“教学做合一”引领下的高中历史教学探索

摘要：新一轮课程改革的深入推进，对课堂教学提出了更高的要求。高中历史教学应高度重视学生的主体地位，将教、学、做有效结合起来，引导学生在“做”中学，调动他们的积极性和能动性，使他们全身心投入到历史课程的学习当中，从而更好地理解和内化知识。以陶行知的“教学做合一”思想为支持，针对当前高中历史教学方法的创新路径展开深入研究。关键词：高中历史；教学做合一；教学研究“以史为鉴，可以知兴替”，历史如同一面镜子，在反映着过去与现实的同时，也在某种程度上预示着未来，教会人们审时度势、汲取教训、总结经验。学生通过高中历史课程的学习，可以认识历史规律、培养家国情怀、拓宽学习视野。优化历史教学的思路和方法，发掘课程的育人价值，是发展学生核心素养的有效途径。因此，高中历史课程内容的选择必须符合正确的价值取向，同时，高中历史教学过程也要大力倡导学生的自主学习与探究，积极探索多样化的教学方式和方法，推动历史课程育人方式的创新变革，从而为学生全面、可持续发展奠定坚实基础。一、“教学做合一”概述“教学做合一”是著名教育家陶行知先生所提出的生活教育理论中的重要思想，是知行合一理念在现代教育理念体系中的延伸。在学生的成长过程中，认知的发展与实践是密不可分的，因此学生的学习应当与实践相统一。“教学做合一”思想主张根据学生学的方法来确定教的方法，教法、学法、做法三者应该是相统一的。简言之，“教学做合一”的本质在于将理论转化为实践，引导广大学习者于具体操作过程中掌握知识内容，同时对所学知识形成更深层次的认识［1］。二、应用“教学做合一”进行高中历史教学的价值（一）有利于调动学生的积极性传统教学模式下，学生习惯于机械式地记忆历史知识，自主学习意识不强。而“教学做合一”思想强调将“做”与“学”紧密结合，理论与实践并进。学生可以通过参加丰富多样的实践活动，充分获取历史知识和学习经验，在此过程中体会到历史学习的乐趣，发现独特的学科魅力，进而产生强烈的学习热情。（二）有利于培养学生的自学能力“教学做合一”思想建立在实践基础之上，主张加大实践教学的力度，建构自主学习型课堂，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，带给学生舒适、轻松、愉悦的学习体验，使他们更为主动地搜集、分析历史资料，并借助史料来阐释历史观点。通过自主学习和探究，学生的自主学习能力自然而然能得到较大提升［2］。（三）有利于挖掘学生的潜能将“教学做合一”思想贯穿于高中历史教学当中，可以为学生体悟历史知识的内涵提供支点。与传统学习方式相比，学生获取知识的渠道更加丰富，如通过参观历史博物馆来了解历史事件和人物等。在多姿多彩的实践活动中，学生不仅能对历史有进一步的了解，还能受到思想上的启发，懂得分析事物的本质及内在规律，抓住整体与局部的关系，历经抽象、批判等多种思维活动，发挥主体作用，不断挖掘自身的潜能。三、“教学做合一”引领下的高中历史教学策略（一）尊重学生主体地位，创造自主学习空间现阶段，高中历史教学仍旧以教师口授为主要形式，存在教条化、静态化等缺陷，教师掌握着绝对的话语权，而学生经常处于被动接受知识的状态，师生之间缺乏沟通与交流，不能真正了解彼此的想法和观点。而“教学做合一”引领下的课堂教学更加注重实践与理论相结合，可以更好地凸显学生的主体地位，让学生边做边学，逐步养成独立自主的学习习惯。以“教学做合一”思想为指导开展高中历史教学工作，对提升学生的综合素质有着促进作用。高中历史教师可以以实践为手段，在“做”的过程中进行教学，促进学生全面发展。“教学做合一”引领下的高中历史教学应始终体现学生的课堂主体地位，教师需依照学生的认知水平和学习习惯进行教学设计，提供良好的学习条件，解放他们的双手和大脑，使他们在实践的过程中尽情展示自己的个性和才华，并在教师的帮助和引导下明白所学知识的现实意义。在教学过程中，教师应将“教学做合一”引领下的课堂教学与传统教学区别开来，树立全新的教育观念，尊重学生的成长规律和发展需求，用发展的眼光看待学生。高中生的认知能力发展迅速并趋近成熟，思维活跃但易受到外界因素的影响，他们升学压力较大，容易被成绩打击，变得消极和被动。在这种情况下，教师应站在学生的立场，为他们创设轻松愉悦的学习环境，提升他们的主体参与性。高中历史知识与现实生活息息相关，教师在教学过程中可以充分发挥多媒体技术的优势，借助图片、视频、声音等媒介将抽象的历史知识生动形象地表现出来，以此吸引学生的注意力。同时，教师还可以引导学生描述或演绎画面内容，在情境中加深对历史知识体会和感受［3］。以统编版《中外历史纲要（上）》为例，在讲授第二单元第6课《从隋唐盛世到五代十国》时，教师可以先播放纪录片《隋唐兴替》或知识讲座《百家讲坛之国史通鉴·隋唐五代》等视频，让学生初步感受隋唐时期的鼎盛及其开放、包容、统一的社会特点，借助丰富多彩的画面内容有效调动学生自主学习的热情。课前导入是每堂课起始阶段的重要环节，正所谓“良好的开端是成功的一半”，借助新颖、独特的方式顺其自然地引出新知，能使学生迅速进入学习状态，沉浸在历史课堂当中。在欣赏完视频之后，教师还可以引导学生谈一谈自己喜欢的隋唐英雄人物，从而营造浓厚的课堂氛围，激发学生的自主学习意识。历史资料是历史学习的重要载体，在高中历史学习中发挥着极其重要的作用。部分学生平时缺乏良好的预习习惯，通过实施趣味性课前导入，可以激发他们的学习兴趣，使其养成自主预习的良好习惯。在课前或课后时间，教师要鼓励学生积极查找相关历史资料，整合学习资源，在自主探究中形成对历史事件的理性认知，并发现历史发展的内在规律。（二）依托课堂提问，增进师生互动和谐、融洽的师生关系是确保课堂质量的前提和基础，然而经深入调查发现，现阶段的高中历史课堂上，部分教师与学生之间缺乏深入的沟通，对班级学生的了解不够全面，不能根据真实学情对教学工作进行规划和设计，再加上部分学生习惯于跟随教师的思路，缺乏必要的反思和批判能力，其思维发展因此受到严重制约。“教学做合一”思想下，教师要切实保障学生的基本权益，不断丰富教学手段和方法，尤其应将沟通作为教育和管理的有效方式，以构建良好的师生关系。课堂提问是师生互动的主要形式，也是教学内容的重要部分。在以往的教学过程中，教师通常会设计一些与教学相关的问题来引发学生思考，以此检验其对知识的掌握程度，之后再针对学生的学习状况调整教学思路和方式。“教学做合一”引领下的高中历史教学，可以将课堂提问作为激发学生内在学习动力的有效途径之一，通过提问增进师生间的交流。以统编版《中外历史纲要（上）》为例，在讲授第一单元第2课《诸侯纷争与变法运动》时，教师可以要求学生自行理解、归纳和阐释孔子、老子、孟子、荀子、庄子等思想家的思想和观点。教师可以引入《论语·先进》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，结合文章提出问题：夫子为何喟然叹曰“吾与点也”？引导学生结合文章注释进行深入分析，进而体会孔子思想的深刻内涵。这样一来，学生既掌握了历史知识，又培养了问题意识和发散思维能力，从而在学习道路上不断充实自己，实现全面发展。总之，教学效果与教育方法有着直接关系，为提升高中历史教学的实效性，教师必须维护学生的主体地位，加强与学生的沟通，使他们感受到被尊重、被肯定。同时，教师应客观看待学生间存在的个体差异，无论是在讲课时还是在组织实践活动时，都应采取恰当的方式进行有效指导，使学生带着清晰的思路深入学习，从而达成学习目标。（三）小组合作学习，培养历史思维与合作意识“教学做合一”思想指出，教的过程不仅是“做”的过程，同时也是学的过程，这与新课标提倡的自主、合作、探究学习方式不谋而合。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在高中历史教学中，通过打造自主实践学习平台，丰富学生的实践经验和合作交流的机会，一方面可以提高学生的课堂参与度，另一方面可以培养学生的实践探究能力和创新意识。在合作学习的过程中，学生会从不同角度思考问题，避免思维固化等问题的出现。由于学生的学习能力和认知水平存在差异，教师在教学工作开始之前要深入了解学生的实际情况，合理划分小组，并选出组长，明确任务分配。在小组讨论的过程中，组长应协助遇到困难或性格内向的学生，从而促进合作学习质量的提升。探究活动结束之后，学生应汇报项目成果，反馈学习情况，以便教师及时调整教学设计的思路。（四）联系生活实际，全面评判历史历史课程承载着传承和弘扬优秀传统文化、丰富精神涵养、培育家国情怀等多重功能，具有思想性、人文性、综合性和基础性等特征，高中历史教学要深入挖掘课程的多重功能，以历史课程为载体，落实立德树人根本任务。在教学中，教师要立足学生发展，聚焦核心素养的生成，在传授学生历史知识、夯实学生学科基础的同时，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和使命感，使学生成长为身心健康发展、有理想有担当的社会主义事业建设者和接班人。此外，教师还应将历史知识与现实生活密切联系起来，以史料为依据，引导学生客观地认识和评判历史，培养其科学的历史观和历史学习方法。在此基础上，进一步引导学生深刻理解历史事件的影响，对历史事件和人物形成较为客观的认识，并提出独到的见解。以统编版《中外历史纲要（上）》第十单元第28课《改革开放和社会主义现代化建设的巨大成就》一课为例，教师可以引入贴近学生生活的话题，引导学生结合具体事件、成果来思考与讨论改革开放以来我国在民生方面取得的成就。在课堂讨论的过程中，学生得以拓宽视野、丰富见识，更进一步地感受到社会主义现代化建设的伟大成就，对中国特色社会主义理论体系的形成过程及其意义有更加系统的认识，学会将历史知识、历史观点和历史学习方法灵活运用到现实生活当中，从而提高历史学习的实效性。结语总而言之，“教学做合一”思想对现代教育的发展有一定的启示