小学语文《赤壁之战》教学案例

小学语文《赤壁之战》教学案例

【案例描述】

学生在朗读课文《赤壁之战》。

火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水,

哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，

不计其数

唉一一一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地

停了下来。

学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小

明。只见小明时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸的窘相。

很明显，出现这种状况，并非他的本意。

看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声

叹息，这声音似乎意味深长。此刻请你们来进行猜想，小明

为什么会在突然间发出叹息？

生：小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描

述有感想。

生：当我们读到曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数

时，他才叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。

生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转

眼间被周瑜打得落花流水，将士死伤不计其数时，肯定会忍

不住深深叹息。

师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对?

小明：我是为曹操而叹息。他原先就应稳操胜券的，可

没想到结局却是一败涂地。

老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？

小明：我认为主要原因是曹操不就应轻信黄盖。在决战

就要开始的时候，黄盖来投降，曹操就应有所防备才对。

生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，

派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他靠近大本营。或

者收到黄盖的信之后，曹操立刻派人混入周瑜的军营中，暗

中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。

生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重

要的战争面前，他却那么轻信别人呢？

老师紧之后说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一

次怎样就那么糊涂呢？

生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方

实力相差太远，所以曹操就得意忘形了。

生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。

生：所以我们读这篇课文就要吸取一个教训，骄兵必败。

生：周瑜以少胜多，说明自己势力弱，但只要不放下,

想办法，同样有机会赢别人。

老师再转话题：此刻我们来分析一下，周瑜以弱胜强的

原因是什么？

生：我觉得黄盖功不可没，为了让曹操读自己的诈降深

信不疑，他吃了不少的苦。

生：火攻计划要顺利实施，就必须要有东南风相助，而

诸葛亮把天气和时间都算准了，他也立下汗马功劳。

生：我觉得周瑜、诸葛亮和黄盖之间配合得天衣无缝,

这是赢得胜利的关键。要明白，他们的计谋一环套着一环,

一处出错便全盘皆输。

生：我还觉得周瑜的战前准备充分，比方说想方设法让

曹操八战船用铁链连起来。如果战船不连，火攻也不会发挥

那么大的威力。

师：看来同学们课前的《三国演义》没有白看，说起来

有理有据的。想当年，项羽和刘邦在垓下决一死战，项羽战

败，他觉得无颜见江东父老，便自杀身亡。可曹操不同，他

回到北方后，总结经验教训，励精图治，很快就东山再起。

此刻老师布置一道随堂练笔：《〈赤壁之战〉后续》（一）欢

喜庆功宴；（二）悲壮华容道。想象一下周瑜和曹操在战争

之后各自都会做些什么？

【案例分析】

新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机

地以学定教。在这个教学案例中，教师充分发挥自己的教育

机智，采用课堂教学即时评价，抓住一声叹息做文章，巧妙

引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。

西方学者有一句话：有时候我们追求好处，不需要解决

问题。在那里，教师强调的是让学生在一种情感的体验当中

学习，并做深入的理性思考，谈自己对课文中人物的看法，

谈自己对事件的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变,

还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的导向。随堂

练笔是教师即兴布置的一个作业，但这绝不是心血来潮