《信息技术与语文学科融合研究的国内外文献综述》3600字

信息技术与语文学科融合研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u18252信息技术与语文学科融合研究的国内外文献综述 1107321.信息技术与学科教学深度融合研究现状 120958（1）国内研究现状 121635（2）国内研究现状 2244042.信息技术与语文学科教学深度融合研究现状 216404（1）信息技术与语文学科教学深度融合的价值研究 311760（2）信息技术与语文学科教学深度融合的类型研究 3145813.课堂视频分析研究现状 419270（1）课堂视频分析的方法研究 49891（2）课堂视频分析的应用研究 51.信息技术与学科教学深度融合研究现状（1）国内研究现状国外对于信息技术与教育教学相结合的研究起步较早，本研究主要从信息技术在教学中的使用目的研究方面进行综述。在20世纪60年代就有发达国家陆续将计算机的一些功能应用在教育教学领域了，从计算机辅助教与学到信息技术与课程整合的过程中，各国学者对信息技术在教学中使用目的的认识由浅入深。20世纪60年代初，教师为摆脱繁琐的教学例行工作，计算机辅助教学开始流行[[]高俪玮.信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略[D].曲阜师范大学,2021.]；20世纪80年代，信息技术的使用目的发生改变，渐渐由辅助教学转向辅助学习[[]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)[J].电化教育研究,2012,33(05):5-10.]；信息技术在20世纪90年代后发展迅速，信息技术的使用进入到信息技术与课程整合阶段，各国就使用目的展开探索。美国由1996年起颁布了五轮《国家教育技术计划》，坚持技术的使用要以促进学生全面化、个性化发展为终极目的[[][美]特里林,菲德尔.21世纪技能:为我们所生存的时代而学习[M].洪友译.天津:天津社会科学院出版社,2011:14-17.]。在1998年，加拿大发表的“信息技术报告”指出信息技术与课程整合要有效提升学生的合作、自主解决问题能力及思维能力[[]王桂.当代外国教育——教育改革的浪潮与趋势[M].北京:人民教育出版社,1995:93-95.[]高俪玮.信息技术与小学语文教学深度融合的现状及优化策略[D].曲阜师范大学,2021.[]何克抗.TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)[J].电化教育研究,2012,33(05):5-10.[][美]特里林,菲德尔.21世纪技能:为我们所生存的时代而学习[M].洪友译.天津:天津社会科学院出版社,2011:14-17.[]王桂.当代外国教育——教育改革的浪潮与趋势[M].北京:人民教育出版社,1995:93-95.[]魏先龙,王运武.日本教育信息化发展战略概览及其启示[J].中国电化教育,2013(09):28-34+38.综上所述，国外多个国家致力于通过信息技术与课程教学整合来营造信息化的学习环境，提高教学效果。信息技术在教学中的使用目的研究由辅助教学变为辅助学习，再到后来整合学科教学，其目的都是为了让技术更好地辅助教与学，以实现提升学生与信息相关的综合素质。（2）国内研究现状相比于国外，我国的信息技术起步落后于发达国家，因此借鉴了大量的国外教育教学经验，目前信息技术与课程教学融合还在发展阶段，本研究从国内信息技术与学科教学深度融合的内涵研究方面进行综述。1998年，我国学者首次提出“课程整合”的概念。而我国第一次在政府的角度提出“课程整合”的概念，是前教育部部长陈至立于2000年提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，此后就形成了一股“课程整合”热潮。2012年，教育部颁发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中多次提到“深度融合”这一新教育观念，意味着我国教育信息化正式由信息技术与课程整合阶段向“深度融合”阶段发展[[]教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[J].中华人民共和国国务院公报,2012(28):24-57.]。何克抗（2012）认为“深度融合”是利用信息技术完善信息化教学环境，从而实现教育系统的结构性变革[[]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育,2012(12):19-23.]。周洪宇（2014[]教育部关于印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》的通知[J].中华人民共和国国务院公报,2012(28):24-57.[]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育,2012(12):19-23.[]周洪宇.信息技术与教育深度融合的政策建议[J].人民教育,2014,(07):11-14.20世纪90年代中期至今，经过了几十年的理论与实践研究，人们对于信息技术与课程整合的内涵和本质有了更深的认识与理解，将信息技术与课程整合大致分为三个阶段：封闭式、以知识为中心的课程整合阶段；开放式、以资源为中心的课程整合阶段；深度融合的课程整合阶段。这三个阶段与技术整合的程度是不同的，是螺旋上升的阶段[NOTEREF_Ref21743\f\h1]。“信息技术与学科教学深度融合”属于信息技术与课程整合发展的第三阶段——深度融合的课程整合阶段。综上所述，我国对信息技术与学科教学深度融合的内涵研究从整合到深度融合，各个学者提出的内涵虽有所差异，但实质都是为了实现教学结构的改革，提升学生的综合素养。2.信息技术与语文学科教学深度融合研究现状语文是重要的语言交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生发展的基础。因此，语文课程作为基础教育阶段的重要学科应首当其冲在信息技术与学科融合的教育中[[]张佳佳.信息技术与语文阅读教学深度融合的实践研究[D].哈尔滨师范大学,2017.[]张佳佳.信息技术与语文阅读教学深度融合的实践研究[D].哈尔滨师范大学,2017.（1）信息技术与语文学科教学深度融合的价值研究①丰富教学模式，增强学习吸引力。信息技术具有丰富的表现形式（如图片、声音、视频），将信息技术融入语文教学中，可增加学习的趣味性。赵明庆（2012）等人提出，将不同形式的信息技术应用在语文教学中，可形成新的教学模式，激发学生学习语文的欲望[[]赵明庆,杨瑞杰.新形势下语文教学改革走向探析[J].语文建设,2012(20):21-22.]。郎大勇（2015）认为，信息技术可营造一种新的语文学习情境，使学生主动参与到该情境中[[]郎大勇.浅谈多媒体信息技术与语文教学的整合[J].语文建设,2015(21):12-13.][]赵明庆,杨瑞杰.新形势下语文教学改革走向探析[J].语文建设,2012(20):21-22.[]郎大勇.浅谈多媒体信息技术与语文教学的整合[J].语文建设,2015(21):12-13.②突破教学重难点，改善教学效果。信息技术可将抽象的诗词、汉字通过音频或动画的形式讲解，帮助学生理解。王琳（2016）提出利用信息技术可将语文教学中的重难点进行不同维度的展示，给学生留下较为深刻的印象[[]王琳.现代信息技术与语文教学的融合应用[J].语文建设,2016(24):21-22.]。赵诗辉（2016）等人认为，信息化环境利于实现以学定教，学生可利用信息化手段在课前自主预习课文，独立解决一些基本问题[[]赵诗辉,龙祖胜.信息化环境下如何提高语文课堂教学效益[J].语文建设,2016(34):26-29.]。徐云（2017）认为，信息技术从视、听、触、想多方面呈现教学内容，使抽象内容变得通俗易懂[]王琳.现代信息技术与语文教学的融合应用[J].语文建设,2016(24):21-22.[]赵诗辉,龙祖胜.信息化环境下如何提高语文课堂教学效益[J].语文建设,2016(34):26-29.[]徐云.浅谈小学语文教学中信息技术的有效运用[J].教育理论与实践,2017(29):50-52.③开拓视野，提升语文素养。信息技术可以打破时空限制，让学生接触到传统课堂接触不到的内容，比如通过虚拟技术感受金字塔的雄伟高大。王福君（2017）认为，把信息技术深度介入语文教学中，可培养学生的自主探究能力[[]王福君.信息技术与语文教学融合初探[J].语文建设,2017(12):77-78.]。陈云宇（2018）提到，信息技术可实现学习资源多样化，教师可借助现代信息技术为学生提供丰富的学习资源，从而促进学生自主学习[[]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育,2018(07):111-115+128.]。韩井红（2018）将信息技术vClass平台融入语文课堂，给学生更多自主学习的时间，拓宽学生的视野与思维，从而丰富了文学文化素养[]王福君.信息技术与语文教学融合初探[J].语文建设,2017(12):77-78.[]陈云宇.“互联网+”背景下小学语文“四学式”混合学习模式研究[J].中国电化教育,2018(07):111-115+128.[]韩井红.信息技术与语文教学深度融合实践与反思[J].中小学信息技术教育,2018(05):42-44.综上，信息技术与语文教学深度融合具有丰富教学模式、增强学习吸引力，突破教学重难点、改善教学效果，开拓视野、提升语文素养的重要价值，故信息技术与语文教学深度融合具有一定研究价值。（2）信息技术与语文学科教学深度融合的类型研究文献检索发现我国关于信息技术与语文学科教学深度融合的研究主要集中在小学和初中阶段，且研究内容多样。有聚焦阅读教学，使用课堂观察法、问卷调查法和访谈法等进行与语文阅读教学深度融合的实践研究或策略研究；有教学模式的优化与创新，使用教育研究和行动研究方法，构建融合信息技术应用的语文单元整体教学模式[[]郭宇.智慧教育理念下信息技术与学科教学深度融合的应用实践研究[D].渤海大学,2021.]并应用实践；有聚焦语文教学融合现状，使用课堂观察法、访谈法对现状进行分析并提出优化策略[NOTEREF_Ref22116\f\h6]。尽管有关的实践或策略研究较多，但专门针对小学语文课堂教学视频案例的研究较少。使用视频分析方法研究课堂互动的研究较为常见，但从互动的视角审视融合深度的研究较少。本研究使用视频分析方法分析课堂互动，了解信息技术与小学语文课堂教学深度融合的教学特征。[]郭宇.智慧教育理念下信息技术与学科教学深度融合的应用实践研究[D].渤海大学,2021.3.课堂视频分析研究现状使用课堂视频分析可得到课堂教学模式、教学行为、特点等，帮助教师发现问题，改进教学。孙克青认为课堂视频可再现真实的课堂教学情景，通过回放、观察分析等，把复杂教学情境可视化、量化，从不同角度为研究者提供交流研究，为教师学习提供沟通共享的机会[[]孙克青.学习中心视角下学生课堂参与研究[D].华中师范大学,2019.[]孙克青.学习中心视角下学生课堂参与研究[D].华中师范大学,2019.（1）课堂视频分析的方法研究国内外关于视频分析方法的研究有很多，对于课堂视频分析方法也在不断优化。早在二十世纪六十年代，美国斯坦福大学为提升受训者的教学技能，开展了使用视频技术的微格教学[[]张晓龙.教师职业教育视域下微课在微格教学中的运用模式构建[J].中国教育信息化,2017(04):71-75.]。弗兰德斯于1970年提出了用于视频量化分析的弗兰德斯互动分析系统（FIAS）的分析方法[[]Flanders,N.Intent,[]张晓龙.教师职业教育视域下微课在微格教学中的运用模式构建[J].中国教育信息化,2017(04):71-75.[]Flanders,N.Intent,ActionandFeedback:APreparationforTeaching[J].JournalofTeacherEducation,1963(14):25-260.[]叶冬连,万昆,曾婷,毛杰键.基于翻转课堂的参与式教学模式师生互动效果研究[J].现代教育技术,2014,24(12):77-83.在信息技术与学科深度融合的背景下，信息技术助力了课堂结构的改革，也丰富了课堂的教学互动，为更好地研究课堂教学行为，有学者不断尝试改进FIAS。顾小清（2004）改进了FIAS，提出了改进版的ITIAS系统，细分了提问，增加了技术类别[[]顾小清,王讳.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育,2004,(7):18-21.]，信息技术在课堂中的作用可通过该分析系统表现出来，但对技术行为的定义较为含糊，不够全面。方海光（2012）等人提出改进型弗兰德斯互动分析系统iFIAS，并开发了iFIAS辅助分析工具，使编码过程更加方便快捷。iFIAS系统更侧重课堂教学过程中的师生交互语言分析，但缺少对师生行为细节分析[[]方海光,高辰柱,陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育,[]顾小清,王讳.支持教师专业发展的课堂分析技术新探索[J].中国电化教育,2004,(7):18-21.[]方海光,高辰柱,陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育,2012(10):109-113.2015年起，我国课堂视频分析研究文献数量增长幅度变大。该时期的课堂视频分析研究的特点：使用该方法分析的内容多样，如课堂互动、知识建