教育管理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋牡丹江师范学院

教育管理学知到智慧树章节测试课后答案2024年秋牡丹江师范学院第一章单元测试

行为科学管理理论的出发点是（）。

A:激励理论B:行为改造C:过程分析D:人性假设

答案:人性假设管理的核心是价值管理。（）

A:错B:对

答案:对管理具有二重属性：自然属性和社会属性。（）

A:对B:错

答案:对管理的本质是一种实践。（）

A:对B:错

答案:对教育管理活动和其他管理活动完全一样。（）

A:错B:对

答案:错有些因素对人的行为不会产生激励作用，包括（）

A:非“匮乏性需要”B:“匮乏性需要”C:“生长性需要”D:与自身价值观违背的需要

答案:非“匮乏性需要”；“生长性需要”；与自身价值观违背的需要泰勒理论的两个局限性是忽略了工作场所的心理和社会因素、忽视人和忽视了组织多样性开放性、忽略了非正式组织。（）

A:对B:错

答案:对组织中对于人的管理是在追求组织的利益最大化。（）

A:错B:对

答案:对人际关系理论是把职工当作经济人来看待。（）

A:错B:对

答案:错以下属于人性假设的观点的有（）：

A:工具人假设B:自我实现人假设C:社会人假设D:经济人假设E:复杂人假设F:决策人假设

答案:工具人假设；自我实现人假设；社会人假设；经济人假设；复杂人假设；决策人假设

第二章单元测试

教育质量的内容包括（）。

A:后勤工作质量B:德育工作质量C:教学工作质量D:体育卫生工作质量

答案:德育工作质量；教学工作质量；体育卫生工作质量管理工作质量是教育质量的保障。（）

A:对B:错

答案:对标准质量是对学校工作质量进行监控的起点。（）

A:错B:对

答案:对全面质量管理要求对影响产品质量的所有指标实施监督和控制，基础指标分解为第二级、第三级等不同层次的指标，以便操纵控制。（）

A:对B:错

答案:对60年代，美国管理专家（）等人提出了全面质量管理的新观念。

A:伊梅加特B:菲根鲍姆C:斯克里温D:泰勒

答案:菲根鲍姆全面质量管理由校长和各个职能部门来进行管理。（）

A:错B:对

答案:错“行为-目标”模式的优点是（）。

A:目标明确B:人员行为的可预见性强C:评价活动规范D:指导性强

答案:目标明确；人员行为的可预见性强；评价活动规范；指导性强传统的评价把重点放在终结性评价，形成性评价是对教育过程所进行的评价。（）

A:错B:对

答案:对制定教育评价指标要全面，涵盖教育质量的方方面面。（）

A:错B:对

答案:错在确定学校质量警戒线时，要考虑国家的基本要求、本校历史上的平均水平、同类的学校的一般水平三方面要求。（）

A:错B:对

答案:对

第三章单元测试

根据组织的分类，按照社会功能所作的划分，以解决生存和供应问题为目标的是（）。

A:政治组织B:利益组织C:文化组织D:生产经营性组织

答案:生产经营性组织学校的组织可分成两大类：一类是行政组织机构，另一类是非行政组织机构。下列不属于学校的行政组织机构的是（）。

A:总务处B:教导处C:校长办公室D:党支部

答案:党支部国务院有权制定和发布（）。

A:教育单行条例B:教育法律C:教育行政法规D:教育政府规章

答案:教育行政法规教育行政组织机构包括（）。

A:地方各级人民政府B:地方教育行政组织机构C:中央教育行政组织机构D:国务院

答案:地方教育行政组织机构；中央教育行政组织机构组织的基本要素有（）。

A:组织机构B:组织成员C:共同活动D:共同目标

答案:组织机构；组织成员；共同活动；共同目标组织的功能有（）。

A:调控功能B:聚合功能C:放大功能D:激励功能

答案:调控功能；聚合功能；放大功能；激励功能管理是针对组织而言的。（）

A:对B:错

答案:对西蒙认为，管理就是指管理的职能。（）

A:错B:对

答案:错功能式组织结构形式中在相关层级设置的职能部门并不拥有指挥权。（）

A:对B:错

答案:错在功能式组织结构形式中，如果组织内部的结构比较复杂，职能部门较多，容易形成多头领导，让下级无所适从。（）

A:错B:对

答案:对

第四章单元测试

领导特质理论研究的基本假设是（）。

A:领导风格影响工作成效B:成功的领导者与不成功的领导者具有不同的人格特质C:通过科学的方法可以测定并归纳成功领导者应具有的人格特质，以便作为选拔领导者的重要依据D:环境因素影响工作成效

答案:成功的领导者与不成功的领导者具有不同的人格特质良好的个人特质是有效领导的充要条件（）

A:对B:错

答案:错20世纪30年代末，莱温等人进行了一项有关领导方式的研究，将领导方式划分为（）。

A:放任型B:人际型C:民主型D:独裁型

答案:放任型；民主型；独裁型领导的有效性取决于领导方式或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配。（）

A:错B:对

答案:对菲德勒研究中，在居中的领导情景中，工作导向型领导更有效。（）

A:错B:对

答案:错学校是一个学习共同体是道德领导理论最基本的一个假设。（）

A:错B:对

答案:对校长的角色是受国家的委托管理学校，要在根本大政方针上服从国家的政策，完成各种任务；在其学校范围内要要影响自己的下属，影响外部力量，推动学校日常工作开展，并时刻准备抓住时机进行必要变革，争取更大成就。（）

A:错B:对

答案:对领导者的影响力受（）多重因素影响。

A:被领导者的相关性B:专家素质C:领导者的个性条件D:职权的合法性

答案:被领导者的相关性；领导者的个性条件；职权的合法性彼得原理表明领导因其所在职位被不断提拔，就有可能被提升到他可能不胜任的职位，而无法发挥其能力和价值。（）

A:错B:对

答案:对校长管理制度的缺点的有（）：

A:强化校长官本位意识B:政级别倒挂C:缺乏激励校长的竞争机制D:校长只能单向流动

答案:强化校长官本位意识；政级别倒挂；缺乏激励校长的竞争机制；校长只能单向流动

第五章单元测试

招聘新教师的着眼点由候选人单一教学能力转向候选人的教（）等多重能力。

A:科研B:人际C:组织D:教学

答案:科研；人际；组织；教学（）需要学校领导者运用管理手段去精心打造，也需要—个比较长的形成过程。在这—过程中，学校应着力转变校本教师专业发展的两个基本关注：—是从单—关注到多重关注。二是从工作业绩到动力来源。

A:制度保障B:决策保障C:资源保障D:文化保障

答案:文化保障教师的专业能力主要表现在（）方面。

A:判断决策能力B:表达能力C:提出问题的能力D:评价与诊断问题的能力

答案:判断决策能力；表达能力；提出问题的能力教师评价的目标一般指向教师工作的改进与提高。（）

A:错B:对

答案:对从20世纪中叶起，—些发达国家开始采用“定向师范教育”的体制，为中小学输送学术水平较高，文化知识面较宽，工作适应能力较强的新师资。（）

A:对B:错

答案:错学生管理的价值是多重的，站在不同的角度可以发现其不同的价值体现。在此，我们试图揭示学生管理的个体价值、社会价值、工具性价值和本体性价值。（）

A:对B:错

答案:对学生管理需要与时俱进，在目标上应当体现时代特征。（）

A:对B:错

答案:对考核是检查学校教学效果的重要方法,也是评定学生学习状况的主要依据，还是国家和社会选拔人才的有力手段。（）

A:对B:错

答案:对（）和学校是进行学生管理的主要机构。

A:教育行政部门B:校长C:学生处D:教师

答案:教育行政部门学生管理的价值主要包括（）。

A:社会价值B:个体价值C:工具性价值D:本体性价值。

答案:社会价值；个体价值；工具性价值；本体性价值。

第六章单元测试

课程管理的内容有哪些（）。

A:教科书的编写B:起草课程文件C:颁布审定的课程文件D:保证国家教育方针对课程建设的指导作用

答案:教科书的编写；起草课程文件；颁布审定的课程文件；保证国家教育方针对课程建设的指导作用中央集权型课程管理体制的弊端（）。

A:不利于调动地方政府管理教育、办好教育的积极性和主动性B:不利于学生的个性发展C:不利于和教师的主动性和创造性的发挥D:不利于适应不同地区经济与社会发展对教育的多样化的需求

答案:不利于调动地方政府管理教育、办好教育的积极性和主动性；不利于学生的个性发展；不利于和教师的主动性和创造性的发挥；不利于适应不同地区经济与社会发展对教育的多样化的需求课程管理体制包括（）。

A:中央集权型的课程管理体制B:学校自主型管理体制C:地方分权型的课程管理体制D:标准统一、管理分散管理体制

答案:中央集权型的课程管理体制；学校自主型管理体制；地方分权型的课程管理体制课程设置实行国家课程、地方课程、学校课程相结合的课程设置模式。（）

A:对B:错

答案:对提升学校课程管理的主体意识是通过外在力量来唤醒、培养和构建学校课程管理的主体意识。（）

A:对B:错

答案:对建立学校课程管理的规章制度要以政策法规为依据，保证国家课程的统一性和标准性，并配以必修课的教学设置来保证。（）

A:错B:对

答案:对教学过程管理包括：备课管理、课堂教学管理、作业管理、学业成绩评价管理。（）

A:对B:错

答案:对评课目的的出发点是考核评价教师的教学水平。（）

A:错B:对

答案:错作业是教师布置的学习任务，包括课堂作业和课外作业两种形式，最主要的是课堂作业。（）

A:错B:对

答案:错走动式教学管理是指学校管理者通过自己直接与一线教学的接触和了解，收集最直接的学校教学信息，弥补学校正式组织渠道的不足。（）

A:对B:错

答案:对

第七章单元测试

学校中一切活动都应当有德育的意义,德育可以通过各种途径来实现。（）

A:对B:错

答案:对德育就是培养学生道德品质的教育。（）

A:对B:错

答案:错受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。（）

A:错B:对

答案:对进行德育完全是政治老师的事。（）

A:错B:对

答案:错一般来说，处于学龄初期的儿童，道德品质是构成思想品德内容的主要因素。（）

A:对B:错

答案:对《学生守则生日常行为规范》是学校德育管理制度中的常规类制度。（）

A:对B:错

答案:对现代德育的功能具有（）。

A:全面发展性B:科学性C:全面性D:主体独立性

答案:全面性学校德育管理的基本职能是（）。

A:控制纪律B:协调各科德育关系C:规划目标D:组织德育活动

答案:协调各科德育关系德育的基本途径是（）。

A:思想品德课与其他学科的教学B:共青团活动C:劳动D:班主任工作

答案:思想品德课与其他学科的教学教育部《关于进一步加强中班主任工作的意见》明确指出：（）是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。

A:校长B:班主任C:德育主任D:任课教师

答案:班主任

第八章单元测试

下列哪一项是关于校园文化的正确说法（）

A:是一种需要独立完成的具有个性特点的文化B:学校在长期办学过程中所形成的共同价值观念C:是以校园为主要空间、以学生为主体、以校园精神为主要特征的一种群体文化D:是学校主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌

答案:是以校园为主要空间、以学生为主体、以校园精神为主要特征的一种群体文化四手抓策略就是以精神文化、制度文化、行为文化和（）文化四个点为抓手

A:经济B:家庭C:物质D:学校

答案:物质治事是学校进行制度文化建设的管理策略，包括（）

A:物质设施B:组织设计C:文化网络管理D:学校制度安排

答案:组织设计；文化网络管理；学校制度安排哈尔平和克罗夫特提出的几种组织氛围，分别是（）

A:松散型B:封闭型C:开放型D:忙碌型

答案:松散型；封闭型；开放型；忙碌型化物是由学校师生员工在教育实践过程中创造的各种物质设施，是学校精神文化的具象表达。化物需要做好三件事（）

A:设计并物化学校标识B:管理文化设施C:美化学校环境D:加强网络传播

答案:设计并物化学校标识；管理文化设施；美化学校环境教师参与创建学校文化的程度是检测文化活性的最重要指标。（）

A:错B:对

答案:错明理是创建和明确学校精神文化体系和逻辑的策略。（）

A:对B:错

答案:对学校文化是核心价值观主导下的行为方式与物态形式的总和，它是可以创建和生长的，也是可以凝练和阐释的。但学术定义的学校文化在现实中是无法遇到的，更是无法套用的。（）

A:错B:对

答案:对政治型管理模式的特征是决策由不同委员会和工作小组决定。（）

A:错B:对

答案:错关于学校文化结构的研究有二分说、三分说、四分说和六分说。（）

A:对B:错

答案:对

第九章单元测试

教育法的体系有哪些（）。

A:教育基本法律B:宪法中有关教育的条款C:地方性教育法规D:教育行政法规

答案:教育基本法律；宪法中有关教育的条款；地方性教育法规；教育行政法规教育行政法规的制定机关（）。

A:国务院B:全国人民代表大会C:全