，这是学习语文方法的引导，为下文的学习做好了铺

垫，同时明确了下节课的目标。

四'布置作业

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.用“询问家长、老师，上网查询”等方法收集古代咏荷的名句。

3.背诵自己喜欢的段落。

：语文教学应该是一种引领和熏陶，通过多渠道激发学生的学习兴趣，学生的

文化积淀将会更加厚重。通过古诗文对荷花的描写与本文对荷花的描写进行对

比，感受课文中学生可以描述的荷花之美。

第二课时

一、激活表象，欣赏美

1.复习词语：学生开火车读词语。

荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动。

2.回顾欣赏：课件呈现多幅荷花照片并伴随背景音乐。

：上课伊始，充分利用多媒体的优势，运用视觉和听觉等感官，将学生带入一

个美好的意境之中。此时此刻，婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还挖

掘了孩子内心深处的审美情感。

二'品读课文，领悟美

1.指导朗读第1自然段。

(1)指名读第1自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”，这句中的“一……

就……”这个关联词语说明了什么？(荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池

一直飘到公园门口。)

(2)为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

(3)指导朗读：要把作者闻到荷香后，希望看到荷花的迫切心情读出来。

（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香

诱人啊！

2.观美景，入意境，品词句，重点学习第2、3自然段。

⑴过渡：一阵荷花的清香，吸引“我”一进公园就赶紧往荷花池边跑去，“我”

看到的荷花是什么样的呢？这样的荷花带给“我”什么样的感受呢？请同学们以

自己喜欢的方式读第2、3自然段。找出自己喜欢的句子画下来，可以在句子的

旁边写下自己的感受，然后在小组内交流，说说你为什么喜欢它，再有滋有味地

读给同学听。

⑵学生自读、批注，组内交流讨论。

（3）全班汇报交流。

（4）引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者

用了一个什么词来比喻它呢？请在书上找出来读一读。

作者把这一池荷花比作“一大幅活的画”，为什么？

①请自由朗读第2自然段，你觉得这一池荷花哪儿美得像一幅画？抓住荷花的

“颜色美（绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣）、姿态美（全开的、半开的、花骨朵儿）、

整体美”理解一池荷花美得像一幅活的画。（配合学生的答案多媒体出示不同形

态的荷花的图片。）

②再读第2自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”

“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的静态美。）（出示荷花生长

的动态微课。）

③解读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲

蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

a.这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示荷花的三种姿态。）

b.看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子吗？（刚开的、全开

的、将开的）

c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答，并

做出动作。）全开的呢？将开的呢？

d.自由练读。你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱吗？

④重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a.谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么？

b.抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

c.表演体会怎样长出来才可以称为“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔

直地、争先恐后地、生机勃勃地）

d.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？

e.小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而

且使它变得更美了。

⑤这么美的一池荷花，可不就是一大幅会动的画吗？让我们一起来赞美这大自然

的杰作吧！有感情地朗读第2自然段，你能通过读把荷花的美表现出来吗？

⑸学习第3自然段。

师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，

也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）

教师引读：荷叶挨挨挤挤的，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，各具姿态，有的

，有的，有的o

这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来

呢？

①请同学们选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。

②正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生机勃勃的美!

你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并

加上一些动作，看看哪一小组的学习效率最高。

（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）

3.想象美景，学习第4、5自然段。

（1）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一

起朗读第4、5自然段。

（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时你看到了什么？听到了什么？又

想到了什么？（板书：想到一一“我”仿佛成了翩翩起舞的荷花。）

（3）表演引读：作者之所以会有这些想象，是因为荷花太美了，这一池荷花是多

么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块儿在第4、5自

然段中陶醉吧！（配乐朗诵）

:注重引导用多种形式的读，让学生体会荷花的娇艳。学生入情入境地想象，

让心随着作者的心一起快乐，让情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同时，

关注了语言的训练，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文的内涵，

培养了学生的创造能力。

三'审美表达，升华美

1.想象说话，迁移情感。

小结写作方法。读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？（作

者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花

三种不同姿态的描写更是惟妙惟肖。）

2抒情表达，丰富语感。

其实荷花的姿态还有彳彘，同学们一定想看！让我们再一次全神贯注地来看看这

美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课

件展示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。）

3.品读诗文，回味情感。

这些荷花真是太美了！同学们刚才用丰富多彩的语言描绘并赞美了荷花，老师还

能用诗文赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，

不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。"你们能用知道的古代

咏荷的名句来赞美荷花吗？（如：杨万里的《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西

湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”）

（多媒体出示古代咏荷名句，学生速读。）

:阅读教学，得法于课内，受益于课外。对课文的写法的探究思考，有利于学

生在潜移默化中"得法”。

四'作业设计

1.背诵自己喜欢的段落和有关荷花的诗文。

2.读下面的一段话：

风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

（1）想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什么？还有

哪些你喜欢的小动物会来和你交谈？

。

一写

子写

的句

文中

仿课

⑵模

向

内引

由课

学习

生的

将学

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效方

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