核心素养下初中英语结构性学习活动的应用探究

摘要：在新时期的初中英语教学过程中，教师要切实把握新课标要求，以培养学生核心素养为导向，开展系统性的教学工作。教师要合理设计结构性学习活动，突出学生的主体地位，确保学生能在学习活动中发展思维与能力，提升核心素养。分析了结构性学习活动的内涵与价值，结合外研社版初中英语教材的教学案例，探讨了核心素养下初中英语结构性学习活动设计与应用的策略。关键词：核心素养；初中英语教学；结构性学习活动；语言能力；应用素养《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对初中生的英语核心素养进行了概述，指出初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面。以此为指引，一方面，初中英语教师要抓好课堂教学的组织与设计，“向课堂要效率”，践行提质增效的基本理念；另一方面，要组织开展各类主题实践活动，提升课内外融合力度，确保英语教学的主题性、实践性与功能性，让活动成为学生核心素养发展的催化剂。基于此，笔者认为，教师要在初中英语课堂中开展结构性学习活动，推动英语实践化教学走向深入，为学生核心素养的发展提供强有力的支持。一、结构性学习活动的内涵解读结构性学习活动的概念源自结构性教学或结构性学习，其理论源头是建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学习是学生从原有经验出发，生长（建构）新的经验的过程，是一个完整的成长结构。而结构化教学则强调教师要全面把握教材的整体结构，关注教材的横向关联、纵向关联，把握知识的本质，搭建网状的知识结构，追求知识的意义建构，使学生的学习走向深度。在此基础上，结构性学习活动就是以学生现有的知识能力、应用素养和探究经验为基础，以特定主题为引领的主题性实践活动。结构性学习活动以学生为核心，以主题活动为外延，以学生所学内容的整合和重建为重要手段，目的是对学生进行思维训练，确保学生完成知识的系统性建构，提升能力。二、初中英语结构性学习活动的应用价值在初中英语课堂中，教师通过设计、开展结构性学习活动，能够进一步突出学生的主体地位，确保学生的主观能动性得到发挥，进而促进学生语言能力、文化意识、学习能力和思维品质的发展。新课标明确指出，要以学生的核心素养培养为教学的核心目标［1］。鉴于此，开展结构性学习活动，就是突出系统性、一体化要求，发挥学生主体作用，确保学生能在参与实践活动的过程中释放思维活力，以实践活动锻炼英语交际能力、语言能力和思维能力，促进英语核心素养的发展。可以说，在结构性学习活动中，初中生能够在轻松愉悦的氛围中学习和掌握基础知识与技能，发展知识应用能力，形成良好的思维品质与语言能力。此外，以结构性学习活动为引领，初中英语教师可以创新课堂教学手段，强化课内外的联系，提升英语教学的质量，确保教学不断走向深入。在新课标背景下，以发展学生核心素养为导向设计结构性学习活动，能够对课堂教学的形态加以改进，即以各类主题活动为载体，推动“课堂翻转”，提升英语教学的趣味性，突出学生的课堂主体地位，使互动学习、研习、探究学习、情境学习、实践学习等成为常态，从而发挥英语课堂教学的效能。除此之外，结构性学习活动的开展还可以将英语课内外联系起来，促进学生知识迁移能力的发展，为其核心素养的发展创造有利条件。三、核心素养下初中英语结构性学习活动的设计与应用思路（一）大单元活动牵引：激发学生思维活力在学生核心素养培养过程中，初中英语教师要合理设计结构性学习活动，使之完整嵌入课堂中，真正发挥应有作用。教师可以大单元教学为牵引，以结构性学习活动激活学生的思维，突出学生的主体地位，彰显结构性学习活动的建构主义特色。大单元教学下的结构性学习活动以学生为中心，以活动为载体，能够促进学生思维与能力的发展，对学生语言能力的发展也有促进作用［2］。因此，教师要切实把握学生的基本特点，围绕大单元优化教学组织方案，设计特色实践活动，通过激趣益智，提升教学效果。例如，外研社版英语七年级上册的Module3Myschool与Module5Myschoolday在内容、主题方面存在很大联系，因此，教师可以将两者整合起来，打造大单元教学模块。教师可以根据两个单元的主体内容与主要知识点，为学生设计结构性学习方案，引导学生从两个单元的核心内容入手，在学习活动中掌握大单元知识，提升思维能力。比如，教师可以针对大单元教学要求，灵活设计如下结构性学习活动：1.“单词练练帮”主题活动：阅读课文，摘录其中重要的单词，与同桌相互提问，在活动过程中充分熟悉Module3Myschool中的新单词，比如watch、sleep、house、evening、homework、break等，全面了解单词的读法、拼写、意义。2.重点句式归纳活动：学生全体参与，从大单元入手，对重点短语进行归纳，然后开展场景互动，深化理解。例如，就gotoschool、onweekdays、havebreakfast、havelunch、gohome等短语进行场景交互、简单演绎，以深化理解。3.英语情景模拟活动：围绕两个模块的核心主题开展情景模拟活动，要求学生模拟Module5Myschoolday中的角色，设计简单对话，进行口语交际，提升表达能力与思维敏捷度。以主题活动为引领，可以将大单元内容整合起来，帮助学生掌握核心要点，提升课堂学习深度与品质。（二）合作式活动驱动：锻炼学生语言能力新课标明确提出，要培养学生的语言能力。基于此，初中英语教师要注重设计合作式学习活动，突出结构性特点，以任务为驱动点，促进学生语言能力的发展［3］。第一，教师可以开展合作式的结构活动，先将学生置于真实、复杂的英语情境中，再以具有挑战性的任务，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而培养学生的学科核心素养和自主学习能力。第二，教师可以鼓励学生以小组为单位，相互协作、交流讨论、分享经验，培养学生的团队协作精神和人际交往能力，使之在“开口说英语，活动用英语”的过程中掌握语言交际技能，形成思维转换意识。例如，在外研社版英语七年级下册Module10Aholidayjourney的教学过程中，教师可以从学生已有的英语知识能力和经验入手，结合这一模块的内容，设置合作式学习任务，突出结构性特点，让学生在学习活动中锻炼语言表达能力。具体来说，教师可以先将学生进行分组，每组3—4人，每组选出一名组长，而后根据课程主要内容和知识点，设计合作探究式任务。1.“SchoolTrips”包含哪些重要内容，请分组归纳并快速提炼要点。2.下列句型很有代表性，请在小组内探讨如何运用这些句型，并在小组内进行演示、互动和解读：（1）Whereareyougoingonholiday？（2）Howlongdidittaketogetthere？Thattookaboutninehours.（3）Weweretiredsowerelaxedathomeandbeganourtourofthecityyesterday.（4）Wewaitedtillallthelightswereon.（5）Wheredidyougoonholiday？—Iwentto...3.本课着重讲解了一般过去时的语法知识，请小组合作进行归纳，找出典型句子，然后分组比拼造句，看看哪组的熟练度及正确率较高。如上，教师设置探究式合作任务，让学生从课程基础内容入手，逐步深入探索较难的句型、语法知识，可以让学生层层递进、拾级而上，锻炼语言能力，稳步提升学习能力。（三）跨文化活动浸润：培养学生文化意识近年来，跨文化教学成为初中英语教学的热点，这在一定程度上反映了英语教学的新趋向。文化意识是英语核心素养的重要内容，这要求教师在设计教学方案时突出跨文化属性和特色，引导学生从文化交流、文化互鉴、文化传播等维度入手看待英语知识和英语现象，掌握更丰富的知识。教师要按照结构化学习活动的设计要求，融入跨文化元素，让学生在沉浸式活动中感知文化交流互鉴的魅力，提升英语学习的效果。为此，教师要客观分析学情，根据现有的教材内容和知识点，合理提炼跨文化元素，设计主题鲜明、内容饱满的结构性学习活动，突出层层递进的特色，让学生在参与活动的过程中有所收获，形成积极向上、开放包容的文化意识，夯实英语基础能力［4］。例如，外研社版英语八年级下册Module7SummerinLosAngeles对洛杉矶夏令营的相关知识进行了介绍，同时涉及了中外夏令营文化的相关内容。在教学过程中，教师可以从跨文化维度提炼主题，要求学生融入知识情境，感受中外假期文化、夏令营文化、休闲文化的差异。比如，教师可以开展文化表演活动，要求学生利用单元重点知识设计表演活动，比如围绕makealistof、attheendof、fillout等短语以及“providesbwithsth”“providesthforsb”“stay/keepintouchwithsb”“preferdoing…todoing…”等句式，结合自己参加夏令营的经历或假期的经历，合理设计对白与剧情，开展表演，进行英语对话。在学生表演的过程中，教师可以运用课件或微课展示国外夏令营的场景，形成中外交互对比的效果，培养学生的跨文化意识。在教学过程中，教师还可以穿插重点字词句内容的讲解，使学生收获满满。（四）生活化活动反哺：培养学生应用能力以学生核心素养的培养为重点，初中英语教师在设计教学方案时，要注重以结构性学习活动统领教学进程，同时将课内外密切联系起来，使学生能迁移知识进行实践应用，促进学生应用能力的发展。培养学生的思维意识、学习能力和应用能力，需要生活化元素的加持，因此，课外的生活化实践活动必不可少。换言之，结构性学习活动要走向生活、深入实践，与学生的日常生活发生联系，以拉近结构性学习活动与学生的距离，使学生在生活化的英语实践活动中获得思维启迪、能力锻炼、习惯养成［5］。对此，教师可以融入劳动教育元素、实践探索元素等，相机发布结构性学习活动任务，帮助学生巩固课堂所学，提升应用水平，发展核心素养。例如，外研社版英语八年级上册Module6Animalsindanger介绍了动物保护方面的知识，探讨了如何更好地开展动物保护。在教学过程中，教师可以围绕Unit1Itallowspeopletogetclosertothem的内容设计生活化的结构性学习活动，引导学生运用观察、走访、调研等方式，利用在课堂中所学的英语知识来开展实践活动，感受人类与动物之间的联系，探讨如何保护动物。学生还可以与父母、伙伴一起，参观动物园、动物保护基地，查阅资料和案例，了解当前动物物种消失、动物栖息地遭受破坏的情况，探讨保护濒危动物的途径。在学生完成课外活动后，教师可以开展课堂反