浅析新《课标》背景下高中语文成语教学策略

浅析新《课标》背景下高中语文成语教学策略“居高临下、指手画脚、不思悔改、信口雌黄、自作多情、痴心妄想、厚颜无耻、颠倒黑白、听之任之、坐视不管……”我们在不同场合所使用的这些成语,作为五千年灿烂文化的载体,体现出了中国人的智慧和语言风格。2022年全国高考语文(甲、乙)

卷都将语言应用题型中的成语考查由客观题变为主观题。这一转变,传递的信息非常明确——由“识”到“用”。这使得教师在教育教学中不单要关注学生的成语积累,还要提升学生

对成语应用能力的教学质量,这的确是一个全新的要求。中学语文新《课标》明确提出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受

到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”;“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,全面提高学生的语文素养”等要求。作为语言工具的成语,不单单是人们日常交流的语言工具,同时还是人文性语文教学资源。因此,在高中语文教学中有效开展成语教学,不仅能在高考复习中占得先机,同时还有助于加深学生对中国历史文化的理解,进而有助于我国传统文化的传承和发展。对于教师和学生而言,成语的教法和学法的转变已刻不容缓。教师应充分调动各种有效手段,深入挖掘各种教育资源,激发学生的学习兴趣;

学生也应重视成语学习,并转变传统的学习方式,这些都已成为提高成语

课堂教学效率的必要途径。01高中语文成语教学得思维急需转变纵观2011到2021年十年的全国高考语文试卷,高考试题直接考查成语的就超过二十个版本。其中2011—2015年的高考试题中:“天津卷、湖北卷、四川卷”考

查成语读音和字形;“北京卷、江苏卷、安徽卷、湖南卷”考查成语含义辨析;“广东卷、浙江卷、重庆卷”考查成语读音和含义。近五年的全国卷成语考查,除了直接考查成语外,

其余版本的高考卷都包含或隐含考查成语的内容。如2020年语文高考全国1卷,在语言应用题型中要求学生结合文本语境辨析“别具匠心、才思敏捷、异彩纷呈、弥足珍贵、才华横溢、奇光异彩、不可或缺”等成语,

依文本中最合适的语境确定正确成语选项。高考试题中,高比例的成语考查为高中语文成语教学做出了明确的导向且提出了更高的要求。然而,研读近年的高考题型,特别是2022年语文高考试题(全国卷)

的成语考查题型,我们不难发现,成语考查有了新变化,客观题变成了主观题,且试题答案并不唯一。根据学生的做题反馈,学生成语储备量严重匮乏以及成语语境应用能力的缺失状况暴露无遗。虽然高考早将成语纳入考纲,然而学生也只是靠高三复习来突击识记,加上之前的高考成语题型以选择题为主,难度较小,于是,教师缺少对成语教学的重视,使得学生的成语运用能力并没有得到提高。教师对成语教学的导向失准,学生对成语积累和运用的方法欠佳,教材对成语知识点落实不足等现象都告诉我们——成语教学思维需要转变。当前高中课堂成语教学现状分析021高中语文成语教学内容过于“零散”●高中语文成语教学内容过于“零散”主要反映在教学内容缺失与教学安排比例失当两方面:一是词汇教学作为语文知识基础性教学,中学语文教材过多地将成语教学的任务安置到各个阶段的课文教学中,没有作为显性课程在知识教学中展现出来。这项教学内容在高中语文课文教学中尤为严重。这种教学内

容的“零散”,造成了成语教学的“零散”。二是高中语文教材中成语知识教学只系统地出现过两次:

高中语文必修二《梳理探究——成语,中华文化的微缩景观》以及高中语文选修教材《语言文字应用》

的《熟语》章节。然而,大多数语文教师在综合考量高中语文教学实际情况后,对于《梳理探究》的知识和《语言文字应用》部分会进行教学筛选,要么只是粗略地讲解,要么直接略过。高三年级,因为要直面高考,时间宝贵,成语教材则成了不同版本高考复习资料上的几页珍贵的资料,大多以辨析为主,并只关注学生突击识记。可见,教材这样的安排自然而然地削减了成语教学在语文常规教学中的比例,加上成语和俗语积累耗时费力,教师和学生对成语的重视程度就有所下降。02高中语文成语教学方式过于“陈旧”教育水平高的省份城市,成语教学已经渗透到日常生活中,体现了成语教学的高效性,然而大部分地区的语文成语教学依然延续“低要求”,主要体现在以下几个方面:其一,成语教学方式依然以成语辨析为主。大部分教师在成语教学中依然偏重于“望文生义”“搭配不当”“褒贬敬谦”“语法错误”“色彩辨析”“表意不当”

等方面。作为成语基础性教学,这样的教法无可厚非,但当高考成语考查题型升级后,如果依旧以这样的教学方式作为重点,没有相应的变化,对于教师和学生“教学相长”无疑是不利的。其二,对成语“兼容度”把握标准不齐。当高考题型考查将“选成语”升级成为“写成语”后,“成语”

的标准一直很难确定下来,学生答案里有四字、五字、七字,甚至出现网络用语,如“绝绝子,躺平,伤害性不高侮辱性极强,我看不懂但我大受震撼,强国有我”。不仅如此,成语中错字别字叠加,如“别出心裁”

写成“别出新裁”,“独具匠心”写成“独俱匠心”等等。这对教师的评卷和教学都提出了新的挑战:

一是成语中错字和别字如何界定?二是哪些词汇才算是成语?三是意思相近的成语里,哪些成语合乎题目语境和语法要求?

四是教学过程中如何避免“就题讲题”,让成语教

学形成有效延伸体系?可以说,教师的专业素养和对成

语的把握尺度成为成语教学中一个不可回避的重要问题。03高中语文成语教学教材和教辅“滞后”成语学习贯穿语文基础教育始终,无论从低学段的成语故事还是到高中学段的成语运用都涉及成语学习的方方面面。近年的语文高考更是升级了考查题型,