新课标视域下的小学道德与法治课堂教学新路径探索

摘要：小学道德与法治课堂教学的意义并非引导学生记忆既有的知识点，而是引导学生逐步形成理解知识的思维方式与应用知识的实践能力，深化对知识要义性、系统性、实践性、方法性的认知。因此，在新课标视域下，教师需要不断创新小学道德与法治课堂教学的路径。聚焦学生核心素养培养的需要，探索小学道德与法治课堂教学的新路径。关键词：新课标；小学道德与法治；课堂教学；新路径新课标提出的核心素养包含政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面。小学道德与法治教师必须始终聚焦核心素养培养目标，在落实立德树人根本任务的过程中，深化对核心素养内涵的理解，在教学设计中以核心素养为导向，打造支持学生核心素养发展的小学道德与法治课堂，实现课程内容与核心素养的有机结合。一、聚焦核心素养内涵，为教学新路径探索明确基本方向与要求（一）培养核心素养是基本方向新课标视域下，小学道德与法治课堂教学新路径的探索，要始终围绕学生核心素养的培养，加强对核心素养内涵的解读，为探索教学新路径明确基本方向。在探索教学新路径的过程中，首先，教师要深入理解核心素养的内涵，将其作为指引教学新路径探索的基本方向。其次，教师应尊重并发挥学生的主体性，确保学生在课堂上能充分展现自己的主观能动性，积极参与各类课堂活动，主动进行思考和探索。此外，教师还需密切关注课堂教学的实效性，重视教学效果的评估和反馈，以便及时调整教学策略，从而提升教学效果。最后，教师应不断创新教学方式方法，结合学生的实际情况和教学内容的特点，设计出符合学生认知规律的教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中自然而然地提升道德与法治素养。（二）解读核心素养是基本要求政治认同是核心素养培养的重中之重，其目的在于明确教育的根本目标，即“为谁培养人”。通过这一培养过程，学生能形成深厚的爱国情感和良好的道德修养。作为社会个体不可或缺的核心素质，道德修养全面彰显了人的道德认知、情感以及实践的统一。教师要促使学生形成高尚的道德品质和良好的行为习惯，确保道德规范既内化于心，又外化于行。这要求学生不仅应具备正确的道德认知，还应积极养成自觉的道德习惯，并将其与实际的道德行为紧密结合。在社会主义核心价值观的指引下，教师要从国家、社会以及个人三个层面出发，在教学中全面融入道德修养的培养，以确保学生全面发展与提升。法治观念是教育学生树立宪法权威性的重要基石，它强调法律面前人人平等的原则，并要求学生理解和接受权利与义务相统一的观念。法治教育旨在引导学生培养尊重法律、学习法律、遵守法律和运用法律的自觉行为，使他们具有强烈的法治意识和实践能力。此外，法治教育还着重于提升学生的生命安全意识与自我保护能力，促使他们养成良好的遵纪守法习惯，为社会的和谐稳定做出贡献。健全人格指的是个体具备正确的自我认知、积极的思想品质和健康的生活态度等心理及道德品质。小学是学生人格发展的重要时期，健全人格的培养，有助于学生形成独立人格，提升内在修养，实现和谐人际关系，最终成为完整的人。对于小学生而言，健全人格培养的关键是正确认识自己，建立良好沟通，适应环境变化。这些方面的培养将为学生未来的发展奠定坚实基础。责任意识是个体对承担责任的认识、态度和情感。在新时代，培养具备“有担当”特质的人才的基础是培养其责任意识。责任意识涵盖主人翁意识、担当精神以及有序参与等关键方面。对于小学生来说，培养他们的责任意识，关键在于让他们深刻理解自己作为集体成员的身份和归属感，清楚自己在集体中所扮演的角色和应承担的责任，并勇于面对和承担这些责任［1］。二、基于核心素养导向，为教学新路径探索优化教学设计方案在确定核心素养培养作为教学新路径探索的基本方向和解读核心素养内涵的基础上，教师应切实注重教学设计方案的优化。课程目标是以核心素养为载体，通过具体的道德与法治课堂教学得以转化与落实。在小学道德与法治课堂教学新路径探索中，教学设计方案的优化应聚焦五大核心素养，致力于素养型课程目标的设计。首先，课程内容的选择应紧密围绕核心素养展开。课程内容的选择应确保与五大核心素养的培养紧密相连。例如，通过引入国家大事和民族英雄事迹来强化学生的政治认同；借助寓言故事和名人名言来引导学生形成正确的道德观念；结合生活案例来提升学生的法治意识；通过团队活动和心理辅导来帮助学生塑造健全人格；通过社会实践活动来培养学生的责任意识。其次，教学方法的运用应注重启发式教学。启发式教学强调以学生为中心，通过引导学生主动思考、探索和发现，激发学生的学习兴趣和创造力。在小学道德与法治课堂教学中，教师应采用问题导入、小组讨论、角色扮演等多种启发式教学方法，让学生在积极参与中体验、感悟和成长。同时，还应重视培养学生的自主学习能力，鼓励他们通过课外阅读和网络学习等方式拓宽知识面，提升自我修养。最后，课程评价的设计应体现多元化和全面性。课程评价是检验教学目标达成情况的重要手段。在设计课程评价时，教师应充分考虑学生的个体差异和全面发展需求，采用多种评价方式和评价内容，全面、客观地评价学生的学习成果。同时，还应注重过程性评价与结果性评价的结合，既关注学生的学习过程和学习方法，也关注学生的学习成果和学习效果。通过多元化的评价方式，能够激发学生的学习积极性，促进他们的全面发展［2］。三、聚焦核心素养生成，为教学新路径探索设计学习过程为帮助小学生生成核心素养，在教学新路径探索的过程中，学生学习过程的设计十分关键，要求教师在优化教学设计方案的同时，为学生的学习过程进行以下设计。（一）支架式设计新课标视域下，小学道德与法治课堂教学必须始终聚焦核心素养内涵，以促进学生核心素养生成为根本目标，切实转变教学设计思路，从传统的知识教授与素养培养容易分离的现状中走出来，对学生的学习开展支架式设计，为学生的学习提供支架，使学生通过课堂学习与课后任务实践，增强对知识的理解和应用。在设计学习支架时，教师应引导学生主动经历知识的发现、发展与形成的过程。以一年级下册第二单元第6课《花儿草儿真美丽》的教学为例。本课的学习目标是引导学生意识到花草也有生命，并积极参与到爱护花草的行列之中，旨在培养学生的“责任意识”这一核心素养。教师可以根据新课标中“学段目标”的“亲近自然，爱护动植物”要求设计学习支架，引导学生了解和认识更多奇异的花草，并对大自然产生好奇心和共在感觉，乐于探索，尤其是在认识常见植物、欣赏自然美的过程中学会与大自然亲近，了解和感悟花草也是有生命的。例如，可以设计“学习如何种植植物”“你觉得他们这样做对吗”“神奇的花儿草儿”的渐进式学习任务，依托这些学习支架完成对学生核心素养的培养［3］。（二）情境式设计情境是学生生活经验与课程内容的桥梁，教师需要引导学生深入真实情境，观察生活和了解社会，补充经验，并启发学生分析和判断情境，培养其判断力。情境在小学道德与法治课堂中具有指引、建构的双重作用。现代教育理念强调学生在真实情境中的探索与实践，教师要引导学生在情境中学习，发现和探究问题，理解其背后的原因。这需要学生主动收集、分类和比较数据，掌握有效的学习方法，并形成深刻的知识理解。情境式设计是一种以学生为中心的教学策略，指在真实或模拟的情境中开展教学活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。设计情境时，教师需考虑学生的年龄、兴趣、学习风格等因素，确保情境具备吸引力且能有效促进学习。情境需连贯且层次递进，从简单到复杂，以引导学生深入学习和思考。情境式设计在核心素养生成中扮演重要角色，可提供丰富的学习资源和广阔的学习空间，帮助学生形成终身学习习惯和能力。因此，教师应重视情境式设计，并在实践中积极探索和应用。例如，在教学二年级上册第四单元第3课《可亲可敬的家乡人》时，由于学生抽象思维能力不足，为培养学生的政治认同、道德素养、责任意识等核心素养，教师可在“认识家乡人”板块设计“身份到岗位”生活式情境游戏，引导学生明确“家乡人”与“家乡”的关系。在“了解家乡人的可亲”板块，可设计情感共鸣式的生活情境，如引导学生说一说熟悉的家乡人（隔壁阿姨、小区保安叔叔等）和不熟悉的家乡人（公交车司机、快递员、外卖员等），从身边家乡人为自己做的事出发阐述，感恩他们的付出。在“我可以为家乡人做什么”的模块中，则可设计表演情景剧的方式，引导学生意识到自己也需要为家乡做一定的贡献。在情景剧中，两名学生分别扮演清洁阿姨和学生A，学生A把垃圾随手扔到地上，清洁阿姨看了看学生A，摇了摇头，只好继续扫地；随后，另一名学生扮演的学生B本想把垃圾随手扔到地上，但是看见清洁阿姨很辛苦，又改变主意，把垃圾扔到垃圾桶，清洁阿姨给学生B竖起了大拇指；最后，学生A在学生B的感召下主动把垃圾扔进垃圾桶。在这样的情景剧中，学生能将所学理论向实际转换。在这一过程中，就是综合运用了生活情境、角色情境、体验情境和实践情境，使学生的核心素养在教师创设的学习情境中生成［4］。（三）系统化设计核心素养并非知识技能、兴趣、态度、动机的简单堆砌，而是运用所学知识技能，解决现实课题所需的综合思考、判断和表达能力及人格品行。因此，学生需综合多学科内容，进行深度思考和判断，并采取记录和概括以及讨论和说明等类型的语言活动开展评价。因此，教师需要加强系统化的学习设计，促进学生核心素养的生成。例如，可开展“关爱父母，传承爱心”综合实践活动，具体设计如下。首先，调查了解阶段。教师可在班队活动开展期间，组织学生观看《两个人的芭蕾》，引导学生阅读《爱的教育》或上网搜集、查阅与“关爱父母和孝敬长辈”相关的代表性案例，要求学生创编诗歌、舞蹈、故事、小品等文艺节目，也可以让学生采用写明信片、制作卡片和绘画等多种不同的方式，将自己的感受表达出来。此外，教师还可以给学生下发父母一周活动的情况调查表，要求学生每天认真完成，写好观察日记。其次，实践体验阶段。教师要引导学生通过“护蛋行动”、负重等多种不同的方式，亲自感受母亲十月怀胎的艰辛与不易。在此基础上，实施“小鬼当家”活动，引导学生亲自感受父母的辛苦与勤劳，并撰写体验日记。教师需要借助日记及时掌握学生实际活动情况，必要时可联系家长，加强与家长的沟通与支持。再次，回报父母之爱阶段。教师可在“父母的关爱”调查回报活动中激发学生的情感，在“真情的表达”情感启发活动中拨动学生的心弦，让学生在“关爱的感悟”体验日记中记录自己的行为，在“角色体验”活动中说一说和演一演，在“签订关爱合同”活动中表达真情。最后，情感升华阶段。教师在引导学生积极参与活动的同时，还要仔细观察学生写的日记，结合学生的独特感受，引导学生根据活动做好力所能及的事情，以得到父母的认可与赞同，使学生的情感得以升华，通过活动将温暖送给父母。（四）项目式设计为有效促进学生核心素养的培养，在小学道德与法治课程的教学中，教师必须高度关注学生的学习过程及其效果。为此，教师需要深入反思如何科学引导学生通过参与学习项目来形成和提升核心素养。在学习过程的设计中，项目式学习模式的实施尤为重要。通过这种模式，学生能在完成具体项目任务的过程中，逐步理解和掌握知识的基础性结构、深层意义、内在逻辑关系以及真相判断的标准，从而为核心素养的提升奠定坚实基础。例如，在教学五年级下册第二单元第5课《建立良好的公共秩序》时，教师可要求学生调查“路口红绿