谈小学古诗文教学创新设计

摘"要：优秀古诗文是小学语文教材的重难点内容之一。目前的古诗文课堂教学存在教学方式单一，学生兴趣淡漠，主体作用发挥不够充分，课堂教学效果不尽如人意的情况。文章立足课堂教学，融入创新理念，对教学设计做了系列改进，力求通过科学合理而艺术的设计改变课堂教学现状，激发小学生学习继承中华优秀古诗文的兴趣，让学生在丰富多彩的课堂实践中汲取传统文化精华，提升语文学科素养；通过创新教学设计提升古诗文课堂教学质量，提高小学生的古诗文阅读与鉴赏水平。关键词：小学古诗文；教学设计；诗文鉴赏一、古诗文在教材中的分布特点人教版小学三至六年级的语文教材编排古诗文的数量基本相同，即每册安排６首古诗词和１～２篇文言文。中高年级学生在四年时间中需要学习鉴赏２４首古诗词，１５篇文言文。除此之外，教材在“语文园地”中“日积月累”板块还安排了古诗词诵读内容。课外诵读古诗词安排在六年级下册，总计１０首。课堂教读古诗词２４首，教学过程中，教师可以适当拓展，丰富课堂教学内容。教材所选的古诗词体裁以五七言绝句为主，律诗和词的数量总体较少。二、小学中高段古诗词教学创新设计的途径与方式（一）熟读—背诵—默写，养成积累习惯小学阶段，学生在课堂上诵读古诗词，学会识记，理解感悟，必将为以后的学习打下坚实基础。诵读诗歌是学生积累的开始，也是阅读鉴赏诗歌的基础。古典诗词因其年代久远，语言高度凝练，小学生完全理解、把握存在一定的难度，但这不是弱化诵读与积累的借口。小学语文教材中的许多诗词是要求背诵的。学生只有熟读背诵下来，才能为消化吸收提供原料。随着年龄的增长，理解能力的提高，一些看似难理解的作品，学生是能够理解把握的，因此小学阶段强化古典诗词的诵读和默写，会为学生以后的学习发展奠定良好基础。教师可以在课前预习阶段、课堂及课后时间段安排学生背诵。教师则利用辅导时间进行检查验收。为引导学生背诵，教师可采用小组或班级竞赛的形式进行，从而让学生热爱古诗词，喜欢学习、背诵古诗词。这种方式虽然传统，但在积累学生的古诗词方面效果明显。（二）把握诗句中字词句基本含义，整体感知作品情感学习古典诗词，同样也有生字（词）问题。在预习阶段，教师指导学生翻阅词典，阅读注释，读准字音，把握字词含义，能够为学生疏通诗句含义做好准备。把握理解诗句的基本含义，是教学的重点内容之一。好的方法是师生合作，共同梳理句子含义。教师不能把散译结果直接呈现在学生面前让学生死记硬背，而是要在疏通重难点词语的基础上，让学生说出诗句大意，不必拘泥于教条式的翻译。下面以关于杜甫《闻官军收河南河北》一诗的教学设计为例。教学目标：１．了解作者简况及作品写作背景。２．梳理古今异义字，理解句子含义。３．体会并概括作品的思想情感。教学重点：疏通文义，把握作品情感。教学难点：理解古今异义字在诗句中的含义。环节一：导入新课（简介本诗的写作背景，便于学生把握作品情感）。环节二：检测预习情况。１．划分朗读节奏，找出押韵的字，分组朗读全诗。２．读准下列词语的音：蓟北、衣裳、涕泪、襄阳、巫峡。方式：许多小学生并没有养成预习的习惯。基于此，教师在布置预习任务时，要提出明确、具体的要求，预习任务以问题形式呈现，便于学生实践操作。环节三：借助注释，把握重难点词语的含义。（妻子：妻子和儿女；青春：春天；衣裳：指上衣和下衣；漫卷：胡乱地卷起；涕泪：眼泪；却看：回头看）环节四：采用“自主—合作”的方式，说一说每一句诗的大意。方式：学生结合注释，理解诗句含义；同桌交流，纠正不足。小组代表发言，教师予以评价补充。环节五：设置问题，理解、把握作品思想情感。问题１：“诗歌中表现诗人及家人‘喜欲狂’情态的词语有哪些？”讨论明确：涕泪满衣裳、漫卷诗书、放歌、纵酒。问题２：“诗歌中哪个字（词）揭示了全诗的主题？全诗表达了诗人什么样的思想情感？”讨论明确：“喜”字；全诗表达了诗人听到朝廷军队收复失地消息之后的欣喜之情以及迫切还乡的急切心情。设计意图：以上环节涉及词语、句子的理解，作品情感把握等重点内容，以问题形式落实课堂教学目标，问题设置坚持从易到难的原则，能够让不同层次的学生在课堂都有所收获；既调动了学生自主学习的积极性，又营造了师生合作解决难点问题的氛围，课堂教学效率得到切实提高。环节六：课堂“练兵”。１．律诗的中间两联要求对仗，找出这首律诗中使用了对仗修辞的诗句。２．基础好的学生默写全诗；基础一般的学生试着背诵全诗。设计意图：找对仗句子，让学生认识律诗的基本特点；分类提出默写、背诵的要求，考虑学情，让学生学会积累，巩固课堂学习效果。（三）分类总结，赏析诗中名句在学习整首诗词的基础上，教师引导学生对古诗词中的名句进行归类与赏析总结，便于学生理解感悟与运用，提升古诗词文化素养。小学教材中的古诗词名句，大致分三类：写景、哲理和情感名句。举例如下。１．写景的名句杜牧《山行》：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。苏轼《赠刘景文》：荷尽已无擎雨盖，菊残犹傲霜枝。李白《望天门山》：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。２．蕴含哲理的名句卢钺《雪梅》：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。苏轼《题西林壁》：不识庐山真面目，只缘身在此山中。朱熹《观书有感》：问渠那得清如许，为有源头活水来。３．情感美的名句王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。陆游《示儿》：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。龚自珍《己亥杂诗》：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。（四）进行对比阅读与鉴赏五年级下册第四单元的“古诗三首”，分别是王昌龄的《从军行》，陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和杜甫的《闻官军收河南河北》。这三首诗的题材都涉及爱国主义内容。依据其内容上的相似性特点，学生可进行对比阅读与鉴赏。方式一：同一课内篇目对比。问题：表达爱国情怀是古典诗词的基本内容之一。说一说这三首诗分别表达了什么样的思想情感？方式二：师生讨论，教师予以点拨总结。问题：找出诗中集中表达爱国之情的句子。师生讨论、明确：《从军行》：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还（表达戍边战士抵御外敌的坚强决心和意志）。《闻官军收河南河北》：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳（失地收复，诗人内心无比喜悦）。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年（失地未收复，惆怅苦闷，期盼朝廷军队有所作为）。方式三：不同单元对比。将陆游的两篇文章，五年级上册第四单元《示儿》与五年级下册第四单元《秋夜将晓出篱门迎凉有感》进行对比。投影显示：了解爱国诗人陆游。陆游（１１２５年—１２１０年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。陆游年轻时就以慷慨报国为己任，把消灭入侵的敌人、收复沦陷的国土当作人生第一要旨，但是他的抗敌理想屡屡受挫。诗言志，他的大量诗歌既表达了慷慨激昂的报国热情和壮志昂扬的斗志，也倾诉了深沉的悲愤之情。临终之际，陆游留下绝笔《示儿》作为遗嘱。问题１：“陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与《示儿》共同表达的思想情感是什么？”问题２：“分别找出两首诗中表达诗人渴望收复失地、恢复大好河山愿望的诗句。”设计意图：温故而知新。学习新课文时，学生复习学习过的诗歌，有助于巩固基础、培养积累总结的习惯，此为其一。其二，从情感角度进行对比，可以加深理解，有助于学生把握作者爱国题材作品的基本特点。其三，梳理分析诗歌中的名句，有助于提高学生的对比鉴赏水平。方式四：拓展对比。爱国诗人陆游一生创作了许多表现爱国情怀的感人诗篇，可以根据学生的学习基础及学段特点，引入课外篇目与课内篇目进行对比阅读，丰富课堂教学内容，提高诗歌鉴赏水平。设计意图：设计成表格形式，便于学生把握对比要点，有侧重点地回答，提高课堂学习效率。（五）诗画相映，提高阅读鉴赏水平苏轼评价王维诗歌与绘画的特点，给予的高度评价是“诗中有画，画中有诗”。其实，我国古代的许多诗人，其诗歌“诗中有画”的特点也很突出，只是王维诗画相融合的特点更为突出而已。教学过程中，教师充分利用多媒体教学手段，根据诗词中描写的景物选用相应的画面或实景，与诗歌教学内容相映衬，可以达到身临其境之感；增强了课堂教学的艺术性，也可以实现化难为易的教学目的。三年级上册杜牧的《山行》一诗中，重点景物有深秋季节的山岭、枫林、枫叶、白云等，学生选取与诗中景物一致的画面，营造意境，可以感受景物之美，体会诗歌的意境之美。三、小学中高段文言文教学创新设计的实践学情分析：相较于古诗词教学，文言文教学是整个小学阶段的一个难点任务。学生学习文言文有畏难情绪，学习效果并不尽如人意。为了培养文言文学习兴趣，提高学习效率，教学设计要充分考虑学情，采取化难为易的原则进行施教。以下为六年级下册文言文《学弈》的教学案例。教学目标：１．能够流利朗读并背诵全文。２．积累文言词语，结合注释说出每句话的意思。３．理解全文，讲述故事内容，说一说自己受到的启发。教学环节一：组织师生朗读活动。方式：学生朗读，教师纠正字音。教师范读，学生再次朗读。教学环节二：理解句子大意，梳理、总结词语含义。１．通国之善弈者也。善：善于，擅长。弈：下棋。者：代词，译为“的人”。２．使弈秋诲二人弈。诲：教导。与成语“诲人不倦”中“诲”的含义相同。３．非然也。然：这样。与“知其然而不知其所以然”句子中的两个“然”含义相同。词语拓展：不以为然的“然”，正确。教学环节三：讲述故事，比一比谁讲得更精彩。方式：每个小组推选一名代表，５～６人参与讲故事比赛，教师予以点评。教学环节四：说一说自己从故事中受到的启发。师：“弈秋擅长下棋，在指导两个人下棋的过程中，两个人的学习效果却大不相同，能说一说原因吗？”生１：“学习要专心致志，不能三心二意。三心二意就会荒废学业。”生２：“同一个老师教，两个人智力相当，但是学习效果不一样。问题出在学习态度方面。”设计意图：学习文言文，不仅要理解、把握句子含义，积累文言词语句子方面的基本知识，还要明白文中的道理。采取讲故事，谈感悟的形式，学生不仅要学会积累文言知识，